醫(yī)藥類院校高職英語課程思政實施探索

摘 要：課程思政教育在培養(yǎng)具有專業(yè)思政素養(yǎng)、具備家國情懷和國際化意識的人才中發(fā)揮著不可替代的作用，但是在高職院校中，課程思政教育與高職英語教學有效融合、對學生專業(yè)素養(yǎng)加以培養(yǎng)都是遠遠不足的。本文意在探討課程思政融入高職英語教學的實施路徑，嘗試通過項目化教學，在產(chǎn)出導向法的指導下，將高職英語課程思政教育與專業(yè)學習相融合，有效提高學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：醫(yī)藥類院校；高職英語；課程思政

作者簡介：齊明珍，王雪燕，任惠敏，山東藥品食品職業(yè)學院。

一、引言

目前課程思政已經(jīng)成為我國高等學校教育教學研究的重要領域；英語作為一門重要的通用語言，其在高職教育中的作用也日益凸顯。然而，當前高職院校英語課程中存在一些問題，其中最為突出的是英語課程思政教育融入不足，尤其體現(xiàn)在思政教育與專業(yè)相結合方面的欠缺。由于英語課程思政教育融入專業(yè)較少、教師引導不足，導致學生在學習英語知識的同時，缺乏有針對性的思想政治教育熏陶，無法真正培養(yǎng)專業(yè)思政素養(yǎng)、政治認同、家國情懷和國際化意識，這對于高職院校培養(yǎng)復合型、應用型、技能型人才的目標存在一定程度的阻礙。

因此，本文從高職院校英語課程思政教育的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，探討了英語課程思政教育的實施，尤其是在醫(yī)藥類專業(yè)的實施，并提出了一些具體實施路徑，旨在通過改革英語課程思政教育，提高學生的專業(yè)思想政治素養(yǎng)，如大國工匠精神；講述中醫(yī)發(fā)展，使學生樹立文化自信，培養(yǎng)具有家國情懷和國際化意識的人才。

二、醫(yī)學類院校高職英語課程思政的實施

高職英語課程思政的實施應當是全方位、多角度的。高職英語課程思政兼具工具性和人文性的特點，在專業(yè)課的建設中尤為重要。本文將從課程思政多維度產(chǎn)出和基于項目的產(chǎn)出兩方面分別進行討論，不僅重視教師對課程思政的挖掘，更注重學生的思政產(chǎn)出。

（一）課程思政多維度產(chǎn)出

1.第一課堂：深挖思政。課堂是英語教學的主陣地，那么如何“守好一段渠、種好責任田”，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一？本文以《新時代實用英語》系列教材為例，探討在培養(yǎng)學生語言基礎的同時，融入了中華優(yōu)秀文化的學習，每一個單元當中都挖掘出不同的思政元素，讓學生在學好傳統(tǒng)聽說讀寫譯的基礎上，無形中學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。圖1是各個單元所挖掘的思政元素和思政教學目標。

2.第二課堂：協(xié)同育人。1983年，朱九思提出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動。”第二課堂圍繞為黨育人、為國育才的目標，有機融入理想信念、社會主義核心價值觀、文化教育等內(nèi)容。筆者所在院校充分開展了系列活動，使得第二課堂與課堂相融合，發(fā)揮其協(xié)同育人的作用。如我們通過外語社團展開了二十大詞匯競賽，在此基礎上還開展了第三屆“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽，讓學生在備賽過程中學習到了諸多中國特色詞匯的翻譯。4月23日為世界讀書日，我們舉辦了悅讀·經(jīng)典，演繹中國經(jīng)典故事的主題活動；此外，我們還組織同學們參與中央教育電視臺“用英語講好中國故事”的主題活動，使其在演繹中品味經(jīng)典，樹立文化自信。

3.第三課堂：潛移默化。新媒體對高校意識形態(tài)工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，大學生主流意識形態(tài)呈現(xiàn)出“漂浮”現(xiàn)象、“碎片化”現(xiàn)象以及“去中心化”現(xiàn)象。高校思想政治教育工作存在“第一課堂”和“第二課堂”，目前，網(wǎng)絡等新媒體已經(jīng)成為影響學生思想的“第三課堂”，對大學生的教育場域、教育內(nèi)容和教育方式都產(chǎn)生了重要影響。微信、QQ、微博、短視頻改變了我們的生活方式，潛移默化地影響我們的思想。青年學生正處于發(fā)展的關鍵時期，也是樹立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，具有極強的塑造性，這也使得第三課堂的價值尤為凸顯。在日常實踐中，為學生搭建好互聯(lián)網(wǎng)平臺，在學院官網(wǎng)為學生的英文作品提供專門的展示網(wǎng)頁，將優(yōu)秀作品上傳展示，一方面，作品展示樹立了學生的自信心；另一方面，作品展示讓更多的學生擁有了更多的學習渠道并受到思想上的啟發(fā)。我們也利用翻轉課堂的形式，在學習通上傳教師做好的課程視頻，讓同學們在自己感興趣的平臺自主學習，在課余時間的學習中領悟；在技能聽說方面，利用“流利說”App和外研社U Talk平臺中關于求職的資源讓學生進行練習，讓學生在掌握技能的同時，也學習到了職業(yè)精神，如大國工匠精神和精益求精的態(tài)度；在技能讀寫方面，利用I write平臺引導學生進行寫作話題的訓練、發(fā)表自己的寫作感想，圖2為學生在教師的引導下，所進行的部分思政觀點輸出。

（二）基于項目的產(chǎn)出

筆者所在的山東藥品食品職業(yè)學院是山東省唯一一所藥品食品類公立高等院校，本著以學生發(fā)展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托的原則，我校開展項目化教學——“公共英語與醫(yī)藥食品專業(yè)相融合”。

在項目化教學實施過程當中，主要采用“產(chǎn)出導向法”。2015年文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱為POA），主要是解決“啞巴英語”和“學用分離”的現(xiàn)象，旨在通過將學習者放置于實際語言使用場景中，提高其語言交際能力和語言運用能力。POA 的教學流程涵蓋３個階段：驅動（motivating）；促成（enabling）；評價（assessing）。

我們采用文秋芳教授的產(chǎn)出導向法進行教學，在公共英語中涉及專業(yè)發(fā)展，并滲透課程思政的探索。本節(jié)以中藥學專業(yè)為例，探討在課程思政背景下，公共英語與專業(yè)如何相融合。圖3是一個模塊的教學呈現(xiàn)，教學的具體實施以第一小節(jié)“尋中藥起源，揚文化自信”為例。

1.驅動。傳統(tǒng)的教學中強調(diào)“輸入+輸出”的模式，有時更多的只是注重“輸入”，而忽視“輸出”，POA強調(diào)的是一種“輸出+輸入+輸出”的模式。在課程的開始，就給學生一個實際的交際場景“If you come across some foreign friends，how could you introduce the development of TCM？ ”。在設置的場景中，讓學生明確自己的交際任務，并嘗試輸出，整個過程學生會因自身在知識面上、句式上，或專業(yè)詞匯上的缺乏，而產(chǎn)生一種知識饑渴的狀態(tài)、渴望表達的狀態(tài)，并嘗試進行第一次輸出。

2.促成。“促成”包含３個主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務；學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查；學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查。為了降低產(chǎn)出任務的難度，在設計這節(jié)課時，第一步，筆者將產(chǎn)出目標分成不同的子目標，通過不同的呈現(xiàn)形式，如填空題、判斷題、選擇題、圖表題和開放式問題，讓學生了解不同時代的醫(yī)學家如華佗、張仲景、孫思邈和李時珍等所做出的貢獻。其二，學生在學習的過程當中，因任務形式多樣，且任務難度適中，學習興趣較高。在這個過程中，教師應當引導學生主動承擔責任，針對不同程度的學生，給予不同的引導和幫助。最后，在引導學生產(chǎn)出時，給學生布置相應的任務：第一是讓學生對不同年代的醫(yī)學家按時間順序排序，進行第一次產(chǎn)出；第二，根據(jù)年代順序，每組六名同學給不同醫(yī)學家分別制作名片，進行第二次產(chǎn)出；第三，學生小組合作，將自己所制作名片中的醫(yī)學家介紹給自己組的其他同學；第四，小組合作完成整個中醫(yī)藥發(fā)展史的展示，進行第四次產(chǎn)出。在輸出——輸入——輸出的過程中，學生了解并逐步熟練掌握每一階段醫(yī)學家所做出的貢獻，如早在東漢時期，華佗就發(fā)明了麻沸散——世界上最早的麻醉藥，在這個過程中學會表達，學習醫(yī)者敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的精神；在了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的過程中，樹立文化自信。整個流程如下：

3.評價。要想做好評價，首先要明確評價標準。傳統(tǒng)的課堂評價方式往往是關注技能的掌握，而忽視對于意識形態(tài)的傳遞，而在“公共英語與醫(yī)藥食品專業(yè)相結合”的項目化教學當中，兩個因素各占一半。首先，不能忽視技能的學習，要想讓學生具備國際視野，語言技能的掌握是前提，也是課程的主要目標。其次，課程思政的滲透不可忽視，堅持中國立場是基礎（見圖5），所以課程思政需要滲透到教學當中，且不是空講道理、大而化之的說教。正如課標所要求，“加深對中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野”。我們堅持在評價主體上，主張多方評價，如組內(nèi)評價、組間互評、教師評價和社會評價；評價維度上，在評價傳統(tǒng)功能的基礎上，也評價思政的滲透，努力達到思政融入專業(yè)的效果，對學生的英語水平、專業(yè)知識和思政教育成果進行綜合評價，讓學生在學習中能夠全面發(fā)展，發(fā)揮所長。

三、結語

高職英語課程思政的實施途徑不能是單一的，需要全方位的聯(lián)動：以課堂為主陣地，以第二課堂為抓手，以第三課堂為平臺，以項目化學習為驅動，全方位、多層次踐行課程思政與高職公共英語的融合，特別是與專業(yè)相融合。通過高職英語課程思政的實施，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有高職教育特色的人才。

參考文獻：

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