高中英語不同體裁文本的概要寫作教學探究

摘 要：概要寫作是閱讀與寫作有機結合的學習活動。本文把詞義概括作為概要的寫作心理工具，從文本解讀角度出發(fā)，結合記敘文、議論文、說明文三種常見文本體裁，選取人教版高中英語教材讀思板塊、讀寫板塊文章作為案例，探究不同體裁文本的概要寫作的教學實踐。

關鍵詞：高中英語；詞義概括；文本體裁；概要寫作

作者簡介：何燕紅，福建省漳州第一中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習，對學生的讀寫能力提出了更高要求。2016年高考英語考試說明推出概要寫作與讀后續(xù)寫兩種新題型。概要寫作要求學生通過閱讀提煉文章要點，并用自己的語言對其進行準確且連貫的概括，其對培養(yǎng)學生的分析、歸納、概括和建構等高階思維能力有積極的作用。概要寫作是訓練學生語言表達能力和發(fā)展學生邏輯思維品質的重要方式之一。

具體而言，概要寫作就是提供一段350詞以內的語料，要求學生寫出一篇約60詞的內容概要。主要包括兩個步驟，一是對文本的閱讀理解，即對文本信息的“內化”，用自己的語言表述對文本的理解，是相對自由表達的“外顯”。對文本的閱讀理解首先是識別和理解文本，知道文本“寫了什么”。二是厘清文本內容的內在邏輯和框架結構，知道文本“怎么寫的”。三是重新建構文本，理解語篇主旨要義，知道“為什么要這樣寫”。“外顯”表達部分反映了學生捕捉原文要點、語言表達、邏輯關聯(lián)詞使用的準確性和豐富性。換言之，完成概要寫作任務時，學生需要先讀后寫，讀不懂就寫不出，要理解提煉原文，經(jīng)過選擇、分析、轉換、組織等思維過程后，對文本重新解構及再加工式地輸出。為完成這一綜合寫作任務，學生需要讀得懂、思得透、言得通。

二、概要寫作的心理工具

詞義概括是讀思言模型的心理工具之一。從字面上看，詞義概括是“詞義”和“概括”的并列組合。“詞義”指詞的含義、意義，包括一個詞的內涵和外延。換言之，一個詞的詞義是由它的上下文語境決定的，上下文語境是詞義變化的動力源。“概括”就是總括，即把事物的共同屬性往一起歸結，是一項極其重要的思維技能。詞義概括過程中，需要用一個詞義囊括更多的信息，抽象歸納相同或相似的屬性。這一過程需要透過字面意義，理解文本深層含義，以顯性的言語方式表現(xiàn)隱性的思維結果，總之，詞義概括是語言和思維的互動過程和結果，這與概要寫作的兩個主要步驟是完全一致的。概要寫作中，恰當使用詞義概括是理解文本、深層閱讀的現(xiàn)實反映；運用詞義概括表達自己對文本的理解是反向利用詞義概括的體現(xiàn)。學生先把所獲信息概括成“詞”，再根據(jù)“詞”用自己的語言還原文本信息，實現(xiàn)語言和思維的互動。綜上，詞義概括是概要寫作的重要心理工具。

三、不同體裁文本的概要寫作教學實踐

（一）記敘文概要寫作

典型的記敘文包含六個W，即when、where、who、what、why、how六要素，以描述人物的經(jīng)歷及事件的發(fā)展變化。因此，記敘文概要寫作通常可以先用六要素串聯(lián)故事情節(jié)再以詞義概括各部分要點，最終完成篇章的概要寫作。

如人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1讀思板塊的“John snow defeats ‘King cholera’” 是一篇按時間順序記敘事件發(fā)展過程的記敘文，講述了John Snow 探究霍亂病原，切斷感染源，最終阻止霍亂流行的過程與方法。對這篇文章進行概要寫作難點有二：一是文章篇幅長，詞數(shù)較多（543詞）； 二是第二、三段中的細節(jié)信息較多。如何甄繁就簡、以簡馭繁，利用詞義概括進行概要寫作呢？快速閱讀后，可先根據(jù)記敘文六要素串聯(lián)關鍵信息。學生細讀文本后，要求學生把課文分成三部分，然后概括每部分的大意。第一部分（第一段）介紹事件背景，可用problem來概括；第二部分（第二至四段）記敘John Snow 的研究過程，可用procedures來概括； 第三部分（第五段）描述John Snow在控制流行病傳播方面的貢獻，可用contribution來概括。綜上，problem、procedures、 contribution這三個詞分別概括課文的三個部分。據(jù)此，教師引導學生循證學習，提煉關鍵信息，形成思維導圖（見圖1），完成概要寫作。

根據(jù)示意圖，這篇記敘文的概要寫作示范如下：

另外，記敘文概要寫作中，學生巧用詞義概括結合時間、方位線索也能很好地理清記敘思路。人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1Workbook部分的文章“JOURNEY TO THE CENTRE OF THE EARTH ”是著名作家Jules Verne關于穿越地心的科幻故事。概寫過程中，學生需理清方位線索：descend into the caves→ far over this great sea → along the shore；再將what “I”see/hear和how “I” feel作為詞義概括要點，填充主要細節(jié)后開展概要寫作。與此相似，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1讀思板塊的“ TU YOUYOU AWARDED NOBLE PRIZE”一文，可分別用the event （第一段）， the process of the research （第二、三段）， the significance of the research （第四段）進行詞義概括。另外，6W對應第一段event， 第二部分按pre-experiment→ during-experiment→ post-experiment這一時間線索展開。據(jù)此，原文要點清晰可見，概要寫作難度大大降低。

（二）議論文概要寫作

議論文用于表明作者的觀點、態(tài)度、理論等，有明顯的文體結構和語言特征。議論文概要寫作教學前，教師可通過“What is the text type？ What are three parts in argumentative essay？ ”等問題，引導學生回顧議論文的結構，或利用“How does the evidence prove the point？ What words are used to help to explain it？”等問題引導學生總結論證手法和語言。概言之，議論文概要寫作前，學生需經(jīng)歷reading for genre、reading for structure、reading for skill、reading for language幾個步驟。

如，針對人教版高中英語必修第三冊 Unit 4 讀寫板塊的“IS EXPLORING SPACE A WASTE OF TIME AND MONEY？”一文，可引導學生以詞義概括這篇議論文的三大部分：argument， evidence和restatement， 再找出相應部分的topic sentence，提煉關鍵信息（見圖2）。如第二部分Evidence的要點信息包含太空探索的三個benefits。接著，引導學生討論、總結歸納語篇標記詞signpost，及支持和反對太空探索的表達句式，提供語言支持。據(jù)此，學生可利用議論文這一體裁的篇章結構、語言特點、寫作技巧進行概要寫作。

據(jù)此，這篇議論文的概要寫作示范如下：

議論文中，作者闡釋觀點或主張時一般論點明確、論據(jù)充足、推理有邏輯性。因此，學生在文本解讀過程中應抓住關鍵詞， 即文中反復出現(xiàn)的詞匯，特別是各段段首句或段末句中反復出現(xiàn)的詞匯；并從這一詞匯入手，以詞義概括各段要點，進行信息的整合和串聯(lián)，產出文章概要。如人教版高中英語必修第一冊Unit2 Workbook 部分的文章“Be a Good Tourist”，每段段首或段末都出現(xiàn)了problem這一關鍵詞。由第二、三、四段首句“ One growing problem is ...， ”“Another big problem in some places has been...， ”“The number of problems from tourists is endless”.推斷出論據(jù)部分可概括為“ What problems？ ”。根據(jù)第4段中的“The only way to solve the problem is to...”，推斷出最后一段可概括為“How to solve the problems？ ”。文章結構及關鍵信息如下表（見表1）。

（三）說明文概要寫作

說明文以解說或介紹事物的形狀、性質、成因、構造、功用、類別等為主要內容。說明文主要通過對客觀事物或事理的介紹說明，達到以知識育人的目的。說明文文本結構清晰，從形式上看，常見的有總—分式、總—分—總式、分—總式、并列式、遞進式等。從內容上看，常見以下幾種結構形式：findings — process — evaluation — application、problem — solution、phenomenon — causes、subject — functions — advantages與 disadvantage、subject— examples， 而概括這幾種結構形式所用詞匯大多可概括各部分的要點信息。

人教版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 3讀思板塊的 “Climate change requires the world's attention”一文是一篇problem — solution結構的說明文。概要寫作前，教師引導學生用problem、case、cause、consequences、solutions來概括各段大意，并進行循證學習，從文本中找到支持所概括詞義詞的語言證據(jù)進行概要寫作（見表2）。

綜上，這篇說明文的概要寫作示范如下：

人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 讀思板塊的 “Listening to how bodies talk”一文是一篇總—分式結構的說明文，行文帶有明顯的語篇標記詞（見圖3）和相同的句式結構（見圖4），充分利用這兩點可以幫助學生梳理說明文結構并正確地以詞義概括各部分的關鍵信息，為概要寫作打好基礎。

四、結語

概要寫作包括解讀文本、提煉要點、轉換原文語言、邏輯性組織表達等過程。作為高考綜合任務類題型之一，概要是閱讀理解和書面表達的深度結合，能夠有效培養(yǎng)學生的深層次資助閱讀理解能力和概括歸納能力，提高學生的語言能力和思維品質。概要寫作確實給考生提出了新挑戰(zhàn)。一線教師可以把詞義概括作為概要寫作的心理工具，從文本解讀的角度出發(fā)，結合記敘文、議論文、說明文等不同體裁，從高一開始結合教材話題篇章，有規(guī)劃地進行概寫教學設計，在教學過程中引導學生持續(xù)訓練。相信學生會有的放矢、各個擊破，攻克概要寫作這一難題。

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