提升中職學生英語學習幸福感之路徑探索

摘 要：在中職英語教學中，閱讀與寫作教學是重中之重。為提高讀寫教學質效，中職英語教師不僅要激發學生的學習興趣，還要讓學生獲得成就感與幸福感。基于有效教學，讓學生在學習英語的過程中獲得幸福感十分重要。本文從實際出發，分析提升中職學生英語學習幸福感的必要性和現實意義，對提升中職生英語學習幸福感的路徑加以探究。

關鍵詞：中職生；英語學習；幸福感；中職英語；讀寫教學

作者簡介：禹明星，貴州省遵義市職業技術學校。

全球化背景下，英語教學面臨著新要求，各級各類學校都需要革新英語教學模式。讀與寫是英語學科的基礎性教學內容，一直被英語教師視為重難點。提高讀與寫教學質量，不僅有利于提高整體英語教學效果，還能對學生英語核心素質培養與綜合素質提升產生積極作用。故中職英語教師必須調整讀寫教學思路，引導學生積極主動、自主自信地參與教學活動。

一、提升中職學生英語學習幸福感的必要性

受到多方面因素影響，大部分中職學校的英語課堂無法讓學生擁有幸福感，所以很少有中職生積極主動學習英語，中職英語教學質量和效率難以提升。英語是中職教育階段的必修科目，學習英語對學生綜合素質的提升十分有益。對于中職學生而言，提升英語學習幸福感，能讓他們更主動地學習英語知識，從而提高英語成績，所以提升中職學生英語學習幸福感十分必要。在實踐中，提升中職學生的英語學習幸福感是實現高質量英語教學的必要前提，是從心理層面著手改變學生學習態度的關鍵舉措。而且，提升中職學生的英語學習幸福感也是素質教育“以人為本”教學理念的直接體現，這種新的教學思路既符合素質教育要求，也滿足了核心素養培養需求，更是確保新課改在教學實踐中落實的基礎條件。事實上，提升中職學生的英語學習幸福感，還是推動教學創新與提質增效的必然選擇。總之，提升中職學生英語學習幸福感對學生發展有益，對中職教育改革有利，所以必須受到高度重視。

二、提升中職學生英語學習幸福感的現實意義

提升中職學生英語學習幸福感的核心作用是促進中職英語教學提質增效，激發學生的英語學習興趣，使其產生主動學習的想法和需求，建立學習自信，使其獲得事半功倍的學習效果。提升中職生英語學習幸福感勢需要構建更符合學生需求的課程體系、教學模式，也需要營造更和諧快樂、平等民主的課堂氛圍，這會大幅改善教學環境，十分有利于學生高質量學習。提升中職生英語學習幸福感的現實意義還體現在提高中職英語課堂適應性和生命力方面，提升中職學生的英語學習幸福感能更為徹底地展現英語學科的魅力，也能讓課堂更具吸引力，那么基于師生有效配合實現教學目標將變得更加容易。從本質上來看，打造幸福課堂，提升中職學生的英語學習幸福感，是對“使學生獲得幸福是教育的主要目的”這一理念的回應和詮釋，所以將這一教學理念運用到中職英語教學至關重要。

三、中職學生英語學習幸福感的影響因素

正如前文所言，中職學生在學習英語的過程中鮮少獲得幸福感，這與他們自身因素有關，也與外部環境有關。中職學生普遍有學習基礎薄弱、學習能力不強、學習目標模糊的特點，無論是自己、家長還是教師，對他們學習方面的期待都不高，所以中職學生普遍缺乏主動學習的意識和熱情，在學習上表現得不夠自信。在這種情況下，學習被視為負擔，所以中職學生很難從中獲得幸福感。隨著英語學習內容增多、難度加大，中職學生的學習負擔感越來越重，也越來越難以感到幸福。而且，許多中職學校的基礎設施建設并不完善，無法為學生提供良好的學習環境，自然也會降低學生的英語學習興趣和質量，導致學生無法在英語學習的過程中感到幸福。從教師層面來看，盡管大多數英語教師愛崗敬業，但在教學中普遍沿用傳統教學理念和方法，往往忽視學生心理，也未在提升學生學習幸福感方面傾注太多精力，所以無法讓學生在學習中感到幸福。

四、提升中職學生英語學習幸福感的實踐路徑

學習是一件辛苦但十分具有幸福感和成就感的事情，但在錯誤的方法和觀念下學生往往只能產生負面情緒，而忽視了學習對人的正面影響。所以，教師在教學中必須高度重視學生學習幸福感的提升。對于中職英語教師而言，以英語教學活動為載體，讓學生切實感知英語學習的樂趣，在學習中獲得滿足感和幸福感應該成為教學重點，也應該成為“以人為本”式英語教學的核心。基于此，中職英語教師必須著眼全局，真正從學生角度出發探索提升中職學生英語學習幸福感的路徑。

（一）轉變教學觀念

雖然在中職英語課堂中學生是主體，但教師才是真正的靈魂人物。教師的工作態度、工作能力以及工作方法，不僅會影響教學質量，也會對學生的心理產生影響。因此，提升中職學生英語學習幸福感必須以教師為切入點，只有從根本上轉變教師觀念，使他們能夠真正重視提升學生學習幸福感，才能達到最終目標。英語教師需要加強自我學習，改變教學理念并且積極探索和創新教學方法，讓課堂教學更具吸引力與靈活性，提升學生學習的主動性和熱情，讓學生在學習中感到幸福快樂。總之，為提升中職學生的英語學習幸福感，教師需要轉變自身的教學理念和思路，從實際出發改變學生抵觸、畏懼英語學習的心理，使他們能夠產生學習興趣，并且以興趣為指引主動參與教學活動，逐漸樹立信心，最終循序漸進地感知英語學習的魅力，獲得幸福體驗。

（二）加強師生交流

結合實踐不難發現，加強師生交流對提升中職學生英語學習幸福感有促進作用。中職學生普遍年齡較小，興趣是影響他們主動學習的主要因素之一，也是影響教學質量的關鍵要素。大部分中職學生在學習中存在這樣的心理：與教師的感情越好，對該學科的喜愛度就越高，自身的學習興趣以及主動性也就越強。所以，師生關系是實現成功教學的基礎。中職英語教師需要利用學生的這一心理，探索提升中職學生英語學習幸福感的路徑。中職英語教師需要正確認識和理解學生“親其師，信其道”的心理，并通過構建和諧的師生關系、展現人格魅力，吸引學生主動學習英語，為他們感知英語學習的樂趣，獲得學習幸福感奠定堅實基礎。

在加強師生交流的過程中，中職英語教師應該與學生建立平等民主的關系；關注學生的心理狀態以及學習需求，加深彼此的情感交流，從而拉近師生距離。教師應約束自身的言行舉止，以贏得學生信任，進而有意識地引導學生“傾訴”，為了解學生的真實想法和態度做好準備。在感知學生內心情感后，中職英語教師應該發揮自身專業性，給予學生關懷和引導，帶領他們正確地認識學習的價值，感知英語學習的魅力，進而讓學生主動配合完成教學任務。同時，教師需要著力提高自身的人格魅力以及執教能力，提高學生對教師以及課堂的認可度、喜愛度，讓他們能在學習中獲得幸福感。最為重要的是，教師需要在師生交流中傳遞積極情緒，避免學生將學習視為負擔和壓力，轉而帶領他們以“打怪升級”“自我成長”的態度面對學習，讓中職學生能更輕易地從學習中感知幸福。

（三）打造幸福課堂

從現實角度來看，提升中職學生英語學習幸福感的基本要求就是讓他們感到快樂。教師需要以課堂為載體，營造快樂的教學氛圍，使用靈活多變的教學方法。而且，教師需要給予學生正向反饋。因此，從課堂教學角度來看，提升中職學生英語學習幸福感可以采取以下措施。

1.課堂氛圍。人的心理和行為深受環境影響，身處于輕松氛圍中更容易情緒高漲，也更容易獲得幸福感。所以，中職英語教學中，教師應該積極營造輕松快樂的教學氛圍，讓學生能夠產生學習興趣和自信，從而利用融洽和諧的課堂提高教學質量，使學生獲得學習幸福感。與普通學生相比，中職學生更容易在學習方面產生挫敗感，他們大多有著不自信的心態，甚至產生自我厭煩和放棄的極端心理。在學習中，大部分中職學生都處于焦慮、恐懼的狀態，害怕犯錯也不想被關注，所以常常游離于課堂之外。為避免這種情況，教師需要為學生提供富有安全感和獲得感的學習環境，幫助他們緩解焦慮情緒，克服恐懼心理主動參與課堂學習。比如，以平等的態度面對所有學生，利用言行舉止釋放“友善”“鼓勵”“信任”信號，引導學生建立和諧生生關系。在課堂氛圍營造方面，教師可利用游戲“破冰”，也需要表現出高期待，從而讓學生感到被需要，產生獲得感與幸福感。

2.教學策略。從當前情況來看，中職學生主要分為三種類型：第一，失落型。此類學生進入中職學校的根本原因是中考成績過低，未能達到普通高中錄取線。第二，強迫型。此類學生擁有完整的義務教育經歷，但缺乏繼續學習的欲望和興趣，被家長強迫到中職院校學習。第三，主動型。此類學生普遍學習基礎良好，學習興趣較強。與主動型學生相比，前兩類學生更難以從英語學習中獲得幸福感，所以教師必須結合實際調整教學策略，真正做到因材施教。

為提升中職學生的英語學習幸福感，教師必須激發學生的學習興趣。教師不僅要讓學生對英語知識產生好奇心和探究心理，更應該激發他們的自主性。只有讓學生發自內心地產生“我要學習”的想法，才能從根本上提高教學質量；只有讓學生的心態從“我要”變成“我能”，才能使他們切實感受到學習幸福感。基于此，中職英語教師可采取以下策略：

游戲教學法。為激發學生的讀寫興趣，教師可選用不同的教學游戲，提升教學的趣味性，讓學生在學習中感到快樂和幸福。比如，在導入環節開展頭腦風暴游戲，通過主題明確的有效提問，喚起學生記憶，幫助他們挖掘生活中與教學主題相關的知識和內容，進而順利導入新課。在教授新知環節開展接龍游戲，增強全體學生的參與熱情，營造熱烈愉悅的學習氛圍，鍛煉學生的膽量，提高他們的學習自信；還可以開展朗讀比賽、計時寫作比賽等游戲，利用學生的好勝心激發他們的參與熱情，使學生獲得滿足感和幸福感。

體驗教學法。從現實角度來看，提升中職學生的英語學習幸福感需要讓他們獲得快樂體驗。這就要求教師在教學過程中采用合作探究的學習策略，運用體驗教學法，使學生能夠充分發揮自主性、樹立自信心，從被動學習轉為主動學習，進而在高質量完成學習任務的過程中獲得幸福感。在讀寫教學中，教師可基于現實需求創設情境，為學生提供沉浸式學習機會；也可以運用翻轉課堂、項目合作、小組探究等教學方式，有目的地引導學生圍繞教學內容進行自主學習，通過查找資料、知識遷移以及討論交流解決問題，產生學習獲得感與幸福感。

信息化教學法。中職英語教師需要充分利用信息技術，進一步提升學生的學習體驗，讓學生能夠在先進技術的支持下感受到學習的快樂。中職院校要加強信息化設施建設，在教室中配置電腦、網絡以及多媒體設備，為實現動態化、趣味性教學提供保障。課堂教學環節，英語教師應充分運用多媒體創設主題明確的虛擬語言環境，使學生能夠沉浸在知識海洋中，使英語學習從單純的理性認知轉化為兼顧感性與理性認知，提升學生的學習幸福感。

3.激勵評價。中職英語教師應該將賞識教育理念滲透到教學實踐中，通過適時給予學生正向反饋，提升他們的學習成就感和幸福感。在評價環節，中職英語教師需要充分發揮自身的專業性，給予學生嚴謹而不失溫暖的評價，既幫助學生明確自身問題，也讓學生感受到教師的關愛和鼓勵。評價過程中，中職英語教師需要強調自評以及互評模式的合理應用，引導學生進行自我鼓勵以及互相鼓勵，提升自信心、提升獲得感，讓學生感知英語學習的魅力，進而獲得幸福感。需要注意的是，教師必須敏銳地感知學生對于他人認可欣賞的追求，不吝鼓勵和贊揚，采取包容的態度，給予他們正確引導，提高學生的學習自信心，讓他們收獲學習幸福感。

綜上所述，心理因素對教學效果的影響不容忽視，若學生能在學習過程中感受到幸福快樂，必然能喚起他們的主動學習熱情，知識學習效果也將事半功倍。由此可見，提升中職學生英語學習幸福感是保證學生主動、自信地參與英語教學活動的基礎，達到這一目標的核心要求是基于以人為本原則開展教學實踐。所以，中職英語教師必須注重提升學生的英語學習滿足感和幸福感。

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