自然拼讀法在初中英語教學中的實踐運用

摘 要：在新課改視角下創新初中英語教學方案，要關注學生自主學習意識的發展，在教學活動中落實“溯本求源”的教學理念，引導學生掌握多元化的學習方法，從而提升課程教學活動的整體質量。自然拼讀法以音素知識為切入點，從詞匯認知、句子拼讀等角度引導學生進行學習，從而提升初中英語教學效率?，F以優化初中英語教學為目標，思考以自然拼讀法創新初中英語教學模式的有效策略。

關鍵詞：自然拼讀；初中英語；語言教學

作者簡介：王建榮，云南省保山第一中學。

以往的初中英語教學以引導學生記憶語法、句子等知識為第一教學目標，強調復述式教學法的應用。在教學活動中，教師對教材內容進行朗讀，學生根據教師的講解展開語言學習。這一教學模式助長了學生對于教師的依賴心理，不利于學生自主學習意識的發展。自然拼讀法以字母和音素之間的聯系為導向，在引導學生掌握基礎發音知識的同時，對學生的語言技能展開訓練。從自然拼讀法入手，圍繞詞匯、句子、語篇逐步延伸教學范圍，可以進一步提升初中英語教學的整體質量。

一、自然拼讀法的優勢

（一）精準鎖定發音，發展學生的閱讀能力

在當前的初中英語教學活動中，以教師為核心的語言教學模式已經成為主流，教師通過詞匯朗讀、語篇朗讀等方式引導學生展開學習，進而幫助學生掌握英語知識。這種教學方法過度重視教師的引導，限制了學生主觀能動性的發揮。在教學環節，語言知識的學習以復述為主，學生無法掌握詞匯拼讀、句子拼讀等基本技巧。自然拼讀的出現解決了這一問題：在引導學生進行語言學習的過程中，教師可以圍繞語言應用、發音辨析的多元過程進行教學。在初中英語教學中，圍繞著“詞匯怎么拼讀”“句子怎么拼讀”的基礎性問題鍛煉學生的語言學習能力。在教學活動中，自然拼讀法更加重視英語學習的精準性，教學活動圍繞著基礎英語知識展開，學生的語言素養能夠在獨立拼讀、理解的過程中逐步提升。

（二）進行語言互動，培養學生的自學意識

部分教師對于自然拼讀法的認識較為單一，將自然拼讀法理解為一種“引導學生拼讀單詞”的教學方法，忽視了自然拼讀法在語言互動中的綜合應用。在初中英語教學中，除了引導學生掌握發音知識之外，自然拼讀法也能夠應用到語言互動活動當中。一方面，學生可以借由自然拼讀法對單詞的發音進行梳理，明白音標、音素與發音之間的關系，從而促使學生自主掌握英語知識。隨著英語教學范圍的逐步拓展，學生可以對不同的語言資源進行探究，掌握英語詞匯的發音與拼讀規則。另一方面，自然拼讀法不僅可以在詞匯教學活動中應用，教師也可以結合自然拼讀法引導學生對相關英語知識進行探究，掌握句子結構等關鍵知識點。可以說，自然拼讀法在一定程度上激活了學生的思維，將“跟隨教師”學習模式轉化為“學生自主探究”的學習模式，保障了教學活動的有效性。

二、自然拼讀法在初中英語教學中的應用原則

（一）嘗試性原則

自然拼讀法聚焦單詞、發音等基礎知識，引導學生展開學習活動，強調學生詞匯應用能力與語言理解能力的發展。在教學活動中，其為學生提供了自主學習的機會，通過重復的學習、嘗試來發展學生的語言素養，進而創新初中英語教學模式。將自然拼讀法應用到初中英語教學活動當中，教師要堅持嘗試性原則。在對自然拼讀法的基本概念以及詞匯的拼讀方法進行講解之后，教師應引導學生利用自然拼讀法整合語言知識，鍛煉學生的自主學習能力。在初中英語教學中，教師要采用“嘗試+糾錯”的教學方式，通過重復的試錯過程，指出學生在英語拼讀環節存在的短板，借助自然拼讀法提升初中英語教學質量和效果。

（二）多元化原則

自然拼讀法是英語國家在英語教學起始階段便廣泛使用的一種教學方法。早期的英語教學以“認識音標”為主，但學習者并不能全面掌握音標中所包含的復雜音素，語言學習的整體有效性得不到保障。自然拼讀理念的成熟則解決了這一問題。根據音標本身所包含的音素、音標搭配之后所形成的音素，學習者可以從不同的角度展開英語學習。在利用自然拼讀創新初中英語教學的過程中，教師要保證自然拼讀法的多元化應用。除了對基礎詞匯知識進行講解之外，還應該結合句子中的不同表述、詞匯的不同構成展開教學活動，在發展學生的英語學習能力的同時，打造以實踐、體驗為導向的初中英語課堂，保障自然拼讀法的全面應用，加深自然拼讀與初中英語教學之間的交互。

三、自然拼讀視角下的初中英語教學方案

（一）聚焦基礎詞匯知識，開展拼讀訓練

新課改視角下的初中英語教學以引導學生自主探究英語知識、發展學生的語言應用能力為核心目標，強調學生自主學習能力、語言認知能力的多元化發展，以此來提升初中英語教學活動的有效性。部分教師雖然嘗試應用自然拼讀法，但其并不會為學生創造自主學習的機會。在教學環節，學生只能跟隨教師的思路進行單詞拼讀、學習。為加強自然拼讀法與初中英語教學的融合，教師要逐步整合基礎語言知識，以詞匯為導向，完善初中英語教學方案。

例如，在“Playing sports”的教學中，教師便可以結合基礎詞匯知識引導學生展開學習。首先進行詞匯知識提取，整合相關英語知識。以語篇中表示運動的詞匯作為對象，開展示范教學。在教學活動中，教師選擇football、basketball等詞展開拼讀教學，鍛煉學生的語言理解能力。在教師拼讀的過程中，要求學生對不同詞匯、字母的發音特點進行記憶。其次，引導學生進行自主拼讀訓練。在鍛煉學生拼讀能力的過程中，允許學生選擇自己喜歡的詞匯知識進行拼讀。在學生完成拼讀訓練之后，將教學活動劃分為兩個環節。一方面，對學生在自主拼讀過程中存在的發音、語言辨識方面的問題進行分析并及時糾正，鍛煉學生的自然拼讀能力。另一方面，針對學生在自然拼讀過程中存在的錯誤和問題展開教學，引導學生逐步掌握自然拼讀技巧。在教學、探究的過程中鍛煉學生的拼讀技能，引導學生應用所學語言知識。

（二）關注英語語篇資源，提升閱讀技能

從教學要求上進行分析，自然拼讀僅圍繞著詞匯知識發力，其無法滲透到語篇閱讀活動當中。但在初中英語教學中，詞匯已經成為構成語篇素材的基本元素，要理解語篇，必須先理解詞匯。針對這一教學特點，教師可以嘗試在語篇的閱讀學習中應用自然拼讀法，在教學時從句子理解、語篇分析等角度入手，逐步提升學生的詞匯學習能力。在語篇學習的過程中，要求學生拼讀語篇中的重點詞匯，積累語言知識，從而加強自然拼讀與初中英語教學的融合。

在對語篇資源進行分析的過程中，教師可以設計“從詞匯到語篇”的自然拼讀教學方案，逐步減輕學生的英語學習壓力。第一步，進行詞匯拼讀。教師呈現語篇資源，利用電子白板、微課等工具進行展示，要求學生嘗試朗讀文本，并對語篇中的陌生詞匯進行標注。在鎖定學習對象之后，教師以“單詞+音標”的方式引導學生展開英語學習活動，通過自然拼讀，掌握語篇中的生詞。在學生完成自然拼讀之后，教師進行糾錯，并適當拔高學習難度。教師可結合名詞的單復數變化、動詞的形態變化開展教學，要求學生結合相同詞匯的不同形式展開自然拼讀訓練。第二步，進行句子拼讀。結合學生已經完成的拼讀任務、所掌握的詞匯知識開展句子拼讀訓練。這一環節的拼讀教學依舊以“拼讀+糾錯”為核心，但在糾錯的過程中，教師要指導學生對拼讀環節出現的錯誤問題進行自主分析。教師可以為學生播放關于語篇素材的音頻，并對學生提出問題，要求學生對拼讀過程中出現的錯誤以及錯誤出現的原因進行分析，進行自主糾錯。在糾錯過程中，針對發音相近的音標、音素與學生展開互動，消除學生的語言學習盲區。第三步，開展語篇閱讀。教師可嘗試以“抽簽”或“開火車”的方式隨機挑選學生開展自然拼讀活動。在對語篇進行閱讀的同時，結合學生的閱讀表現對學生的語篇閱讀能力、英語理解能力進行評價，指出學生存在的閱讀問題。以自然拼讀優化初中英語教學，教師可以嘗試提升師生互動的頻率。在教學活動中，基于學生的語篇閱讀表現開展整體式教學，將語篇中發音相近、結構相似的詞匯提取出來，開展自然拼讀活動，并引導學生逐步應用所學英語知識。通過創新自然拼讀教學方案，提升學生的拼讀技能，優化初中英語教學模式。

（三）應用語言學習成果，優化寫作教學

寫作教學是初中英語教學活動中的一大難點，學生的語言應用能力較差，缺乏寫作熱情，無法準確、高效地應用語言知識。因此，教師可以在語言教學視角下對自然拼讀法進行應用，在實施教學活動的同時，引導學生轉化語言學習成果。結合自然拼讀法，打造語言知識學習與語言知識積累交互的全新教學方案，提升學生的英語寫作水平。

在自然拼讀視角下開展初中英語寫作教學，教師應該積極落實“先學后說”的教學理念，逐步發展學生的語言素養。一方面，導入語言交流活動。教師結合詞匯知識展開教學活動，在課堂上，采取“給出詞匯、學生造句”的教學方式，結合自然拼讀法創新初中英語教學方案。在引導學生造句的過程中，鍛煉學生的自然拼讀能力與語言表達能力。為保障自然拼讀法與英語教學的深度結合，教師可以設計從語言表達向語言應用過渡的教學方案，提升學生的英語學習素養。另一方面，創新語言教學模式，將“讀”的過程轉化為“寫”的任務。結合教師所給出的詞匯資源，教師要求學生進行自主訓練，提升學生的知識應用能力。隨著教學活動的不斷推進，教師可以適當延伸教學范圍。在教學活動中，以命題寫作的方式引導學生進行自然拼讀訓練。教師給出主題，學生結合相關主題對有關詞匯進行拼讀，鍛煉學生的語言應用技能。在之后的教學環節，基于學生的拼讀訓練結果導入語篇創作任務，要求學生在寫作的過程中串聯相關詞匯，開展寫作活動。在初中英語教學活動中，教師要對學生的英語技能展開針對性訓練，讀、說積極聯動，從而創新初中英語教學模式。

（四）延伸語言教學范圍，進行文化探究

初中英語教學活動的設計不能局限于課堂。在新課改背景下，教師應該對學生的語言技能與語言素質展開訓練，形成以語言應用為導向的教學模式，促使學生主動了解語言文化。部分教師單純強調語言知識的應用，忽視了學生文化意識的發展。為加深學生對于英語知識的理解，教師可以引導學生對文化知識展開探究，延伸教學范圍，提升初中英語教學的整體質量。

在語言文化視角下展開自然拼讀教學，可以將教學活動劃分為課堂教學與課后互動兩個環節，鍛煉學生的語言知識應用能力。首先，優化初中英語課堂教學方案，在引導學生進行學習的過程中，以課堂互動為抓手，促使學生主動展開英語學習。在積極優化初中英語教學方案的過程中，教師要結合文化教學資源進行教學，使學生感受詞匯在音、形、意上的差別。其次，引導學生展開課外探究，以搜集生活中的英語單詞、句子為主題，指導學生展開學習活動。在教學中，教師對學生提出思考問題：對于不同的詞匯、句子，在拼讀的過程中需要注意哪些內容？此時，可將課堂教學轉化為學生自我展示的過程，要求學生獨立應用語言知識，培養學生的語言素養。在語言文化視角下，自然拼讀活動的設計不能單純以完成教學任務為目標，更要加深學生對于語言知識的理解，培養學生的語言文化意識，創新教學模式。

四、結語

自然拼讀下的初中英語教學強調音標與音素之間的關系。在對基礎詞匯知識進行講解的過程中，教師應從形、音、意等角度入手，逐步發展初中生的語言應用能力。在自然拼讀視角下創新初中英語教學方案，教師應該從基礎詞匯知識入手，建立從自然拼讀向語言學習逐漸過渡的初中英語教學模式，設計閱讀、寫作、文化素養訓練于一體的教學方案，讓自然拼讀理念在初中英語教學中逐漸扎根。

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