淺談?wù)Z篇教學(xué)在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中的運用

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，初中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。根據(jù)新課標的要求，初中英語教學(xué)的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有能力、有責任感的新時代接班人。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透育人目標。而在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式難以達到這一目標。語篇教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解語言在具體語境中的交際使用，而且還能洞悉到語法在語篇中的交際意義，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)語篇的內(nèi)容和意義，學(xué)生能夠逐步形成自己的思想，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語教學(xué)；語篇教學(xué)；語法教學(xué)；核心素養(yǎng)；英語課程的育人目標

作者簡介：王禮艷，貴州省黔西南州安龍縣灑雨鎮(zhèn)初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語篇是表達意義的單位，是人們運用語言的常見形式。語篇分為不同的類型，不僅包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、歌曲等，還包括了非連續(xù)性文本，如圖表、廣告、網(wǎng)頁等。語篇也可以分成口語表達和書面語等形式。新課標提出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識。在使用語言的過程中，語法是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一，它和語音、詞匯 、語篇和語用知識緊密相關(guān)。語法可以直接影響人理解與表達語言的準確性和得體性。在語法教學(xué)中開展語篇教學(xué)，注重語言的交際使用，更有利于學(xué)生理解語篇的主題意義，洞悉語法本身的交際意義，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。通過開展語篇學(xué)習(xí)，可以進一步發(fā)揮英語課程的育人價值。

一、農(nóng)村初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生水平參差不齊且沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同地區(qū)學(xué)生的英語水平存在著差異，而同一個班級，學(xué)生的英語水平也存在著比較大的差距，農(nóng)村初中學(xué)生的英語水平差異化就更大了。大多數(shù)學(xué)生由于受到地域影響，平時在生活中很少接觸到英語，他們對于英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足。投入的時間也比其他科目少。甚至有的學(xué)生完全放棄英語學(xué)習(xí)，認為花時間學(xué)難學(xué)無用的英語，不如多花時間去學(xué)習(xí)自己擅長的科目。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，并未將有效提高英語能力作為他們學(xué)習(xí)的目標。以上原因?qū)е罗r(nóng)村初中學(xué)生的英語水平不一，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了農(nóng)村初中英語教學(xué)的難度。

（二）教學(xué)資源缺乏，教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)如今，很多農(nóng)村地區(qū)的英語教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。加之，我國很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備不足。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂教學(xué)中大多是以聽寫英語單詞為主，教學(xué)內(nèi)容也局限于教材，沒有多少拓展延伸和創(chuàng)新，語法知識教學(xué)比較混亂，課后作業(yè)布置形式單一，這也導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣缺乏。此外，農(nóng)村英語教師自身也沒有獲得豐富教學(xué)資源的方式，平時進修和提升自身專業(yè)素養(yǎng)的機會較少，更多的還是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗或和與校內(nèi)同仁探討來進行教學(xué)摸索，這就無法滿足當前新時代的教學(xué)需求，教師的教學(xué)理念跟不上時代發(fā)展的腳步，教學(xué)效果自然就不是很好。

（三）語法素材積累少

因為農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源有限，教師的教學(xué)方法單一，很多時候?qū)W生根本沒有時間練習(xí)運用所學(xué)語法知識，學(xué)生自己又找不到學(xué)習(xí)素材。而教師由于缺乏進修培訓(xùn)的機會，所在地區(qū)能提供的教學(xué)資源較少，教師對于英語語法教學(xué)的相關(guān)素材積累少。因而教師在進行語法教學(xué)時，大多是采用教師講解語法并給例句的方法，學(xué)生被動記筆記。有部分教師先給例句，讓學(xué)生自己根據(jù)例句找出語法知識規(guī)律。這種語法教學(xué)方法雖然較之前面一種有了改善，但是仍然存在問題。學(xué)生對于語法的形式有了了解，但是對于語法的意義還是不能完全掌握。這兩種語法教學(xué)方法存在的問題都是由于語法素材積累少導(dǎo)致的。若教師能夠積累更多的語法教學(xué)素材，那么學(xué)生能更容易地掌握語法的形式和意義，并且能在具體的情境下使用出正確的語法。

二、基于語篇的語法教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的亮點

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，往往是教師直接給學(xué)生講解語法的結(jié)構(gòu)及含義，然后讓學(xué)生不斷練習(xí)。這種語法教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且不容易理解。學(xué)生容易把不同的語法混淆，在運用時容易出錯。因此就需要教師在語法教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語法的能力，使學(xué)生能區(qū)別和掌握具體語境中的語法形式及意義，也能在具體語境中使用正確的語法進行交際，這才是英語語法教學(xué)最終的目的。

（一）真正落實英語教學(xué)的育人目標，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語篇不僅僅是單一的文化知識的學(xué)習(xí)，還需要理解語篇的深層意義。基于語篇學(xué)習(xí)的語法教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在具體的語境中，通過對語篇內(nèi)容和語篇意義的學(xué)習(xí)、理解、分析、判斷和總結(jié)，體會語法的結(jié)構(gòu)和所表達的交際意義，而且在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以形成自己的想法，培養(yǎng)正確的價值觀。此外，基于語篇學(xué)習(xí)的英語語法教學(xué)可以讓學(xué)生在不同的語篇學(xué)習(xí)過程中逐步提升英語核心素養(yǎng)，真正落實英語教學(xué)的育人目標，從而達到新課標對英語教學(xué)提出的育人要求。

（二）降低學(xué)生理解和使用目標語法的難度

在通過語篇學(xué)習(xí)感知語法的結(jié)構(gòu)和意義之后，在操練環(huán)節(jié)也可以利用語篇促使學(xué)生運用語法，讓學(xué)生對于語法的結(jié)構(gòu)和意義有更深刻的理解。學(xué)生可以在不同的語篇中感知某一特定的語法的用法及意義，更全面地掌握所學(xué)語法，并在之后的語言表達中準確地運用該語法。學(xué)生通過感知、分析、判斷、歸納和總結(jié)語篇知識和語篇意義，能準確地把握所學(xué)的目標語法并運用在新的語篇學(xué)習(xí)中。

（三）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

如果教師只采用傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式，會增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥心理，這會很大程度上影響他們的英語學(xué)習(xí)效果。

通過對班上學(xué)生的學(xué)情分析，教師可以選擇不同的語篇來進行語法教學(xué)。教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)選擇語篇，學(xué)生通過對語篇的學(xué)習(xí)來掌握目標語法的形式、意義和使用語法。學(xué)生把對目標語法的學(xué)習(xí)和理解和他們已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，還能結(jié)合其他學(xué)科的已有知識，這樣可以提高學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)興趣，進而提高英語學(xué)習(xí)興趣，形成一個良性循環(huán)。

（四）促進其他知識的學(xué)習(xí)

教師不應(yīng)單一地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的知識和能力，而是要結(jié)合其他知識一起教學(xué)。語篇中不僅含語法知識，還包括很多其他方面的知識。基于語篇的英語語法教學(xué)，除了學(xué)習(xí)語法知識外，學(xué)生還能學(xué)習(xí)其他方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，如閱讀能力等。基于語篇的語法教學(xué)中，通過和其他學(xué)科知識相聯(lián)系，學(xué)生還可以加強跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生也能通過語篇學(xué)習(xí)，了解和掌握一些日常學(xué)習(xí)生活中必備的知識和能力。

三、農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中語篇教學(xué)的應(yīng)用策略

為了落實育人目標，英語教師必須時刻心懷育人意識，要結(jié)合所教內(nèi)容來滲透或融入育人目標，結(jié)合教學(xué)實際情況，自然、靈活、有的放矢地設(shè)計育人目標和育人活動，在潤物細無聲中培養(yǎng)學(xué)生的思想和品格。此外，教師還須引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化，幫助學(xué)生全面地了解、尊重和包容不同文化，正確理解語篇中蘊含的情感態(tài)度和價值觀，通過對比中西方文化來增強學(xué)生的文化自信。在平時的英語語法教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)語篇需貼近學(xué)生的日常生活，促成與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的交流互動，學(xué)生的主動性也能因此得到調(diào)動，積極主動地參與到課堂活動中。

（一）課前選擇符合教學(xué)內(nèi)容和目標的語篇

根據(jù)新課標，義務(wù)教育英語教學(xué)要以大單元目標為骨架，以話題目標為線索，以課堂教學(xué)目標為手段，選擇貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的語篇。教師選擇的語篇不一定是教材中給出的語篇，也可以是教材外合適的語篇。但所選語篇必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，易于學(xué)生分析和理解語篇知識和語篇意義，進而能感知并分析、判斷和總結(jié)目標語法的形式和意義。同時，教師所選的語篇也要便于教師滲透或融入核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生形成自己的思想并能加以再創(chuàng)新的語篇。除了需要選擇導(dǎo)入新語法的語篇外，還需找其他相同主題下的不同語篇來讓學(xué)生感知并操練目標語法。因此，課前教師需要花精力去分析、判斷和辨別能用于課堂教學(xué)的語篇。

（二）課中改編語篇幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標語法

對于課前選擇的語篇，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合考試方式，改編成符合學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)語篇。通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生通過感知、分析和理解語篇內(nèi)容和語篇意義，感知、分析和總結(jié)目標語法的形式和意義。教師可以把相同的語篇設(shè)計成不同的教學(xué)活動和形式，也可以把不同的語篇設(shè)計成相同的教學(xué)活動和形式，幫助學(xué)生更好地掌握和運用目標語法。

（三）課后利用語篇幫助學(xué)生使用英語語法

為了幫助學(xué)生能更好地掌握目標語法和培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)考試方式、語法內(nèi)容和實際學(xué)習(xí)情況，進行考學(xué)結(jié)合，把語篇中含有目標語法的部分，改編成符合考試方式的語篇，真正做到考學(xué)結(jié)合。通過這種方式，學(xué)生既能熟悉考查方式，也能理解和掌握目標語法，同時也有助于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）以Present Perfect第一課時教學(xué)為例

教師在進行Present Perfect第一課時的教學(xué)時，這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解和掌握Present Perfect的形式和意義，讓學(xué)生可以熟練地運用Present Perfect來介紹他們身邊的人和事物。

教師選擇與中國古代四大發(fā)明（paper-making， gunpowder、 compose、printing）和中國新四大發(fā)明（high-speed train、online shopping、sharing economy、online payment）相關(guān)的英語視頻進行導(dǎo)入，之后給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的語篇，讓學(xué)生仔細閱讀和理解語篇內(nèi)容。所有的學(xué)生對于中國古代四大發(fā)明并不陌生，而新四大發(fā)明在視頻中也有提及，因此對于學(xué)生來說，語篇的理解難度并不是很大。

教師把短文中含有Present Perfect的句子標識出來，并在旁邊用Simple Past改寫句子，讓學(xué)生感知和分析兩個句子形式和意義，選擇更適合的句子用于語篇中，并解釋理由。通過這種方式，學(xué)生更容易地理解和掌握Present Perfect的形式和意義。隨后，教師改編一些語篇，讓學(xué)生在語篇中操練Present Perfect。這樣的語篇不僅聯(lián)系了學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，還和他們的日常生活相關(guān)，使其可以在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更深刻地掌握Present Perfect的形式和意義。

隨后教師可以讓學(xué)生進行小組合作，分享身邊對他們影響較大的人或事，并運用Present Perfect寫出一些相關(guān)的句子。然后每組派1-2個代表在班上進行分享，通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)把新知識和他們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Present Perfect的形式、意義和用法時，可以告訴學(xué)生“前人栽樹，后人乘涼”的道理，讓學(xué)生學(xué)會感恩家人、社會和國家。學(xué)生通過這節(jié)課不僅可以掌握Present Perfect的形式和意義，還能形成自己的思想和正確的價值觀，堅定文化自信，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的育人目標。在課后作業(yè)部分，教師可以要求他們用課上所學(xué)知識進行寫作，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇并掌握Present Perfect的形式和意義后，自己用所學(xué)知識進行改編和創(chuàng)造新的語篇。

四、結(jié)語

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)中十分重要的部分。在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中利用語篇進行教學(xué)，是一種新的方法和嘗試，目前仍存在很多問題需要逐步去解決和完善。因此，教師在平常的英語語法教學(xué)中，不能完全地脫離傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式。教師必須結(jié)合傳統(tǒng)語法教學(xué)中的好的方法和手段，并在教學(xué)實踐中不斷進行探索、改進和創(chuàng)新，以探尋更加高效和完善的基于語篇教學(xué)的初中英語語法教學(xué)方法和途徑，提高農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]程曉堂.義務(wù)教育課程標準（2022年版）課例式解讀 初中英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[3]田巧娥.主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)實踐[J].中國教師，2023（4）：66-68.