基于新課標導向的初中英語大單元主題教學研究

摘 要：新課改與素質教育改革齊頭并進，大單元主題教學理念進入教師的視野，為教師的教學設計與教學實踐提供了新的導向。初中英語教師根據大單元主題思想有意識、有規劃地設計整體教學方案，將為學生的成長與發展提供強有力的支撐。本文基于新課標，探究了初中英語教師如何突破傳統教學設計零散、無序的現狀，整體把握教學節奏，設計環環相扣的教學環節，有效地提升初中英語教學效率，促使大單元主題教學理念在初中英語課堂中發揮作用。本文首先分析了初中英語大單元整體教學的重要性，之后分析了初中英語大單元主題教學的原則，其后結合實際教學情況，探究了基于新課標導向的初中英語大單元主題教學的策略，希冀能夠促進新課改持續推進，使初中英語教學更具活力。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元；主題教學

作者簡介：柯雅算，福建省晉江市季延初級中學。

初中階段學生的想象力和思維力尚不完善，學生需要依托更加系統、科學、整體的教學模式，來實現自身各項素質與綜合能力的發展。因此，在新課標導向下，初中英語教師在進行教材分析與教學設計時應當更加注重整體性與綜合性，教學活動安排更應站在全局高度，立足學生的全面發展，真正地凸現英語學科的價值。教師需要不斷優化課堂設計，創新課堂內容，打造趣味性、結構性、豐富性、整體性“四性合一”的初中英語高效課堂，實現學生個人成長與綜合發展。具體而言，初中英語教師既要深入剖析英語教材中所有知識的邏輯關系，又要設計精巧銜接的教學活動。教師應科學設計大單元主題教學活動，遵循以生為本原則，做好知識的輸入與產出，助推學生綜合能力與各項素質的發展。

一、初中英語大單元主題教學的重要性

在傳統的初中英語教學中，教師一般按照教材內容開展教學活動，每個課時、每次教學都處于“單打獨斗”的狀態，缺乏自然的銜接與合理的過渡，無法實現“集體作戰”。隨著新課改的推進，初中英語教師不應局限于教授教材知識的層面，要上升到按照教材從整體上設計教學活動，促進學生全面發展的高度。因此，初中英語教師要深入學習大單元主題教學理念，協調各個教學元素，突出單元教學的整體性、結構性、開放性、創新性，讓學生與教師一同進步，共同落實素質教育理念，推動新課改與素質教育改革。在初中英語教學中開展大單元主題教學能夠將零碎的、龐雜的知識用單元主題的長線串聯起來，構建立體性、整合性的知識體系，幫助學生更有深度、更加高效地學習英語知識，實現英語核心素養的發展。

二、初中英語大單元主題教學的原則

（一）綜合性原則

在新課改理念下，初中英語教師在進行大單元主題教學設計時，應當要把握好綜合性原則，確保能夠依據初中英語教材設計出多層次、多角度、多方面的主題教學活動。眾所周知，英語技能包括聽、說、讀、寫。這四個方面的教學并不是孤立的，而是相輔相成、互相促進的。因此，教師在進行大單元教學設計時，應當對主題語境、語言知識、文化知識、語篇類型、語言技能、學習策略這六大基本要素進行統籌考慮、深入分析。在明確單元主題的前提下，將四項技能、六大要素巧妙地融合在一起，進行整體教學設計，以期獲得理想的教學效果。初中英語教師應深入理解大單元主題教學的內在含義，遵循綜合性原則，讓學生既能掌握零碎的知識，又能形成知識體系。

（二）關聯性原則

新課標導向下，初中英語教師在課堂教學設計中要牢牢把握關聯性原則，確保單元中每一個模塊內容的隱形關聯得以凸現。現行初中英語教材中，單元與單元之間、單元內各個模塊之間、知識點與知識點之間都不是隨機組合、自由呈現的，而是以知識遞進或并列等方式科學安排的。教師需要深入理解教材、研習教材，探尋各單元之間的關聯，在此基礎上，結合初中生的英語知識基礎及思考能力開展單元教學設計與實施。教師對單元中每一個語篇關聯度的分析能夠有效地幫助學生從更高層面、更深層次理解語篇含義，感知語篇所包含的單元主題意義，從而讓學生的知識水平與文化素養更上一層樓。

（三）實踐性原則

隨著新課改的推進，初中英語教師在進行大單元主題教學時應當遵循實踐性原則，確保學生能夠把握大方向，內化小知識，形成屬于自己的一套思考問題、分析問題、解決問題的思維方式。依據新課標，教學活動本質上是教師的教與學生的學，是師與生的互動。因此，在初中英語大單元教學活動中，除了教師要承擔相應的整體分析教材、綜合設計教學的任務之外，學生也需要在學習實踐中樹立整體思維意識，學會自主學習、自主思考、自主探索單元主題。教師在教學中，一定要重視學生的參與，以實踐性原則為引領，幫助學生從知識學習的基礎層面走向能力培養的高階層次，為學生未來步入社會后的長久發展奠定良好的基礎。

三、基于新課標導向的初中英語大單元主題教學策略

（一）分析文本內容，設定探究目標

教師在開展初中英語大單元主題教學時一定要做好文本內容分析工作，走好大單元主題教學的第一步，為后續教學打下堅實的基礎。在分析文本內容時，教師應當準確把握新課標中關于主題教學的相關要求，真正理解主題教學的內涵，從整體性、綜合性、開放性等多個層面對文本內容進行全面分析。此外，教師在分析文本時需要結合初中學生的普遍思維特性以及自己學生的獨特學習實情，兼顧學生的實際英語學習水平，幫助學生增加對抽象知識的掌握能力，在學生現有的思維能力水平和知識結構水平上進行適當的拔高。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊第一單元“Playing sports”的教學中，教師應該這樣分析文本內容，設定探究目標。首先，教師在進行單元主題引入時，可以播放一段有關各項運動的英語視頻，在視頻中呈現如skating、table tennis、swimming、rowing、cycling、tennis等與運動相關的新詞匯。教師可以在播放視頻后，采用“看圖說單詞”的游戲方式，了解學生對本單元單詞的掌握情況。其次，教師可以讓學生根據本單元的新單詞、單元標題“Playing sports”與每一課時的小標題“I'm going to play basketball. ”“We should learn teamwork.”“The school sports meet is coming.”對本單元整體教學內容有全面的感知與認識，做好開展后續學習的心理準備。最后，教師用以運動為主題的閱讀理解題來測試學生對單元主題的整體感知與把握，并讓學生以“My favorite sport”為題進行寫作，借此探討單元主題。這樣可以有效地明確教師的教學思路與學生的學習目標，點出單元與局部之間的聯系，更加凸現單元主題。

（二）明確主題主線，夯實學習基礎

許多教師和學生感到英語學科知識零碎又復雜，容易出現“學了這個，忘了那個”的無奈局面。但實際上，英語學科的單詞知識、語法知識、文化知識雖然數量較多，但是關聯性很強，教師和學生只需要找準那根針——主題，就可以梳理好千千萬萬的知識點，實現事半功倍、舉一反三的良好學習成效。教師在大單元主題教學中需要找準單元主題與知識主線，讓學生挖掘、分析、提煉單元中每一個模塊的核心內容，讓學生能夠輕松地把握主線內容，夯實知識基礎。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊第二單元“Keeping healthy”的教學中，教師可以這樣明確單元主題主線，夯實學生的學習基礎。這一單元以“保持健康”為主題主線，包括“You should see a dentist. ”“I must ask him to give up smoking.”“ Must we exercise to prevent the flu.”三個課時。這三個課時從不同的角度呈現了保持健康的幾個方面，如生病看醫生、戒掉壞習慣、飲食與鍛煉。從知識構建來看，第一課時的教學目的是培養學生描述疾病、詢問與給出建議的技能，第二課時的教學目的是培養學生詢問建議的能力，第三課時的教學承接詢問與給出建議等能力的培養，將主題討論擴大至“保持健康”這一更大的主題上。因此，教師在進行大單元主題教學時，應該循序漸進、由易到難，慢慢培養學生詢問與給出建議的能力，并從生病引出必須改變不良生活習慣，再到保持良好生活習慣，從而讓學生理解“保持健康”這一主題的邏輯遞進過程。教師要讓學生明白單元各課時之間雖然看起來毫無關系，但是深入分析后會發現它們之間有著較強的關聯性。前者是對后者的鋪墊，后者是對前者的溫習。教師在進行本單元教學時，應當牢牢抓住“asking for and giving advice”這一教學目標和“keeping healthy”這一單元主題，據此設計情景對話、角色扮演、作文訓練等活動，幫助學生掌握提出建議的技能，深入理解保持健康的核心主題，真正透徹地學好本單元的內容。

（三）圍繞核心主題，做好資源整合

初中英語教師在進行大單元主題教學時應當圍繞核心主題，結合不同學生的不同情況，做好教學資源的整合，做好單元內容的優化。一方面，一個班級的學生在智力水平、學習能力、知識基礎、思維方式等方面存在差異，教師在進行大單元主題教學時不能過于省事地采用“一刀切”的方式，而是要在大單元主題下積極尋找更加多樣化的教學內容，更加多元化的教學資源，滿足學生的個性化需求，盡力做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現因材施教。另一方面，教師在教學時不能只局限于教材內容，而應該找尋更多教材外的教學資源，輔助現有教材，以實現最好的教學效果。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊第三單元“Our hobbies”的教學中，教師可以這樣圍繞核心主題，做好資源整合。首先，教師可以針對本單元的主題以及單元內容找出本單元的教學主線：讓學生學會表述自己的愛好，并能夠熟練地用英語表達喜歡與不喜歡、同意與不同意。與此同時，教師可以通過互聯網找到多篇有關介紹愛好的文章，讓學生學習不同文章在介紹愛好方面的差異所在，如愛好的來源、愛好的意義、愛好的操作、愛好的變化等。其次，教師可以設計一個愛好調查表，統計班級學生的愛好變化以其原因，并在班級內展示此次調查結果，對愛好這一主題內容進行深化，以更加多樣化的形式來呈現。最后，教師可以在第二課時“What sweet music！”的教學過程中，借助互聯網資源，補充更多知識內容，拓展學生的視野，讓學生了解國內外音樂文化差異。教師可以從My heart will go on這首歌引出美國音樂發展史以及美國音樂的類型，讓學生了解classical music、pop music、folk music等，結合中外音樂作品與音樂家讓學生的音樂素養有所提升，真正實現德、智、體、美、勞五育并舉，促進學生全面發展。

總而言之，大單元主題教學應該圍繞教學主線展開，要有單元意識、主題意識，整體把握，局部突破。初中英語教師應當深入學習新課改理念，立足大概念，構建英語教學大課堂。教師要以單元主題為中心，對教材內容進行合理整合與優化設計，確保滿足學生的發展需求，推動學生成人、成才。具體而言，為更好地實施大單元主題教學，初中英語教師應當全面分析教材文本內容，設定課堂探究目標，抓住單元主題主線，夯實學生學習基礎，圍繞核心內容有效進行資源整合，不斷融入多種教學文本，有效豐富教學活動，打造高效、高質的初中英語課堂。

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