基于中職英語學業水平測試要求的小組自助合作學習實踐

摘 要：英語是中等職業教育的基礎科目，其教學的目的是培養社會需求的應用型人才。因此，中職職業學校在英語教育中需就業為導向，優化課堂的教學內容，確保能培養出應用型人才。小組自助合作是全新的新型英語教學模式，能夠整合多種教學方式的優勢性，讓英語學習與技能學習實現有效結合，促使學生綜合實踐能力與語言應用能力的提升，推動學生各方面能力的發展。鑒于此，研究通過基于中職英語學業水平測試要求的“小組自助合作”學習進行探析，旨在提高教學效果，將學生培養成社會所需求的應用型人才。

關鍵詞：中職英語；學業水平測試；小組自助合作學習

作者簡介：李鴿（1983-），女，泉州南安人，福建工貿學校，講師，研究方向：中職英語。

全球化經濟一體化步伐的加速，讓英語成為國際貿易、國際溝通與交流的重要工具。而中職校中的英語作為必修課，是中職畢業生求職的傍身技能，能為順利就業奠定良好的基礎。隨著社會的快速發展，已有的中職英語教學模式已經無法適應學生需求，教師需基于中職英語學業水平測試背景下，將小組自助合作學習應用于教學中，打造全新的教學策略，確保學生能滿足中職英語學業水平測試要求，推動學生成為應用型人才，促使其全面發展，以滿足新時代的發展需求。

一、小組自助合作學習在中職英語教學應用的重要性

（一）有利于增強學生交流能力

在以往的中職英語教學中，教師多數采取灌輸式教育模式，學生被動地接受知識，致使課堂教學枯燥乏味，學生無法真正融入英語課堂中，對整體的英語學習效果產生影響。加之部分學生在學習中只會采取死記硬背的模式，而沒有在了解知識內涵上背誦，而造成學習流于形式，影響了學生學習的興趣與熱點。而將小組自助合作學習應用于英語課堂，則能讓學生以小組形式參與到學習中、以互動形式掌握學習中的難點，并能在合作交流與探究中掌握更多詞匯，為此能夠提升學生的學習興趣，實現對學生交流能力的培養，增強學生的團隊合作精神。

（二）有利于培養學生思維能力

小組自助合作是教學開展的前提基礎，能讓學生實現思維交流與碰撞，久而久之，在一定程度上發展了學生的思維能力。如，在英語寫作教學中，教師可提前準備好不同的話題，在課上將話題分發給不同的小組，引導學生自主參與到討論中。同時要為學生準備好適宜的提綱，要求各小組展開創作，在小組創作完成后派遣一位代表上臺演講，讓其他學生能借鑒優秀經驗，提升思維水平。由此可以看出，將小組自助合作應用于中職英語課堂教學中，能夠讓學生今后在遇到同類問題時，腦海中能出現大致框架，為解決問題提供參考，提升思維能力。

（三）有利于提升學生表達能力

小組自助合作的實效性與學生的主觀能動性有著良好的聯系。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出，英語是當今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，中職英語課程兼有工具性與人文性。因此，教師在教學中要培養學生在實際工作中用英語分析問題與解決問題的能力，重視對學生口語表達能力的培養，為后續學習奠基。如，在進行口語教學中，教師可以引導學生以對話實際活動展開教學，運用英語展開小組對話，此過程中會涉及語速、內容及技巧等方面的內容，因此需要在教學中選擇一些與口語相關視頻，引領學生觀看，使學生能在學習中掌握豐富的口語表達方法與技巧。而在具體教學時，教師應引導學生與同伴交流，全面加深對口語話題的了解，并努力將自身的觀點表達出來，從而增加自身的詞匯量。

二、小組自助合作學習應用于中職英語教學存在的問題

（一）學生水平參差不齊教學難開展

由于中職生的生活環境不同，在中職教學前所受到的教育理念存在不同，學生認知能力與水平也存在較大的差距，這會導致部分學生產生心理障礙。如，基礎比較好的學生，在開展小組自助合作學習中，極易出現驕傲的情緒，基礎較差的學生，則會出現自卑心理。此種情況存在，會直接影響全體學生的進步，導致小組自助合作學習失去原有的優勢。

（二）小組自助合作學習安排不合理

現階段，在中職英語教學內容中，并非所有的教學任務適合運用小組自助合作學習模式展開教學，但部分教師在教學中盲目地運用小組自助合作，沒有充分了解小組自助合作學習的作用。如，教師在教學中培養學生獨立思考能力時，盲目地采用小組自助合作學習，不僅不利于培養學生的獨立思考能力，還會制約學生學習效率的提升，從而阻礙了學生全面發展。

（三）忽視教師的引導作用

在傳統的英語課堂教學中，多數教師采用灌輸式、強迫式教學模式，在課堂上占據主導地位，學生只能被動地接受知識，致使無法提升學習效率。而在小組自助合作學習中，師生之間的互動也并不多，學生在遇到問題時沒有及時尋求教師幫助，或與教師良好溝通，長此以往，問題會堆積如山，致使學生失去對英語的學習興趣，從而對后續學習產生不利影響。

（四）中職生的學習積極性并不高

中職職業學校生源相對而言較差，學生的學習積極性也比較低，難以投入到英語學習中，學習興趣較低，此為存在的客觀原因。而部分學生在教學中缺乏表達欲望，在開展小組自助合作學習時也難以融入其中，出現游離課堂之外的現象，導致無法發揮小組自助合作的優勢。部分學生還會存在疑惑，教學中不敢主動回答問題與發表看法，害怕回答錯誤，缺乏自信。在此背景下，導致成績不錯的學生，難以發揮小組自助合作學習的優勢。因此，在教學中，教師可需充分調動全體學生的積極性。

三、中職英語學業水平測試要求的小組自助合作學習實踐策略

（一）合理劃分小組，引導學生合作

科學分配小組是有效開展小組自助合作的前提基礎。由于現階段學生的學習能力存在參差不齊的現狀，知識水平存在較大差異，教師倘若盲目分組將無法確保學習效果。因此，要想讓小組自助合作提升學生學習效率，應科學劃分小組。首先，依據組內異質原則進行劃分。例如，可以依據學生的興趣愛好、英語基礎等因素進行劃分，要保證組內學生的綜合能力水平是均衡的，可以讓優等生與學困生組成一個小組，能夠發揮優等生的幫扶作用，同時學困生也可以反幫優等生鞏固所學知識，增強學習效率，實現取長補短的效果。只有如此，才能構建科學合理的小組自助合作模式，讓學生共同進步。其次，依據英語學習情況，每個小組組建人數為6人。避免人數過少，造成秩序混亂，無法實現統一意見。例如，教師需將班級學生平均劃分成若干小組，保證小組人數為6人以內，為保障分配合理，可通過英語知識測試了解學生真實水平，詢問學生的分組意向，確保分組的科學性。最后，依據學生的性格、學習特點等，確立學生組內的工作，各取所長，發揮團隊協作能力。例如，善于表達的學生可作為發言人，寫作能力強的學生負責信息登記，綜合水平較高的學生擔任小組長，以科學合理分工提高小組自助合作的能力。以中職英語詞匯教學為例，在對學生分組后，教師可依據不同小組特點分配任務，在開展“I do love these festivals”內容教學時，教師可以引導學生以節日為主題開展詞匯學習，要求學生學習有關東西方的節日詞匯，了解東西方傳統節日的慶祝方式、美食等。在此過程中，教師可以通過對日常作業、作業觀察及考試，了解學生的學習能力，綜合學習能力與英語水平依據組內異質原則進行分組，提升小組自助合作學習效率。

（二）合理設計英語任務，提高實效性

提高小組自助合作的有效性，需明確學習任務，讓學生能在學習中明確自身小組自助合作的目的與合作的任務。具體而言，教師在布置任務時，要科學合理地設計任務，避免布置一些較難的學習任務，否則只會讓學生產生退卻心理，而難度過低也會影響到學生合作討論的積極性。為此，教師需結合學生的認知規律適當地布置任務，需基于新課標中所提倡的助力學生提升自身的語言基礎知識，提高學生的聽、說、讀、寫等語言技能，發展學生核心素養，確保學生能在任務中提高自身的英語各項能力，以提高小組自助合作學習的實效性。例如，在教學“Enjoy the wonderful campus life”時，教師可以先組織學生完成基礎知識的學習，讓學生初步掌握內容。隨后，科學合理地設置不同小組任務，如“哪所學校擁有最美味的食堂”“哪些學校擁有最好看的圖書館”“哪所學校擁有最好的教學設備”等，利用系列任務來拓展學生的學習內容。課堂末尾，在平臺上發布任務讓學生進行討論，選出學校“最”特別的優勢。通過此種教學活動，學生能夠掌握最基本的聽、說、讀、寫等技能，也能在合理的小組自助合作學習下，掌握更多的英語知識與技能，能學會以多樣化的角度觀察生活，激發對英語的學習興趣。

（三）豐富自主合作模式，激發學生興趣

興趣作為學習的動力源泉，能讓學生在學習中達到事半功倍的效果，提升英語學習興趣，這對于中職生學習英語至關重要。在傳統的中職英語教學中，不是記單詞就是記句型，此種教學模式較為枯燥乏味，會對學生的學習效果產生影響。對此，教師需在小組自助合作的基礎上，依據英語內容設置多樣化的小組自助學習模式，充分調動學生的學習興趣。具體而言，教師在教學內容時可依托教材，在課前幾分鐘與學生展開對話，在對話中將話題轉移到課堂，讓學生自主參與到課堂中。例如，在教學“Are you looking for a part-time job？”時，教師要以“part-time job”為話題，引導學生深入到課堂中，詢問學生“What do you think are the advantages of taking a part-time" job？”及“How" to" balance" study" and" part-time" work？”。通過系列問題，讓學生以小組自助合作的形式共同進行操練，在觀察、分析及評判中領會到課程所具有的內涵。同時，教師還要充分利用本節課的特點，讓學生在特定的情境下，選擇想要扮演的工作角色，利用此形式活躍課堂，為學生提供實踐機會，使學生在親身體驗中提升學習興趣，為高質量課堂奠基。

（四）信息化教學技術融合，積累更多知識

信息化教學技術作為當下提倡的教學手段，為學生獲取素材、處理信息、提煉知識提供了良好的助力，利用其視覺感官的刺激，能激發學習活力。只有如此，學生才能產生強烈的認知興趣、探究熱情及交流動機，從而為小組自助合作活動提供良好的保障。例如，在進行教學“Travelling is fun！”內容時，由于該部分內容是關于旅游的內容，教師在教學中可以利用多媒體教學設備，為學生提供一些具有審美價值、藝術價值的旅游圖片，讓學生能夠在小組自助合作中運用英語對有關內容進行表達與交流，以提升口語表達能力。同時，教師還可以引導小組各派出一名代表，對提供的旅游圖片用英語進行講解，并將小組自助合作的成果展示出來。通過此種形式，能讓每個小組都能以英語信息豐富已有的旅游景點，達到對景點信息說明的效果，從而使學生積累更多的認知內容?？梢姡瑢⑿〗M自助合作與信息化教學技術有效融合，能為學生學習提供感官刺激、信息支持及輔助，使學生積累更多的知識，促進學生各方面能力的全面發展。

（五）采用多樣化評價，培養學生學習信心

中職生現階段正處于身心發展時期，渴望表現自己、展示自己，讓別人肯定與認同自己，在英語學習中也是如此。教學評價作為教學的拓展與延伸，在評價中能讓學生認識自己，提升思想認知，提高學習能力。因此，教師需要在小組自助合作中重視教學評價的作用，改變傳統的教學評價，對小組自助合作的成果、小組整體進步情況等實施評價，還要對小組成員的創新能力、思維能力、動手能力等實施評價。在評價中需要將教師評價、學生評價、過程性評價與終結性評價融入其中，方能讓學生更好地了解自身存在的不足。具體而言，需在小組自助合作評價中以賞識、鼓勵為主，依據學生性格與能力展開評價。例如，針對有潛力的學生，要肯定其學習態度，鼓勵自主探索學習的方法；針對優等生，則需鼓勵其自主展開學習，提高學習能力。通過此種評價，學生能夠充分享受英語的樂趣，提高學習信心，為今后發展奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，中職英語教師要想改變傳統的教學模式，需要根據英語學業水平測試的要求，對已有的小組自助合作進行創新，確保學生能從中學習更多的英語知識與技能，促使學生各方面能力得到全面發展，成為國家所需求的應用型人才。

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