基于“雙減”背景的中學英語閱讀教學情境構建探討

摘 要：閱讀教學在初中英語教學中占據了極其重要的位置，然而現階段初中英語閱讀教學情況并不理想，在傳統教育思想的限制下，英語閱讀教學方式較為固定，英語閱讀教學情境構建中內驅動力與滲透力均較弱。怎樣在降低學生學業壓力的前提下提高學生的英語閱讀水平，成為當下老師面臨的重大問題。為此，本文從“雙減”出發，探討了中學英語閱讀教學情境的構建策略。

關鍵詞：“雙減”；中學；英語閱讀；教學情境

一、引言

中學生正處于認知快速變遷的階段，其在該時期已經擁有了一定的理性、抽象思考問題的能力，且由于生理與心理還未完全成熟，其對生動、形象的事物仍然有著較高的積極性。我國是一個以漢語為母語的國家，學生成長過程中接觸英語的機會較少，和英語之間有著較大的隔閡，對于一些基礎能力較差的學生來說，英語課文就好比“天書”一樣難以領悟。為了能夠有效提高英語教學效果，教師在開展英語教學過程中應當緊密圍繞實際教學狀況與學生的真實要求，逐步構建出滿足學生發展特征的教學模式。特別是隨著“雙減”政策的落地，而怎樣減負增效地進行英語閱讀教學獲得了人們的廣泛關注，而成為怎樣科學合理地優化課堂教學，改善課堂教學質量與效率，也成為擺在老師面前的重要問題。為此，初中英語教師需要圍繞英語知識特點，積極開展教學方式與教學思維的創新優化，幫助學生充分感受到英語知識的獨特魅力，吸引學生主動融入英語閱讀教學中，不斷提高學生的英語綜合素養與學習能力。本文重點分析了“雙減”背景下中學英語閱讀教學開展現狀，提出了中學英語閱讀教學情境構建的策略，為推動中學英語閱讀教學創新改革提供借鑒。

二、基于“雙減”背景的中學英語閱讀教學現狀分析

（一）情境構建中，學生的內驅動力較弱

在進行英語閱讀教學過程中，需要做到教與學的相輔相成，學生的學習積極性會對課堂教學效果產生非常大的影響。教師應轉變自身的思維理念，在優化英語閱讀教學方式的基礎之上，密切觀察每位學生的課堂表現，引導學生端正自身的學習態度，確保學生可以主動參與到英語閱讀教學活動中。初中學生還處于生理與心理不斷發展的階段，不具備較強的自我認知能力，極易出現學習態度不端正、滋生抵觸情緒等不良現象。由于單詞記憶難度大，自身英語詞匯量欠缺，或由于語法邏輯不清晰、不明確，難以合理翻譯文章時，學生均易出現上述不良現象，且在短期內不能有效改善自身的學習狀況，學習成績提升困難，進而會導致一些學生對該部分知識學習產生松懈，甚至還會產生較強的抵觸情緒。學生沒有正確意識到英語閱讀水平的提升必須要建立在長時間積累的基礎之上，造成初中英語閱讀教學質量不理想，改善難度大。

（二）英語閱讀教學方式固定

當下在開展初中英語閱讀教學時，一些教師在協助學生進行英語閱讀過程中，還是基于以往的教學方式。在部分教師看來，英語閱讀教學設計需要為提高學生閱讀部分的筆試成績而服務，沒有充分意識到提高學生綜合閱讀水平的重要性。所以，在實際開展英語閱讀課程教學時，教師會花費較多的時間與精力用于傳授各種閱讀提分方法與技巧，沒有注重閱讀課程教學中的師生互動交流。當學生只進行閱讀活動時，會降低其融入課堂教學中的主觀能動性，長時間下去，學生難以對英語閱讀產生較高的興趣，反而會出現一定的抵觸情緒，一方面不利于提高英語閱讀質量，另一方面也容易滋生厭倦、懈怠情緒，不利于改善學生的英語閱讀成績。“雙減”政策的貫徹落實必須要建立在教師高效課堂的構建與學生學習能力的提升基礎之上，要通過更少的時間來獲得更加優異的學習成效。所以，教師要緊密圍繞中學生的具體狀況，改變教學方式，為學生提供適宜的英語閱讀環境，從根本上提高學生的英語閱讀積極性，最終實現高效閱讀與快樂閱讀。

（三）英語閱讀教學中情境構建的滲透力較弱

現階段在開展初中英語教學過程中，教師主要是建立在大單元綜合設計基礎之上進行大量閱讀理解的教學，幫助學生更好地領悟與輸出英語知識，從而達到語言合理、寫作順暢的輸出目標。教師在規劃英語閱讀理解教學內容時，首先要讓學生充分領悟英語課文，能夠掌握文章的含義與總體架構，從而在平時生活與業余活動中靈活使用英語知識。然而，在我國傳統教育思想的限制下，一些教師將關注點放置在學生的英語筆試成績上，同時將成績當成衡量學生英語知識學習效果的重要準則。受此影響，一些學生在進行英語閱讀知識學習過程中難以獲得較高的滿足感，也會將自身較多的時間與精力用于提高英語筆試成績上，不管是教師教學方式，還是學生的學習手段都顯得十分落后，難以有效契合當代學生的心智，造成部分學生不能夠體會到英語閱讀的快樂與自豪感，難以通過英語閱讀獲得較好的體驗，一定程度上限制了學生英語閱讀水平的提高。

三、基于“雙減”背景的中學英語閱讀教學情境構建的途徑

（一）依托信息技術提高學生的學習驅動力

在現代科學技術快速發展的背景下，信息技術慢慢成了初中英語教學中十分關鍵的工具。在構建英語閱讀教學情境過程中，教師借助信息技術將難以理解的閱讀知識轉化為生動的可視化資源，有效降低學生領悟英語閱讀知識的難度。通過構建教學情境一方面能夠改善教學效果，另一方面也可以為學生提供更多學習的機會。為了更好地分析信息技術對初中英語閱讀情境教學成效的影響，筆者選取了若干名初中學生作為調查對象，對一組學生采用信息化教學手段教學，對另一組學生采用傳統教學方式教學，在教學內容全部結束以后，讓每位學生回答問題——“你對自身英語閱讀興趣的看法是什么？”針對該問題設置三個選項，分別是有濃厚興趣、有興趣、無興趣，最后將學生反饋的數據進行整合與分析，如圖1所示。從中可以看出，接受引入信息技術開展教學的一組學生對英語閱讀有濃厚興趣的占比達到了88％，而接受傳統教學方法教學的一組學生中僅有29％對英語閱讀有濃厚的興趣。

依托信息技術構建英語閱讀教學情境，能夠將抽象靜態的教學內容轉變成形象動態的知識點，幫助學生更好地理解與掌握英語閱讀的重難點，也可以有效防止學生對英語閱讀教學產生抵觸情緒。比如，教師在要求學生閱讀一本英語童話故事時，若只是讓學生進行單純地閱讀，必然不利于學生領悟其中的思想與精神；若教師將童話故事分鏡頭通過動畫的途徑表達出來，讓學生在較強畫面感的氛圍中學習英語閱讀知識，有助于引導學生在英語閱讀時產生畫面感，從而不斷提高學生的英語閱讀水平。另外，依托較為真實的學習情境，使得學生的無意識學習水平得到了不斷提升，有助于彌補學生英語單詞記憶困難、語法邏輯不清晰等不足，降低了學生掌握英語基礎知識的負擔，逐步提升學生的英語翻譯能力。

（二）完善教學文本，改進教學方式

在進行英語閱讀教學過程中，教師一方面要積極將理論知識傳授給學生，另一方面也要注重提高學生的閱讀水平。教師需要緊密圍繞教材，完善文本，確保閱讀課程內容和學生的平時生活緊密相連，同時使每一個模塊均擁有與眾不同的主題，這樣學生才可以更好地領悟與運用英語知識，同時在課堂教學中展現自身的才智。要想有效改善學生的閱讀水平，教師要依照教材內容合理構建教學情境，在課程教學活動開展前便讓相關單元知識與學生日常生活產生關聯，充分激發學生的主觀能動性與求知欲，讓學生充分理解與領悟英語閱讀知識。比如，在開展“Why don't you talk to your parents？ ”課程內容教學時，教師首先要準確把握該教學知識點的關鍵在于兩封英文信件，同時信件的內容和學生平時生活相聯系。教師在進行情境構建過程中，以兩名學生為一組將班級學生劃分為多個小組，要求一位學生飾演父母，另一位學生飾演孩子。學生先細致閱讀信件內容，掌握書信的主體架構，之后自己組織語言寫信給對方，在交換信件之后進行查閱，之后將自身的實際感受表達出來。依托構建英語閱讀方面的情境，學生為了能夠更加出色地完成寫作任務，會十分用心地閱讀與領悟信件中的內容，通過這樣的練習，有助于不斷提高學生的英語閱讀水平。

（三）將生活情境融入英語閱讀大單元總體設計中

在初中英語教材當中，大部分教學內容均和學生的平時生活與學習緊密相連。所以，在進行教學前的準備工作時，老師應當從本單元內容出發規劃總體的教學情境，準確把握單元情境構建的核心。在進入到英語閱讀教學環節時，由于有著較大的教學難度，老師應當注重引用前期的生活情境來提高學生的學習積極性。當老師采用合理有效的引導手段，實現英語閱讀和學生平時生活學習的充分融合，必然可以顯著增強學生的學習水平。依托構建生活情境，能夠幫助學生更好地領悟文本思想與內涵，同時還可以促使學生沉浸體驗英語知識。該教學模式能夠滿足學生的認知特性與喜好，可以構建出溫馨的閱讀生活情境，還可以正確引導學生察覺英語閱讀和實際生活之間的聯系，增強學生的文字領悟能力，提高學生對所掌握知識的認同感。為了更好地分析生活情境對學生英語閱讀學習注意力的影響，筆者選取了若干名初中學生作為調查對象，對一組學生應用生活情境方法開展教學，對另一組學生使用傳統教學方式。選取“How much are these sockes？”為教學內容，通過“情境復述”的途徑，要求學生用口語來復述教學內容，在完成教學活動以后，對兩組學生的復述結果進行整合與分析，如圖2所示。從中可以看出，接受生活情境教學方法的學生能完整復述的比例達到了71％，而接受傳統教學方法的學生能完整復述的占比僅有19％，可以看出生活情境教學法能夠提高學生的課堂注意力，增加其對知識的印象，擁有更好的學習效率與效果。

四、結語

隨著“雙減”政策的全面落實，英語閱讀教學出現了較大的改變。英語老師應當結合教材內容與學生實際情況合理規劃教學活動，構建與之相匹配的教學情境，準確把握教材與情境之間的契合點，激發學生的學習積極性，從而不斷提高英語閱讀教學效果。

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作者簡介：崔希華（1970.10-），女，山東東營人，東營市東營區第二中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。