例談基于英語學習活動觀的小學英語讀寫教學設計

摘 要：隨著基礎教育課程改革的持續推進，小學英語教師需要結合培養學生的英語綜合運用能力為目標推進任務型教學。根據英語學習活動觀，教師需要確保核心素養培養目標的達成。但由于英語學習活動觀提出時間不久，一些教師對英語學習活動觀的認識和了解還不到位。基于此，本文結合譯林版小學英語教材，分析如何開展基于英語學習活動觀的小學英語讀寫教學設計，希望有助于小學英語教學設計的提質增效。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；讀寫；教學設計

作者簡介：曹宇涵，江蘇省南通市通州區余北小學。

新課標提出了英語課程六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。這意味著在英語教學中，教師要以培養學生的學科核心素養為導向，要以活動為英語學習實踐的基本形式，讓學生結合主題意義，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動來實現知識之間的觸類旁通。要讓學生在英語學習活動中分析問題，解決問題，提高能力，鍛煉素養。這就要求教師進行教學設計時以英語學習活動觀為指導，優化課程內容，整合教學資源，為學生設計有情境、有層次、有效果的英語學習活動。

一、英語學習活動觀下的小學英語讀寫教學要求

（一）突出學生的主體地位

新課改背景下，教師需要在課程教學中突出學生的主體地位，要有意識地增強學生的學習積極性。根據英語學習活動觀，英語學習活動的對象是學生而非教師，學生是活動的主要實踐者，教師是輔助者、引導者。這意味著教師在設計讀寫活動時，要能夠突出系統性、情境性、過程性，彰顯學生的主體地位，真正讓學生在讀寫活動中主動思考，發表觀點，提高能動性。

（二）結合單元主題進行教學設計

根據新課標的要求，在英語學習活動觀的指導下，教師的課堂教學需要以主題意義為引領。這意味著教師要深入解讀教材內容，要挖掘單元主題的線索，結合單元主題背后蘊含的文化價值和育人功能對單元學習活動進行安排。教師要促進學生在單元學習中實現語言知識、文化知識、思維能力、情感態度價值觀等多方面的發展與進步。在進行小學英語讀寫教學設計時，教師要實現讀寫的結合，要結合單元的主題開展設計。譯林版小學英語教材中，各個單元都有明確具體的主題，并且單元內部各板塊都與主題有著密切的聯系。例如，六年級下冊第8單元“Our dream”中的Story time板塊，構建了主人公Miss Li與同學們談論夢想這一情境。在談論中，每個學生表達了自己的夢想，以及自己夢想產生的原因。教師在設計讀寫活動時，可以以此為線索帶領學生分析自己的夢想，以及為了實現這一夢想有哪些打算。這樣能夠培養學生的主體意識，同時也能夠實現對學生英語綜合運用能力的培養和訓練。

（三）強調學習活動的遞進性

在語言課程的學習中，學生需要不斷地輸入和輸出，在輸入和輸出的過程，學生實現了對知識的內化吸收。在設計讀寫活動時，教師要考慮到學生的學習基礎，突出學習活動的遞進性，要使教學內容符合學生的學習規律，符合學生的認知規律。例如，教師可以設計學習理解、實踐應用、遷移創新三個層次的活動，讓學生在參與這些活動中實現知識的積累，并獲得漸進性發展。教師在設計讀寫活動時，需站在單元整體的高度結合單元整體教學目標對各項活動科學安排，并且要將總目標進行細化落實，確保學生在層層遞進的活動中實現進步與成長。

二、基于英語學習活動觀的小學英語讀寫教學設計

（一）教材分析

譯林版小學英語五年級下冊第4單元的主題是“seeing the doctor.”，本單元的話題線索是看病，教學重點是關于如何表示建議的情態動詞，例如， should和其否定式shouldn't。教師要圍繞這些內容進行活動設計。

開展教學設計前，教師首先要對本單元所要學習的內容進行充分解讀，要結合新課標中關于英語課程六要素的要求，結合單元的主題語境，進行教學設計。活動形式方面，可通過情景短劇以及醫患對話的方式，來幫助學生加深對本單元句型的認識和了解。在實踐練習方面，教師需要讓學生對主人公的日記進行續寫，以鍛煉學生的寫作能力。同時，教師要結合本節課的文化內涵，讓學生了解如何正確表達自己的訴求，讓學生學會關愛他人。在學習策略方面，主要培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的英語表達能力。

（二）教學目標與重難點分析

本單元的教學目標為：

知識性目標主要是讓學生學會一些重點詞組，例如bruth one's teeth、drink water、have a rest、take medicine。

技能方法性目標，主要是讓學生掌握本單元的重點句型“What's the matter with you？”和“What should I do？”，引導學生在對話實踐中了解表達建議的情態動詞和相關的句型。

情感態度價值目標主要是讓學生學會關愛他人，具備人文意識。

本單元的教學重難點在于引導學生理解Story time板塊的內容，學會用自己的語言進行復述，能夠掌握本單元的重點句型，并能在與他人的對話以及寫作實踐中學會應用。

教學難點是帶領學生了解并掌握情態動詞的具體用法。

（三）教學活動分析

1.設計學習理解類活動。在完成對教材文本的解讀后，教師可以結合英語學習活動觀的要求進行活動設計，具體來說可以分為學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。

學習理解類活動主要是帶領學生對本單元的內容進行認知和理解，要通過對文本內容的梳理，讓學生學會概括單元內容，并用自己的話進行表述。教師要緊扣活動主題，結合具體的情境語境，對學生的學習基礎進行針對性的檢測，幫助學生找到存在的問題，及時調整教學內容。首先，教師要結合課文引出本節課要學習的主要內容，并帶領學生對課文進行梳理。其間，教師要通過提問的方式來加強學生對課文的理解。結合醫生給蘇海的建議，教師帶領學生對數字的用法進行總結，并以此為情境，引導學生給蘇海提出相關建議。然后帶領學生對麥克與牙醫的對話進行閱讀，梳理麥克病癥的特點，并完成相應的病歷卡。這樣的活動既與課文內容相結合，又與學生的日常生活相聯系。

教師應多用一般疑問句來提問，以降低學生回答的難度。教師可以結合課文內容以及實際生活進行適當的追問。教師若發現學生對文本內容較為熟悉，那么可以適當省略一些常規的感知文本的內容。例如，直接在PPT上呈現相應的圖片，并進行提問“Who are not at school？”或“What's wrong with them？”。這種直接的提問和引導，能夠提高教學效率，也能夠讓學生對課文中的情境有更深刻的感知。在帶領學生梳理完文中醫生對蘇海的建議后，教師可以就情態動詞的用法進行總結。教師可以結合病歷卡帶領學生對課文的細節進行梳理和概括，這樣能夠有效串聯本單元的詞匯、語法知識，也能夠綜合鍛煉學生的讀寫技能。

2.設計應用實踐類活動。應用實踐類活動涉及描述與闡釋、內化與應用、分析與判斷等，主要是教師帶領學生學習新知識后，將新知識進行內化吸收，使新學的知識真正成為學生的能力。教師可帶領學生結合課文中的對話，幫邁克和蘇海寫日記。在創作日記時，教師要提示學生結合文本內容，并且要將文本中的一些對話用描述性語句進行表達，通過知識的輸入與輸出，提高學生的語言運用能力和實踐水平。

3.設計遷移創新類活動。創新類活動主要涉及推理與論證、批判與評價、想象與創造。教師可以結合課本內容，引導學生學會如何運用簡單的英語對話來對病痛情況進行表述。同時，教師帶領學生思考日常生活中如何更好地保護自己與家人的健康，倡導學生建立正確的生活觀，增強學生的人文意識。結合現實生活，學生對英語表達會更有積極性，例如，“We should open the window and keep the air clean.”。在這一過程中，學生的語言輸出能力得到鍛煉。教師則有效培養了學生的高階思維能力，引導學生將已學知識與生活實際相聯系，這對于提高學生的文化意識具有重要的促進作用。

三、基于英語學習活動觀的小學英語讀寫教學反思

（一）基于單元統籌，做好目標細分

在基于英語學習活動觀進行的小學英語讀寫教學設計時，教師要對單元內容有全面的了解，結合單元的整體教學目標，做好目標拆分。在設計讀寫活動上，要結合單元的整體內容層層遞進地展開。這樣不僅能夠為活動的組織和實施提供依據，也能確保學生在每個課時的學習活動都能圍繞著單元主題進行，從而加強學生對單元內容的理解，讓學生學習的知識更加系統化。

（二）依托單元線索，設計學習活動

教學設計過程中，教師既要突出學生在學習中的主體地位，還要注重為學生提供必要的支持和幫助，要結合主題意義發揮輔助作用。例如，在“Our dreams”這個單元的教學中，教師要為學生設計相關情景，以調動學生的積極性，讓學生能夠對本單元的學習內容有更強烈的學習主動性。不同課時的教學活動要與單元主題相關，以此為契機引發學生對單元主題的思考，激活學生的問題意識，鍛煉學生的學習思維。例如，教師可以結合“Our dream”的Story time板塊，組織學生以第三人稱對文本進行復述，或者帶領學生開展頭腦風暴活動，讓學生對本單元有關職業的詞匯進行積累。

（三）堅持素養導向，助力知識建構

教師要聚焦學生的核心素養，結合單元主題，設計與學生認知基礎相吻合的活動，降低學生的學習難度，帶領學生逐步攻克學習難關。教師可以通過分解的形式，讓學生在參與活動過程中獲得螺旋上升式的發展。同時，教師要帶領學生對完成情況進行自我評估。例如，教師可以為學生設計評價卡片，結合自評、他評、師評等多種方式幫助學生全方位了解自己的學習情況，提高學生的自我反思能力，促進學生良性發展。

四、結語

在小學英語教學中應用英語學習活動觀，教師需要對教材內容、學生的英語基礎有全方位的了解，要正確地認識英語學習活動觀與單元整體教學設計的關系。教師需要結合單元整體教學目標，做好課時目標的拆分，同時要設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等不同的活動，幫助學生提高學習效率，獲得學習成就感。

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