指向核心素養培養的高中英語“教學評一體化”實踐

摘 要：“教學評一體化”是將教師教學、學生學習、效果評價有機整合。在高中英語教學中，“教學評一體化”的實施既能滿足學生的個性化學習需求，發展其英語核心素養，又能深化教育評價改革，為英語課堂注入活力。本文簡要分析了“教學評一體化”的概念內涵與構成要素，結合教學實例探討了核心素養培養目標下高中英語“教學評一體化”實施策略，旨在推動學生個人及英語教學的持續發展，達到“以評促教”“以評促學”的效果。

關鍵詞：核心素養；高中英語；“教學評一體化”；實踐策略

作者簡介：冉茂碧，德江縣第二中學。

《深化新時代教育評價改革總體方案》印發后，許多學校開始對教育評價改革進行探索?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》中也有教學評價的相關內容。高中英語教師應有效整合“教”“學”“評”三個方面，推動“教學評一體化”，以完善的評價體系促進學生學用能力及英語核心素養的發展。高中英語教師應認真研究“教學評一體化”的概念內涵、構成要素及實施策略，使評價成為高中英語教學的有機組成部分，最終達成教學相長的目的。

一、“教學評一體化”的概念內涵

教、學、評是教學活動的三個方面，圍繞著共同目標將三者有機整合，能夠突出教學活動的完整性與連貫性，推動學生學科核心素養的發展。“教”是指教師圍繞核心素養培養目標組織實施課內外教學活動；“學”指的是學生在教師指導下積極參與各類探究性學習活動，通過自主或合作形式習得知識與技能，獲得核心素養的發展；“評”是監控學習過程、檢驗教與學效果的重要途徑，往往由教師確定評價目標與評價標準，師生共同參與評價活動。

結合“教”“學”“評”的概念來看，“教學評一體化”的內涵主要包括過程完整、手段多樣、主體多元三個層面。首先，過程完整意味著教師需要將“教學評一體化”理念貫穿教學全過程。課前，教師應結合教學目標、教學內容、學生學情等設計教學方案，并對教學方案進行預先評價，優化評價設計；課中，教師應通過師生互動、理答反饋等途徑了解學生的學習情況，落實形成性評價，了解教學目標的達成情況；課后，教師可借助終結性評價把握學生的學習成果，幫助學生了解自身學習優勢與不足之處，從而合理調整后續的教學方案與學習計劃。其次，手段多樣意味著“教學評一體化”的教學方法、學習活動及評價方式豐富多元，教師可結合教學實際選擇合適的手段與方法，促進學生學習。最后，主體多元強調學生的主體性，意味著在“教學評一體化”課堂中，學生應成為學習主體與評價主體，在教師的指導下積極參與學習活動與評價活動，形成良好的自主學習能力與元認知意識。

二、“教學評一體化”的構成要素

結合相關研究與實踐經驗可知，“教學評一體化”主要由目的、手段、解讀、使用四個維度構成。其中，目的指教師明確指導思想，展現學科育人價值，發揮評價的多重功能，達到“以評促教”“以評促學”的效果；手段指教師圍繞著學科核心素養培養目標設計層層遞進的學習活動，合理設定評價目標、評價手段及評價活動，確保教、學、評的一致性，促進教學目標的達成；解讀指教師留心觀察學生的學習表現，增進師生之間的溝通互動，據此客觀評價學生的學習情況，與教學目標進行對比，給出科學的反饋信息，促進學生更好地發展；使用指教師記錄評價結果并向學校、家長、學生等呈現評價結果，反思“教學評一體化”的實施效果，了解各方的意見與建議，調整、改進“教學評一體化”實施方案。

三、核心素養培養目標下高中英語“教學評一體化”實施策略

下面以外研版高中英語必修第三冊Unit 6“Disaster and hope”的閱讀課教學為例，闡述了核心素養培養目標下，“教學評一體化”的實施策略。

（一）以英語課程標準為指導思想

課程標準是教師教學的參考與依據。在“教學評一體化”實施環節，教師應以高中英語新課標為指導思想，將落實立德樹人根本任務、培養學生學科核心素養作為教學的基本目標，基于英語學習活動觀展開教學設計，針對性地提高學生的學用能力。具體教學實踐中，教師應明確英語核心素養的內容及要求，認真研讀語篇內容，提煉語篇主題意義，將核心素養培養融入綜合性、探究性、實踐性學習活動中，引導學生以自主或合作形式進行語言輸入與輸出，實現語言技能、思維品質、文化意識、學習能力等的發展，推動課標的有效實施。

（二）從What、How、Why三大維度分析語篇

語篇是英語教學的基本載體，對語篇的分析解讀程度直接影響著教學效果。在進行“教學評一體化”實踐之前，教師應從What、How、Why三大維度分析語篇，把握語篇的主要內容、主題意義、文體結構、語言修辭及作者的寫作意圖，幫助學生厘清語篇的內在邏輯，全面、深入地了解語篇的語言、內容及主題。首先，語言是英語學習的基礎部分。在英語學習中，學生只有熟練掌握語言本體知識與技能，才能靈活運用相關知識與技能進行分析判斷、創造想象、推理論證等活動，獲得思維能力的提升。同時，對語言知識及技能的掌握能夠為跨文化溝通、弘揚中華文化、中外文明互鑒等提供支持，從而培養學生的文化意識。其次，內容與語言相互融合，其涵蓋了語篇的核心要素，具體要素需要根據語篇體裁進行明確。比如，故事類語篇的核心要素包括人物、時間、地點、情節等，非故事類語篇的核心要素包括數量、特征、程序、空間等。最后，主題是對內容的升華，對主題意義的把握有助于塑造學生的情感態度與價值觀，連接英語學習與實際生活，展現英語學科的育人優勢。對語篇語言、內容及主題的把握能夠為“教學評一體化”設計提供參考依據，為教學目標及教學活動設計作好鋪墊。

在分析外研版高中英語必修第三冊Unit 6“Disaster and hope”閱讀語篇“Hot！ Hot！ Hot！”時，從What角度出發，教師應明確語篇主題意義為災難與希望，主要內容為作者在乘坐倫敦地鐵時的一連串想法，傳達了作者對極端天氣危險的擔憂；從How 角度出發，教師應明確語篇的文體結構及語言修辭，本文體裁為記敘文，作者以時間為線索，講述了乘坐地鐵過程中的感受，作者使用的語言鮮活生動，運用了夸張、比喻等修辭手法；從Why角度出發，教師應明確作者的寫作意圖，可使用關鍵詞概括作者一路上的感受，把握故事的發展變化，進而梳理語篇的邏輯關系與語言框架，啟發學生關注極端天氣，了解其成因與應對措施，形成“人與自然和諧共處”的意識。

（三）全面分析學生的實際學習情況

在高中英語“教學評一體化”課堂上，學生的主體地位要突出。為更好地調動學生的學習主動性，發展其英語核心素養，教師應做好學情分析工作，掌握學生的綜合情況，包括語言水平、認知特點、學習習慣、學習環境、興趣喜好、情緒狀態等。此外，教師應結合具體教學內容分析學生的已有知識儲備與生活經驗，預設學生可能會遭遇的學習困難，優化“教學評一體化”實施效果。一般情況下，學情分析都在教學前進行，輔助教師制定科學的教學方案。在“教學評一體化”視域下，教師可將學情分析融入教學全過程。比如，課前，教師可通過問卷調查、小測驗等方式了解學生的學習水平、學習需求以及學習薄弱點，據此優化教學方案，這一階段的學情分析也可作為預評價；課中，教師可借助提問、設置任務等途徑了解學生的學習情況，作出教學決策，以客觀、詳細的反饋信息幫助學生發現學習中的優勢與不足，這一階段的學情分析屬于即時性評價；課后，教師可通過面批、作業、測驗等方式分析學生的學習效果，為后續的“教”與“學”指明方向。

（四）基于大觀念展開教學設計與實施

大觀念，也叫大概念，其是由零散概念統整而成的上位觀念，是各類重要觀念的聯結，存在于學科本質、課程內容、課程實施等諸多方面，能夠突出學科教學的連貫性、整體性及系統性。在高中英語“教學評一體化”設計與實施環節，教師應在大觀念的統攝下整合教學目標、教學內容、教學活動與教學評價，使評價貫穿教學的全過程，突出“教”“學”“評”的一致性，確保教學的有效性。比如，在“教學評一體化”設計環節，教師應明確課程內容六要素，結合語篇研讀成果與學情分析結果，擬定教、學、評的具體內容，并以表格的形式呈現，便于后續的修改調整。在“教學評一體化”實施環節，教師應做好教學組織與教學評價工作。在教學組織層面，教師引導學生積極參與主題意義探究活動，使其通過實踐發展自身的英語核心素養；在教學評價層面，教師應動態評價學生的學習表現，挖掘學生的學習潛能，幫助學生彌補學習中的不足之處，發揮學生的特長與優勢，促成學生的個性化、全方位發展。評價過程中，教師應遵循“以評促教”“以評促學”的原則，推動評價方式與評價主體的多元化，合理安排學生自評、學生互評、教師點評等活動，更好地發揮評價的檢驗、導向、調控等作用。

在“Hot！ Hot！ Hot！”閱讀課教學中，教師可以大觀念為指導，統籌教學目標、教學內容、學習活動與評價方式，推動“教學評一體化”的順利實施。首先，教學目標是“教學評一體化”的核心，明確、科學的教學目標能夠連接教學、學習與評價，突出教學的整體性。在本課教學中，教師可以結果為導向，將評價融入教學目標，為后續的“教”與“學”鋪平道路。筆者所設計的教學目標如下：第一，引導學生提煉語篇中關于極端天氣的有效信息，感受作者想法的變化，梳理應對天氣災害的可行措施；第二，引導學生逐一分析語篇段落，了解作者的具體感受及其變化，繪制成概念導圖并以口頭表達形式進行概括；第三，引導學生分析不同災害的后果，思考作者提出的應對措施是否可行；第四，引導學生聯系實際生活，談談所在地區可能遭遇的天氣災害，探討相關的應對措施。不難發現，教學目標中包含許多行為動詞，如梳理、繪制、表達、分析、探討等，體現了目標的可操作性，也突出了學生的課堂主體地位。

其次，學習活動是“教學評一體化”的主體部分，教師可結合教學目標、教學內容與教學評價設計不同層次的學習活動，設置對應的活動內容，按照英語學習活動觀的層次引導學生深入語篇，掌握語篇語言、內容及意義，推動其英語核心素養的發展。在本課教學中，教師可設置學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的學習活動。在學習理解類活動中，教師可使用圖片、視頻等進行課堂導入，激發學生的閱讀興趣，要求學生自主閱讀語篇，標注出其中的事實性信息。在應用實踐類活動中，教師可引導學生再次閱讀語篇，篩選整合事實信息，以概念導圖的形式呈現信息并向教師、同學展示，通過交流討論完善概念導圖。接著，學生討論分析天氣災害的后果，討論作者提出的解決方案是否可行。在遷移創新類活動中，教師可為學生布置課后作業，要求學生借助網絡收集資料，以PPT形式呈現作業成果。

最后，教學評價能夠反映教學目標的達成情況，了解學生真實的學習進展。在本課教學中，教師可根據具體學習活動選擇評價方式，帶動學生參與評價，培養學生的自主學習能力及主人翁意識。比如，在學習理解類活動中，教師可通過提問方式了解學生的閱讀情況，給出客觀的評價；在應用實踐類活動中，教師可借助觀察、提問、展示概念圖、學生自評、學生互評等方式評判學生對文本語言、內容的理解情況以及思維能力發展情況；在遷移創新類活動中，教師可讓學生在下節課展示自己制作的PPT，考查學生能否運用所學知識解決實際生活中的問題。

（五）從技術、實踐、批判角度進行反思

“教學評一體化”的深化發展離不開教師持續的總結與反思。在完成教學后，教師應回顧整體教學過程，反思教學中的不足之處，總結教學經驗，對“教學評一體化”實施方案作出合理調整，不斷提高教學水平。一般來說，教學反思包括技術理性反思、實踐行動反思、批判性反思三個層次。技術理性反思以教學現象為基礎，需要教師關注教學的各個層面，思考改進的方向；實踐行動反思以問題成因為主要對象，需要教師從根源上解決教學問題，提高教學質量；批判性反思以價值為核心，需要教師綜合各類影響因素設計最符合倫理道德的“教學評一體化”實施方案，發揮學科的育人價值。

綜上所述，實施“教學評一體化”是發展學生英語核心素養的重要途徑之一，高中英語教師應深入研究“教學評一體化”的概念內涵及構成要素，按照明確指導思想、認真研讀文本、分析學生學情、設計實施“教學評一體化”、展開教學反思等基本步驟進行教學實踐，推動課程標準的落實。

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