“雙創”背景下大學英語教學評價體系優化創新策略

摘 要：在全球化背景下，英語作為世界通用語言，其重要性日益顯現，對英語教學質量的要求不斷提高。本文在闡述“雙創”背景下對大學英語教學評價體系進行優化的必要性基礎上，分析了傳統模式下大學英語教學評價工作存在的問題，之后基于“雙創”背景下大學英語教學評價應當遵循的價值取向，探究了“雙創”背景下大學英語教學評價體系優化創新策略。

關鍵詞：創新創業教育；大學英語教學；教學評價優化

作者簡介：鄧若嵐（1982.11-），女，重慶永川人，重慶文理學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：認知功能語言學與應用語言學。

傳統模式下的大學英語教學評價存在一系列問題，主要包括對內部評價的忽視、教學對象整合不足、評價形式單調。為了解決這些問題，新的大學英語教學評價體系應該體現大學英語課程的本質特征，注重學生的英語自主學習能力、跨文化交際能力以及批判性思維和解決問題的能力。同時，評價主體應多元化，包括教師、學生和用人單位等，從多角度開展評價。評價過程中應充分結合主觀評價和定量計算，既注重學生的主觀感受和創新能力，又需要有一定的客觀標準和量化指標。

基于上述需求和問題，本文提出了“雙創”背景下大學英語教學評價體系優化創新策略。首先，需要完善和優化評價體系，引入更多的評價要素和方法，充分考慮對學生創新創業能力的培養。其次，需要促進數據的標準化，確保評價結果的客觀性和可比性。同時，應該優化“雙創”教育背景下的英語教學環境，給學生提供更多的實踐機會和資源支持，激發學生的創造力和學習動力。最后，利用大數據的優勢促進教學評價方法更加多樣和靈活，更好地適應學生個性化的學習需求和成長過程。

一、“雙創”背景下對大學英語教學評價體系進行優化的必要性

（一）進一步發展大學生創新創業教育的必然要求

當前，迫切需要進一步發展大學生創新創業教育，這是因為創新和創業已經成為推動社會進步和經濟發展的重要驅動力。新時代背景下，大學生若具備創新精神和創業能力便可以適應快速變化的社會需求，為社會發展作出貢獻。創新創業教育有助于拓展學生的綜合能力，提升學生的就業競爭力。因此，進一步發展大學生創新創業教育是當前時代的必然要求。

（二）培養創新創業型人才的迫切需要

當前，社會對大學培養創新創業型人才有著迫切的需求。隨著經濟的轉型和科技的發展，創新創業已成為推動社會進步和經濟發展的重要動力。大學作為培養人才的重要場所，大學教師應當注重培養學生的創新思維、創業意識和實踐能力。這樣的人才可以適應社會變革和創新需求，并為社會創造更多的價值。因此，培養創新創業型人才已成為大學教育的迫切需要。

（三）當前中國經濟建設與發展的本質需求

當前中國經濟建設與發展的本質需求是加快創新驅動和轉型升級。新興技術的涌現和產業結構的調整使創新成為經濟發展的核心動力。為適應這一發展需求，大學應培養具備創新能力和創業精神的人才，提供高質量的英語教育，使學生具備語言溝通能力和全球視野，為中國經濟的發展和國際競爭力的提升作出積極貢獻。

二、傳統模式下大學英語教學評價工作存在的問題

（一）缺乏對內部評價的重視

在傳統模式下，大學英語教學評價工作存在一系列問題，其中之一就是缺乏對內部評價的重視，這一問題影響了評價體系的全面性和準確性。傳統模式下的大學英語教學評價更加注重表面的成績和水平。通常，評價側重于學生的考試成績、聽說讀寫能力等，而忽視了對內部評價的關注。這導致評價結果只能反映學生在短期內獲取的知識和技能，而無法客觀評估他們的創新能力和實踐能力。

（二）教學對象整合不足

在傳統模式下，大學英語教學評價工作存在一系列問題，其中之一是教學對象整合不足。這一問題影響了評價的全面性和有效性。在傳統模式下，往往以單一的學生個體為評價對象，忽視了教師和課程在評價過程中的重要性。這導致評價結果只能從學生角度得出，而無法全面反映教師的教學質量和課程的有效性。

（三）評價形式比較單調

在傳統模式下，大學英語教學評價工作存在評價形式比較單調的問題。這一問題影響了評價的靈活性和多樣性。在傳統模式下，評價形式主要為考試和課堂表現，這使得評價結果相對固定和單一。僅僅依靠考試成績無法全面評估學生的英語能力和創新能力，也難以反映學生的實踐能力和跨文化交際能力。

三、“雙創”背景下大學英語教學評價應當遵循的價值取向

（一）體現大學英語課程的本質特征

在“雙創”背景下，大學英語教學評價應體現大學英語課程的本質特征。大學英語課程旨在培養學生的語言能力、跨文化交際能力和綜合素養。大學英語教學評價應注重學生的語言運用能力、思維能力和學習策略，以及學生對文化、社會和世界的理解。大學英語教學評價應以綜合性和實踐性為基礎，注重學生對語言技能的實際運用和跨學科整合能力，從而促進學生全面發展。

（二）評價主體多元化

在“雙創”背景下，大學英語教學評價主體應多元化。評價不應僅僅由教師進行，還應充分考慮學生、行業專家和社會參與者的意見和評價。這樣可以更好地了解學生的學習需求和就業市場的需求，提升教學內容和方法的適應性和實效性。評價主體多元化有助于提升評價的客觀性和準確性，為學生提供更有針對性的個性化發展指導。同時，也能夠推動教師專業能力的提升，促進教師持續改進教學。

（三）主觀評價與定量計算充分結合

在“雙創”背景下，大學英語教學評價應當充分結合主觀評價和定量計算的方法。主觀評價強調對學生的態度、動機和能力的評估，可以全面了解學生的個性特點和發展需求。定量計算可以基于客觀的數據和指標，提供量化的評估結果。綜合運用主觀評價和定量計算，可以更準確地了解學生的學習情況和發展潛力。同時，采用科技手段進行定量計算，如大數據分析，可以獲得更客觀和全面的評價結果。因此，在大學英語教學評價中，主觀評價和定量計算的充分結合具有重要意義，可以為學生提供更全面和準確的發展指導，促進英語教學質量和效果的提升。

四、“雙創”背景下大學英語教學評價體系優化創新策略

（一）完善和優化評價體系

“雙創”背景下，完善和優化評價體系是優化大學英語教學評價的重要策略。通過完善和優化評價體系，可以更準確地評估學生的創新能力和實踐能力。為了完善評價體系，在“雙創”背景下，教師可引入多元化的評價指標和方法。評價指標可以包括學術表現、創新項目的成果、跨文化交際能力等。通過多元化的評價指標，可以更全面地了解學生的能力和潛力。例如，在大學英語課堂，學生可以參與一個創新項目，完成項目報告并展示實踐成果。通過分析項目報告的質量和考查學生創新思維的展示情況，來評估學生的創新能力和實踐能力。這樣的實踐項目不僅給予學生實際運用英語的機會，還為評價提供了具體的案例和數據，使評價更具說服力和準確性。

此外，評價體系的優化還包括對評價流程的規范和透明化，并提供及時的反饋。學生應明確評價標準和評價流程，以便在學習時有明確的目標。及時的反饋有助于學生了解自己的進步和發展方向，并進行必要的調整和改進。

（二）促進數據的標準化

在大學英語教學評價中，數據的標準化可以體現學生在各個方面的表現和成果。例如，通過統一的評估標準和指標，可以對學生的口語表達能力、寫作能力、跨文化交際能力等進行量化評估。即使在不同的課堂，不同的教師也能夠通過標準化的數據來比較和評估學生的英語能力。例如，在大學英語教學中，可以通過統一的作業要求和評分標準來評估學生的寫作能力。通過對學生作文的標準化評分，可以更客觀地衡量學生的英語寫作水平，并為他們提供具體的反饋和改進建議。此外，數據的標準化還可以通過信息系統的建設來實現。學校可以建立統一的學生信息系統，錄入和維護學生的各類評價數據，包括考試成績、項目成果、個人表現等。借助這樣的信息系統，教師和評價者可查閱和分析數據，提升評價的準確性和效率。

（三）優化“雙創”教育背景下的英語教學環境

為了優化“雙創”教育背景下的英語教學環境，可以采取以下策略。首先，學校和教師應為學生提供更多的創新機會和資源支持，如開設創業課程、組織創新創業競賽等。這樣的環境能夠激發學生的創造力和學習動力，為他們展示英語能力提供平臺。例如，學校可以與企業或創業孵化器合作，開設創新創業項目課程。學生可以組成團隊，利用所學的英語知識和技能，開發創新產品或服務。通過這樣的項目，學生可以在實踐中提升英語口語和寫作能力，增強創新思維和解決問題的能力。

此外，可以通過提供實踐機會，如實習、實訓等，來拓寬學生的實踐經驗。學生在實踐中，不僅可以將所學的英語知識應用到實際情景中，還能夠鍛煉和提升自己的創新能力和實踐能力。這樣的實踐機會可以促進學生英語能力和創新能力的發展。

（四）利用大數據的優勢促進教學評價方法更加多樣和靈活

利用大數據分析，教師可以從多個角度了解學生在英語學習中的表現和成果。通過收集和分析學生的學習數據，如在線學習平臺的記錄、學習行為統計和測試成績等，可以形成全面和客觀的評價結果。這不僅為評價者提供了更多的評價依據，還為教師提供了個性化的反饋，使英語教學更加靈活和個性化。例如，通過分析學生在在線學習平臺的學習進度、課后練習的答題情況和互動討論的貢獻度等數據，可以評估學生的自主學習能力和課堂參與度。這樣的評價方法不僅可以準確評估學生在創新創業方面的表現，還可以根據學生個體的學習特點和需求，為學生提供更有針對性的指導和支持。

利用大數據的優勢還可以促進評價方法的多樣化。利用大數據分析和人工智能技術，可以開發出更靈活多樣的評價工具和方法，如自動化評估系統、虛擬實驗和仿真平臺等。這些多樣化的評價方法可以更好地滿足學生的個性化需求，提供更豐富的評價內容和形式，從而提升評價的準確性和有效性。

綜上所述，在“雙創”背景下，利用大數據的優勢可以促進大學英語教學評價方法更加多樣和靈活。通過大數據分析，評價者能夠更全面地了解學生的創新能力和實踐能力。利用大數據的優勢，教師可以開發出多樣化的評價工具和方法，更好地滿足學生的個性化需求和評價目標。通過這樣的優化創新策略，大學英語教學評價體系能夠更好地適應“雙創”背景下的教學需求，并為培養創新創業人才作出貢獻。

五、結語

在“雙創”背景下，優化和創新大學英語教學評價體系是迎接教育變革的關鍵舉措。通過進一步發展創新創業教育、培養創新創業型人才以及滿足中國經濟建設與發展的本質需求，可知對大學英語教學評價體系進行優化很有必要。在傳統模式中，大學英語教學評價工作存在一系列問題，如缺乏對內部評價的重視、教學對象整合不足以及評價形式比較單調。為了解決這些問題，本文提出了一系列改進策略。在“雙創”背景下，應當遵循體現大學英語課程的本質特征、評價主體多元化以及主觀評價與定量計算充分結合的價值取向，這樣的取向將使大學英語教學評價更具全面性和準確性。本文提出了完善和優化評價體系、促進數據的標準化、優化“雙創”教育背景下的英語教學環境以及利用大數據的優勢促進教學評價方法更加多樣和靈活的策略。通過完善評價體系、提升數據的質量和一致性、創設良好的教學環境以及利用大數據技術，教師可以更好地評估學生的創新能力和實踐能力。通過不斷改進評價體系，教師可以更好地滿足學生的學習需求，全面而準確地評價學生，從而推動大學英語教學的發展與創新。

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