中職英語課程思政的內涵、問題及教學策略探索

摘 要：立德樹人根本任務要融入教書育人全過程。英語是國際通用語言，中職英語教師開展中職英語課程思政教學責無旁貸。本文分析了中職英語課程思政的內涵及存在問題，并從教師主導、教材內容、教學評價等方面探討了中職英語課程思政教學策略，為英語教師落實中職英語課程思政提供借鑒。

關鍵詞：中職英語；課程思政；內涵；問題；教學策略

作者簡介：吳尉鳳，福建海洋職業技術學校。

中職英語課程思政是指在英語課堂教學中滲透道德規范、文化意識、愛國精神等方面優化課程內容，對學生進行價值觀培養、中華優秀傳統文化教育，將學生培養成可以擔當民族復興重任的接班人。中職學生正處于青春期，做事容易沖動，很容易受到不良誘因侵蝕，以至于阻礙正確價值觀的形成。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量。英語是國際交流與合作的重要工具，是中職學生必修的公共基礎課，兼具工具性與人文性。新時代中職英語教師要了解課程思政的內涵、存在的問題，更好地發揮學科的育人價值。

一、中職英語課程思政的內涵

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出，中職英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識、提高語言技能，指引學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成長為德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者技術技能人才。中職英語課程思政內涵可以從任務、內容和方法三個層面來分析。

1.落實立德樹人根本任務。立德是確立崇高的思想品德，樹人是培養高素質的人才；立德強調道德養成，樹人強調能力培養。立德樹人就是聚焦學生健康成才成長，以德為先，培養塑造德才兼備的人。在中職英語教學中，教師應注意課程內容的價值取向，充分發揮英語課程的育人價值。通過設計合理的小組討論、同伴互助、合作學習等教學活動，引導學生在解決真實問題與完成實際任務過程中發展語言技能，拓寬國際視野，深刻認知外國文化和中華優秀傳統文化，形成正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

2.中職英語課程思政的內容是協同育人。協同育人就是集多方教育力量，通過協調、交流、合作，實現彼此間的和諧統一，統一到育人的目標上來，最終形成全員、全程、全方位的同向同行育人模式。思政課程是指中職學校開設的中國特色社會主義、心理健康和職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治》等課程，旨在對學生進行思想政治教育。中職英語課程思政以英語課程為基礎，把政治導向、道德風范、專業精神、社會主義核心價值觀等思想政治內容融入教學中，教師以學生為主體，以情景為依托，以任務為驅動，以職業為導向，將思政元素融入教學，讓學生在學習中體悟人性、提升修養、弘揚美德。

3.中職英語課程思政的方法是顯隱結合。中職英語課程思政要將顯性教材內容和隱性思政元素相結合，把顯性語言知識、語言技能的教學與隱性思想道德塑造有機融為一體。教學過程中，英語教師應從個人閱歷、知識結構、育人目標出發，在充分了解學生思想水平和認知特點基礎上，厘清課程內容中的思政元素，運用現代教學改革研究成果，確定單元布局，采取有效的教學方法，啟發學生思考，激發學生的學習動機，讓學生在潛移默化中實現開悟、升華，增強責任擔當意識。

二、中職英語課程思政教學存在的問題

中職英語課程思政教學現狀不樂觀，存在以下問題：

1.教師沒有充分發揮主導作用。中職學校整體上還不夠重視和關注課程思政，課程思政缺乏保障，沒有發揮好教師的作用。國家出臺了一系列有關課程思政的政策文件，這些政策文件的核心內容是否能真正落到實處并見成效，關鍵在學校、教師是否能真正貫徹執行。因此學校保障必須到位，讓教師的主導作用得以充分發揮，不能只停留在口頭上。

2.課程思政教學內容太牽強。課程思政不是中職英語教學與思政教育的簡單相加，不能給本沒有思政元素或與思政關聯不大的內容，硬性賦予思政內涵，這讓人難以接受。在課程思政教學中，教師不重視教材體系、課程內容研究，沒有將教學內容進行有效銜接，沒有結合學生特點和課程特點，思政教育的作用就無法有效展現。

3.課程思政教學評價需加強。教學評價具有反饋調控和激勵作用，中職學生尤其需要得到肯定和鼓勵以增強自信。但當前課程思政教學評價模式正處于探索階段。因此，要構建起課程思政教學評價模式，助推教師把課前評價、課中評價、課后評價貫穿于課程思政教學整個過程，為課程思政教學提供借鑒。

三、中職英語課程思政教學策略

中職英語課程思政根植社會主義文化的豐厚土壤，落實教師、教材、教法“三教改革”，從教師教學主導、教學內容、教學方法入手，保障和調動教師參與課程思政、教師挖掘教材中的思政元素、注重教學評價，促進思政教育與學科教學整合。

1.提升中職英語教師的課程思政水平，發揮好課堂教學主導作用。加強中職英語教師的思想引領、培訓和管理，使其積累思想政治育人方面的知識。建強德育和思政教師為主體、英語教師深入參與的教師教研隊伍。學校邀請英雄模范、時代楷模、優秀科學研究人員、勞動模范等先進典型擔任兼職導師參與教學交流研討，分享典型經驗。通過同課異構、集體備課、說課賽課等交流展示活動，優化中職英語教學設計，改進課堂教學，打造精品課程，切實提升中職英語教師的課程思政教學能力，并將課程思政教育教學實績作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據，激勵教師落實好課程思政。

2.中職英語教師要合理利用教材，找準思政教育切入點，拓展學科知識點，課程考核評價中引入思政指標，力求做到潤物無聲。

（1）中職英語教師要找準思政教育切入點。中職英語課程涵蓋校園生活、個人喜好、人際交往、傳統節日、實習實訓等內容，教師要探究其中恰當的課程思政切入點，讓中職英語課程更好地發揮學科育人作用。以外研版中職《英語基礎模塊》第一冊為例：

Unit 1“School is interesting！”中的思政元素包括：Listening and Speaking部分，讓學生了解并熱愛所就讀的中職學校和所學專業，認同中職學校的校園生活和學習方式，找到歸屬感，樹立目標，堅定成才信心。Reading and Writing第一部分，讓學生正確看待中職校園的生活、學習和實訓，感恩身邊的教師，做到愛校如家，并堅定對未來的信心。Reading and Writing第二部分，讓學生了解并積極參加職業學校社團活動，豐富校園生活，端正學習和生活的態度。 For Better Performance Around the World部分，讓學生了解職業選擇的多樣性，找準自身技能與專業所需技能的差距，努力學習專業技能。

Unit 2“We are friends”中的思政元素包括：Listening and Speaking部分，讓學生對交友之道有更深入的理解，堅持平等相待、互尊互信、交流互鑒、合作共贏，不同民族、不同地域、不同文化背景的國家完全可以和平共處、共促發展。Reading and Writing第一部分，讓學生正確認識同學間、朋友間的相處之道，學會人際交往的方式與方法，維系朋友圈，珍惜友誼，不斷完善自我。Reading and Writing第二部分，讓學生以積極的心態與不同的人相處，讓朋友圈更加多樣化，感受人際交往的重要，樹立正確的人生價值觀。For Better Performance Around the World部分，讓學生了解國際友誼日以拓寬國際視野，在社交平臺上遵守網絡交際禮儀，提升人際交往能力，講好中國故事，傳播好中國聲音。

（2）中職英語課程思政教學中要適當拓展學科知識點。在教學過程中，從講解單詞到篇章閱讀，都可以融入中國文化元素，圍繞弘揚中國傳統文化、堅定文化自信等思政教育內容展開。

講解單詞時可以列舉富有思政色彩的例句，教學內容應多樣化，既要有語言知識的傳授，也要通過中西方文化的對比，讓學生在不知不覺中受到感化。以單詞“china”的講解為例，教師先問學生“What's the meaning of china and can you describe the origin of China？”，而后通過視頻、小組討論或其他形式，讓學生明白：因古代絲綢之路的開通，中國昌南鎮瓷器遠銷歐洲，廣受當地人歡迎，瓷器價格與黃金相當，瓷器被稱為“白色黃金”。當地人都知曉這些物件來自昌南，于是引用中國方言“昌南”用于英文，形成“china”一詞，意為“瓷器”，即使后來昌南在北宋景德時期改稱景德鎮，這個詞依然沿用至今。由于中國瓷器巨大的國際影響力，首字母大寫的“China”就成了中國的英文名稱，以此增進學生對中國文化的認識，賡續民族文化基因。

3.教學方法要包含思政指標評價。有效的中職英語課程思政評價，能幫助學生調控學習情感、態度和策略，能促進學生將知識內化和遷移，所以教學評價也要相應進行變革，可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生課程思政內容部分的考核評價主要體現在形成性評價中，占平時成績的三分之二（本課程的平時成績占總評成績的50%）。其中講述中國故事等小組活動采用教師評分和學生互評相結合的方式進行評價，師生評價各占50%。其余課程思政部分的評價主要由教師從學生學習態度的變化、作業完成的質量、能否積極提問等方面給出綜合評價分。同時考慮學生個體的英語基礎水平，學生在課程學習過程中能做到知行合一、誠信踏實，也能獲得好評價。

（1）課前評價。課前教師布置預習作業，將新課的朗讀音頻等內容發送到教學平臺，學生熟悉和掌握英語單詞和短語后，教師可以引導其由這些單詞、短語過渡到相關思政教育內容的語用，讓學生完成指定任務，教師再對其進行評價和指導。例如，在學習以保護環境為主題的聽說模塊時，教師引導學生正確掌握和理解carbon footprint、recyclable、energy-saving bulb、energy efficiency rating、throw rubbish into the bin的標志，然后進行語言操練，使學生了解節能環保的生活方式和改善空氣質量的途徑，積極參與環境保護活動，提高環保意識，增強保護環境的責任感，自覺保護環境。教師也可以適當引入黨的二十大報告中提出的大力推進生態文明建設方面的內容，讓學生理解綠水青山就是金山銀山的深遠意義。為鼓勵學生探尋英語教學中的思政教育內容，教師有必要組織學生將所學單詞和短語歸類、造句、組段等，將這些學習成果作為課前教學評價的主要成分，讓學生內化素養，助推學生成長。

（2）課中評價。課中學習作為教學最為重要的部分，能夠在很大程度上反映學生的學習基礎和自學能力。教師在課中可插入相關知識點的測試題，也可以通過提問的方式要求學生用英語作答，引導學生通過小組討論、任務驅動、情景模擬等形式完成學習任務。這樣既能鍛煉學生的口語表達能力、思維邏輯能力，又能夠加深學生對課文內容的理解。然后通過學生自評、互評、教師評價等方式給予學生激勵性反饋。例如，在學習以飲食為主題的單元時，教師提問學生“Why do Chinese people eat Jiaozi during the Chinese New Year and list more foods that have special meanings？”，讓學生分組討論，各抒己見。分組討論結束后，教師讓各小組派代表作匯報，提醒學生注意出現的錯誤，及時糾正，得出結論，然后進行評價。整個評價過程要關注個體參與的積極性和獨創性。評價要發揮指導和幫助學生了解中國食物背后寓意和所蘊含文化的作用，引導學生加深對中國傳統文化的認識。

（3）課后評價。課后學習評價堅持以教師為主導和以學生為主體，過程性評價和結果性評價相結合。課后學習拓展選擇真實項目和與專業相關學習任務，有助于切實提高學生的語言運用能力。在給船舶駕駛專業學生授課時，教師可以結合專業特色，選取中國制造的船舶駕駛臺使用指南，讓學生進行翻譯練習，提煉其中的航海類關鍵用語、詞語搭配等，將譯文提交到學習平臺，然后進行自評、互評和教師評價，從而培養學生實事求是、追求真理、勇于探究的科學精神，激勵學生把個人職業理想融入實現中華民族偉大復興中國夢的不懈奮斗中。

四、結語

總之，中職英語教師要善于利用課程中所蘊含的思政元素，把英語學科知識傳授、能力培養、價值取向引領統一起來，提升學生的思想道德水平，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，匯聚起實現中華民族偉大復興中國夢的磅礴力量。

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