基于核心素養的中職英語聽說教學策略

摘 要：新課標對英語教學目標提出了新要求，教師要立足學生核心素養發展需求，貫徹落實立德樹人根本任務，優化教學模式及方法。聽說教學是中職英語教學中的重要內容，根據學生核心素養發展需求進行英語聽說教學的優化設計，是目前中職英語教學改革中的主要任務?；诖?，本文在分析當前中職英語聽說教學現狀的基礎上，探討基于核心素養的中職英語聽說教學改革的實踐策略，以期為提升中職英語聽說教學實效提供參考。

關鍵詞：核心素養；中職英語；聽說教學；教學策略

中職院校是培養職業技術人才的重要基地，為順應社會發展對人才的要求，中職英語教師要重視對學生英語核心素養的培養，以提升學生的英語聽、說、讀、寫基本技能為核心，結合學生的職業發展需求，設計合理的教學活動。目前中職英語聽說教學中存在學生學習主動性不強，教師對學生英語核心素養培養不重視以及課堂互動缺乏有效性等問題，影響聽說教學的實效，也阻礙學生英語核心素養的發展。因此，教師要加強對聽說教學方案的優化設計，轉變傳統教學理念，將培養學生的英語核心素養落實到教學實處。

一、中職英語聽說教學現狀

雖然聽說教學是中職英語教學中的重要內容，但是從目前中職英語教學情況來看，部分教師存在重視閱讀和寫作、忽視英語聽說教學的問題。首先，在課堂上，教師沒有制定明確的聽說教學目標，未能結合具體目標設計科學合理的教學活動，導致英語聽說教學達不到理想的教學效果。其次，學生在英語課堂上對英語“聽”和“說”活動的參與度不高，學習動力不足，在課堂上的主體地位未受重視，學生存在“聽不懂”和“不敢開口”的問題，導致聽說教學活動難以順利進行，學生的英語聽說綜合素養得不到有效提升。最后，教師對學生的英語聽說能力及綜合素養的考核與評價不重視，未能針對學生學情及發展需求設置合理的課后訓練任務，學生在聽說訓練上不知從何處著手，缺乏主動性，參與聽說互動的積極性不高，影響聽說教學效果。而造成這些問題的主要原因，一方面在于中職學生本身英語基礎差，在英語聽說方面缺乏自信心；另一方面在于中職英語聽說教學方式相對單一滯后，教師未能構建以學生為主體的英語聽說課堂，從而導致學生參與課堂互動的積極性不高，這就要求教師對教學方式加以優化和創新。

二、基于核心素養的中職英語聽說教學實踐策略

中職英語聽說教學中，教師要轉變傳統教學理念，重視對學生英語核心素養的培養，通過創新聽說教學模式，改善傳統教學存在的問題，讓學生在掌握基本英語語言知識的同時，提升自身的綜合素養，將英語核心素養培養落到實處。本文將以高教版中職英語基礎模塊1中的Unit3“Shopping”這一單元的教學為例，分析與探討基于核心素養培養的聽說教學實踐策略。

（一）做好學情分析

立足核心素養培養，開展中職英語聽說教學，要求教師尊重學生的主體地位，做好學情分析。學情分析主要包括英語知識基礎水平、英語詞匯量積累情況、英語聽說基本技能、學習興趣、學習習慣以及學習態度等。與此同時，教師還需要考慮授課班級學生的專業特點，結合學生未來崗位發展需求，合理設計英語聽說教學方案，將培養學生的職業英語素養作為核心素養培養的重要內容。結合“Shopping”這一單元的主題及內容，對學生已掌握的有關購物方面的詞匯、句型、短語等基礎語言知識進行考查，借助課前測驗的方式了解學情。同時，教師可以通過調查問卷等形式了解學生日常生活中的購物習慣，收集與學生未來崗位工作以及購物習慣相關的信息，從而為課堂英語聽說教學方案的設計奠定基礎。大部分中職生對“How can I help you？ ”以及“How much is it？ ”等基本的購物常用句型已經熟悉掌握，但是在交流商品信息時，不能用英語自由交談，仍需要教師在教學中進行指導。教師需要注意的是，中職學生本身的英語基礎較為薄弱，學習意識欠佳，英語詞匯量積累較少，語法和句型掌握不牢，大部分學生缺少英語聽說訓練，故存在羞于開口的問題。教師要全面分析學情，尊重學生、保護學生的自尊心，因材施教，循序漸進地提升學生的英語聽說綜合能力及素養。

（二）對教學內容進行分析與處理

教師在對學情有了充分了解后，需要對教學內容進行分析和處理，教學內容要以教材為主，適當進行課外資源的補充，利用先進的教學手段將教學內容以多元形式呈現，以此吸引學生的注意力，營造良好的英語聽說氛圍，為順利開展聽說教學活動奠定基礎。

1.教學內容分析。分析教學內容主要是圍繞教材內容展開，在“Shopping”這一單元的聽說教學中，主要是以本單元的“Listening and Speaking”板塊為主，在其他板塊，如“Warming Up”“Reading and Writing”等板塊中也有聽說訓練材料，教師要綜合教材中所有的聽說訓練素材，對其中的語篇、詞匯、語法以及語言形式等進行深入分析和研究，明確其基本特征。在“Shopping”這一單元的聽說教學中，主要的教學目標是讓學生掌握描述商品特點的常用語句，能夠在購物時用英語談論商品信息，詢問以及介紹商品。結合學情以及本單元的主要內容，明確教學重難點。本單元的教學重點為：學生能夠運用基本句型、詞匯等完成商品信息的詢問，并能夠站在售貨員的角度上為顧客準確介紹商品信息。教學難點為：學生能夠扎實掌握并熟練運用有關描述商品的詞匯（如尺寸、價格、款式以及支付方式等）以及句型完成顧客與店員之間的情境對話。

2.教學內容處理。教師在處理教學內容上要做到靈活，以生為本。比如在教學過程中，通過購物情境模擬訓練活動，了解學生對于購物方面詞匯、句型等的掌握與運用情況，基于學生的需求，調整教學內容，盡量使教學內容層次化，按照不同基礎的學生設置不同難度的學習內容。與此同時，在符合中職英語教學大綱要求的前提下，教師可以結合學生的實際生活和職業需求，適當進行教學內容拓展。如部分學生習慣網絡購物，教師可以根據當下網絡購物中線上咨詢商品的情況，給學生拓展相關詞匯、句型，并創設與之相對應的聽說訓練情境。通過這樣安排教學內容，能夠有效激發學生的英語聽說學習興趣，促使其積極主動地參與聽說訓練。

（三）明確聽說教學目標

新課標對教學目標作出明確要求，教師在進行教學設計階段就要對聽說教學目標進行明確，保障每堂聽說課程都有明確的目標和方向，這對于培養學生的英語核心素養具有重要價值。立足學生的英語核心素養發展需求，教師在“Shopping”這一單元的聽說教學中，要設置多元化教學目標，不能只局限于學生對有關購物的詞匯、句型的掌握，還要將培養學生的語言表達能力、口語交際能力、思維能力、語言知識運用能力等作為主要教學目標，促進學生英語綜合能力的發展。與此同時，英語聽說教學目標還要迎合學生的現實生活需求與未來職業發展需求，重視對學生職業英語素養的培養。在本單元的聽說教學目標設計上，教師作出如下安排：1.能夠聽懂別人用英語談論的商品信息，具備較強的“聽”的素養，通過聽他人談論商品，從而整理并復述商品的主要信息，包括商品的價格、款式、顏色、材質以及購買方式等。2.能夠扎實掌握并熟練運用與購物相關的詞匯和句型，比如“on sale”“fitting room”“pay with”以及“What size are you？”“Can I pay with...”等等。3.能夠根據具體的購物情境以及交流對象，靈活運用語言知識，并圍繞與購物相關的信息進行交流和討論，實現有效的購物對話。

（四）設計多樣化聽說教學方法

傳統的中職英語聽說教學存在教學方法單一、老舊的問題，學生缺少聽說訓練機會，在課堂上參與口語交流互動的積極性較低。而培養學生的英語核心素養離不開學生的自主學習與有效互動，教師要加強對聽說教學方式的創新與豐富，給學生創造更多聽說訓練機會，培養學生的自主學習意識，激發學生主動開口講英語的自信心，幫助學生形成日常生活中用英語交流的習慣。

1.任務教學法。任務教學法是通過給學生設置相應的學習任務，驅動學生自主進行英語聽說訓練，激發學生的口語交流與表達欲望，對培養學生的英語聽說素養有重要幫助。在任務教學法的應用過程中，教師要遵循以生為本的原則，為學生營造良好的聽說氛圍，促進學生之間通過語言交流和探討完成聽說訓練。以“Shopping”這一單元的“Warming Up”板塊內容為例，為了促進學生自主進行聽說訓練，激發其語言交流和表達的欲望，教師先將學生劃分成若干個學習小組，然后為學生布置小組討論任務，任務為“（1）Do you like shopping？（2）Where do you usually go shopping？（3）What do you usually buy in the shopping mall？（4）Who would you like to go shopping with？ ”。學生在小組中相互提問、回答，互相分享和交流自己的購物習慣。在這一任務活動中，學生對自己的購物習慣進行思考和總結，同時也促使學生去了解其他同學的購物習慣，為接下來更好地開展聽說訓練活動打好基礎。這種任務型教學法具有較強的目的性，而且互動性強，給予學生自主思考與表達的空間較大，能夠激發學生的參與興趣，讓聽說課堂氛圍變得更加融洽。

2.情境教學法。模擬真實的購物情境，組織學生在情境中進行角色扮演，從而營造良好的聽說氛圍，激發學生的語言交流欲望，對提升學生的英語聽說能力，以及培養學生良好的英語交流習慣具有重要幫助。比如，教師為學生創設水果店購買水果的情境，要求學生扮演店員和顧客，教師給出參考詞匯，如pear、watermelon、pineapple、peach、orange等，并給出參考句型“How can I help you？”“How about...？”“Can I pay with...”等。然后教師要求學生自由結組，自主設計對話內容，其中一個小組由學生1扮演售貨員，學生2和學生3扮演顧客，完成如下情境對話：

學生2：What do you usually buy？

學生3：I usually buy some fruit

學生2：There happens to be a fruit shop ahead. Let's go and have a look.

學生3：Ok， let's go.

學生1：Welcome. What can I do for you？

學生3：I need to buy some fruit.

學生1：What kind of fruit do you want？ Peaches？ Bananas？ Or pears？

學生3：I want to buy some pineapples.

學生1：Ok， how much do you want？ One or half？

學生3：Half is enough. Can you cut it into pieces？

學生1：Sure.

學生2：Give me the remaining half， please help me cut into pieces.

學生3：How much is it altogether？

學生1：40 yuan.

學生3：Here you are. Thank you.

情境教學法能夠給學生營造良好的語言環境，激發學生的語言表達興趣，對促進學生積極參與聽說課堂活動具有重要幫助。與此同時，在情境互動中還能夠訓練學生的思維能力、語言運用能力等綜合素養，有利于促進學生英語核心素養的發展。

（五）拓展課外資源，開展實踐活動

英語教師在聽說教學中培養學生的英語核心素養，只依靠課堂上短暫的教學時間是不夠的，還需要教師能夠拓展課外資源，在課下為學生開展多樣化的英語聽說實踐活動。比如在完成“Shopping”這一單元的聽說教學后，教師可以讓學生在學校的購物中心或書店進行角色扮演活動，并將過程錄制下來上傳到網絡平臺。在結束其他單元的聽說教學后，教師也可以根據內容組織開展豐富多樣的課外實踐活動，如在校內開展英語話劇表演活動、英語辯論賽活動等，還可以成立英語廣播站，為學生提供課外英語聽說訓練平臺，豐富學生的業余生活，增添英語聽說訓練的趣味性，以上實踐活動對培養學生的英語核心素養具有重要意義。

（六）優化英語聽說教學評價

英語聽說教學中，培養學生的英語核心素養離不開學生的自我反思與總結。英語聽說教學評價是對學生學習情況、核心素養發展情況進行總結與反饋的主要途徑，教師要重視英語聽說教學評價環節，鼓勵學生積極參與教學評價，在評價中培養學生的自我認知能力、反思能力與自我規劃能力。例如，在完成“Shopping”單元的聽說教學后，學生應反思自己是否對有關購物的詞匯、句型及表達方式有一定的了解，自身的聽說能力在任務教學法及情境教學法的幫助下是否得到了提升。教師鼓勵學生先進行自我評價和總結，然后讓學生分享自己的學習收獲。比如，學生在知識層面有了哪些收獲，在能力素養方面有了哪些長進等。這樣有利于加強學生對自我的認知，使其清楚認識到自身在英語學習與核心素養發展方面存在的不足。此外，在情境教學和任務教學環節中，學生之間存在著合作與互動，教師可以鼓勵學生相互評價，比如在情境對話創編中自己獲得同伴怎樣的幫助，在同伴身上學習到了什么等等。最后教師再對學生進行總結性評價并給出指導性意見，幫助學生不斷提升自身的英語核心素養與英語聽說水平。

三、結語

綜上所述，在中職英語聽說教學中培養學生的英語核心素養對促進立德樹人根本任務的落實、提升教學效果以及培養學生職業素養等均有重要價值。教師要根據當前英語聽說教學中存在的問題，做好聽說教學的優化設計，在具體的教學實踐中，立足學情分析，對教學內容進行優化處理，并明確聽說教學目標，結合學生的核心素養發展需求采取豐富多樣的教學方法，開展實踐教學活動，并重視聽說教學評價環節，為提升英語聽說教學質量，落實核心素養培養提供保障。

作者簡介：羅希，江蘇省常熟高新園中等專業學校。