產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下的貧困地區(qū)英語師范生口語微課教學(xué)探索

摘 要：當(dāng)前，在產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下，針對(duì)貧困地區(qū)英語師范生的口語微課教學(xué)活動(dòng)涉及較多內(nèi)容。教師需借助微課短視頻，創(chuàng)設(shè)多元化的情境；同時(shí)開展連續(xù)化教學(xué)，進(jìn)行文化交流互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)。此外，教師需要組織各種各樣的口語練習(xí)活動(dòng)，結(jié)合微課短視頻，借助網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。本文主要對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下貧困地區(qū)英語師范生口語微課教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：英語師范生；產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語口語；微課；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：程茜（1984.12-），女，江蘇南通人，南通師范高等專科學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

當(dāng)前，在產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下，開展針對(duì)貧困地區(qū)英語師范生的口語微課教學(xué)活動(dòng)是必不可少的，教師需借助微課組織多項(xiàng)活動(dòng)，銜接多項(xiàng)資源，以能力提升為最終目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)限制，從而提高英語教學(xué)水平。

一、貧困地區(qū)英語師范生口語學(xué)習(xí)存在的問題

來自貧困地區(qū)的英語師范生參與口語學(xué)習(xí)面臨著多重挑戰(zhàn)。首先，這些地區(qū)的高中學(xué)校教學(xué)資源有限，教師數(shù)量不足，尤其是缺乏專業(yè)的口語或語音教師。這導(dǎo)致學(xué)生在高中階段很難得到高質(zhì)量的口語培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮蟛糠纸處熥陨砜谡Z水平有限，無法有效指導(dǎo)學(xué)生。因此，這些學(xué)生的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了影響。此外，英語口語學(xué)習(xí)需要擁有良好的語言環(huán)境，但在貧困地區(qū)學(xué)生很難得到與英語母語者交流的機(jī)會(huì)，這限制了他們的口語能力發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，如教材、錄音設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也使其口語能力的提升變得困難。其次，一些來自貧困地區(qū)的英語師范生過于注重考試和筆試，而忽視了口語能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們只注重書面英語學(xué)習(xí)，而不積極參與口語練習(xí)活動(dòng)。最后，來自貧困地區(qū)的英語師范生通常缺乏自信，擔(dān)心口語錯(cuò)誤，不愿意積極參與口語練習(xí)，這進(jìn)一步影響了其口語表現(xiàn)。為了改善這種情況，學(xué)校可以嘗試改進(jìn)現(xiàn)有的英語教學(xué)方法，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，以素養(yǎng)提升為核心，組織微課教學(xué)活動(dòng)，提供更多的口語練習(xí)資源，以提高這些學(xué)生的口語水平，使其更好地應(yīng)對(duì)口語挑戰(zhàn)。

二、微課教學(xué)在英語師范生口語學(xué)習(xí)過程中的作用

微課在英語師范生口語學(xué)習(xí)中具有重要作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在微課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活、高效地利用微課短視頻，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中靈活探索，這對(duì)于那些由于交通不便而受到時(shí)空限制的學(xué)生來說尤其重要。微課短視頻能夠突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可隨時(shí)隨地參與英語口語練習(xí)。此外，微課資料中包含視頻、音頻和互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容，有助于學(xué)生更深入、更高效地理解英語發(fā)音和口語表達(dá)方式。此外，學(xué)生借助微課短視頻開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的口語水平選擇適合自己的口語練習(xí)內(nèi)容，從而提高個(gè)性化學(xué)習(xí)水平。學(xué)生可以通過多次聆聽和模仿錄音來學(xué)習(xí)特定的口語技能和方法，從而改善口語學(xué)習(xí)方式。微課教學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，不僅有助于來自貧困地區(qū)的英語師范生在校參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究，還能在他們回到家鄉(xiāng)后輔助他們完善個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過微課平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果來改進(jìn)后續(xù)的口語教學(xué)計(jì)劃和方案，進(jìn)一步優(yōu)化線下課程。除此之外，在微課中，學(xué)生還可以接觸不同地區(qū)的英語口音以及英語母語者的發(fā)音，有助于改善其發(fā)音和口語表達(dá)方式。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下貧困地區(qū)英語師范生口語微課教學(xué)策略

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授提出的，立足于我國(guó)外語教學(xué)實(shí)踐、具有中國(guó)特色的外學(xué)理論體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，即驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。文秋芳教授指出，鑒于目前移動(dòng)技術(shù)的普及，輸出驅(qū)動(dòng)這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課上教師只需檢查學(xué)生對(duì)視頻、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的完成情況即可。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)中，輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可以通過微課來完成，學(xué)生在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)的饑餓感回到課堂。

現(xiàn)階段，在針對(duì)貧困地區(qū)英語師范生的口語微課教學(xué)活動(dòng)中，教師需借助情境教學(xué)，幫助學(xué)生開展高效練習(xí)；結(jié)合微課短視頻組織碎片化學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間；同時(shí)，促進(jìn)文化交流互動(dòng)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，開展情境導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的英語口語練習(xí)。

（一）情境教學(xué)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下，教師引導(dǎo)學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)需要以增強(qiáng)學(xué)生的口語能力為目標(biāo)。在對(duì)來自貧困地區(qū)的英語師范生開展口語微課教學(xué)期間，教師可通過真實(shí)情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，參與英語口語練習(xí)。通過微課平臺(tái)，教師可以讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)、探討各種熱點(diǎn)話題，將英語語言應(yīng)用到實(shí)際情境中。這種情境教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語口語的緊迫性，從而激發(fā)他們積極參與英語口語學(xué)習(xí)。另外，在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以持續(xù)鍛煉和提升自己的口語表達(dá)能力、聆聽能力以及處理突發(fā)事件的能力。同時(shí)，他們也能夠在情境中表達(dá)自己的情感，分享喜悅、擔(dān)憂和困惑，并與他人互動(dòng)交流，以提高口語水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和支持，以共同完善相關(guān)的研學(xué)任務(wù)。教師還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力的不同，組織差異化的情境活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求。這樣可以幫助他們更深入、更高效地吸收英語知識(shí)，提高英語口語水平。

（二）開展零碎化學(xué)習(xí)

在信息化時(shí)代，幾乎每名學(xué)生都擁有一部智能手機(jī)，這使他們具備了參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生可以利用智能手機(jī)參加教學(xué)活動(dòng)，特別是英語口語練習(xí)。英語口語教學(xué)涉及許多碎片化知識(shí)，如發(fā)音規(guī)則和單詞組合技巧，這些知識(shí)通常比較零散，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累和應(yīng)用。日常基本條件中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與零碎化學(xué)習(xí)。零碎化學(xué)習(xí)意味著利用碎片化的時(shí)間，比如在休閑娛樂時(shí)抽出一分鐘進(jìn)行口語練習(xí)，或者在排隊(duì)等候期間拿出手機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。為了更好地展示相關(guān)知識(shí)概念，教師可以利用趣味形象的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，教師可以詳細(xì)講解一個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則，以及在短語中的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音技巧和方法有深入的理解。另外，在開展口語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合思政元素，將我國(guó)科學(xué)家、企業(yè)家、教育家等在接受英語采訪的視頻作為講解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）文化交流互動(dòng)

貧困地區(qū)的文化發(fā)展相對(duì)落后，大部分來自貧困地區(qū)的英語師范生在高中階段幾乎沒有接觸過外來文化，這導(dǎo)致文化交流成為學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的一大挑戰(zhàn)。英語文化包括豐富多樣的內(nèi)容，因此，學(xué)生在參與英語口語學(xué)習(xí)時(shí)需要了解英語國(guó)家的文化價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)與能力。此外，在文化交流和溝通中，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)不同詞匯的文化表達(dá)方式和內(nèi)涵，例如與節(jié)日、食物、傳統(tǒng)禮儀等相關(guān)的詞匯，以更好地參與文化交流互動(dòng)。文化知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜和多樣化，而且文化語言的使用場(chǎng)景較為多樣。雖然教師可以通過文化教學(xué)來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)與能力，然而由于大部分來自貧困地區(qū)的英語師范生普遍缺乏文化交際習(xí)慣，從而限制了其相關(guān)能力的提升。在這種情況下，教師可以利用微課短視頻來進(jìn)行文化教學(xué)，引入多元化的文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生深入探究各國(guó)人民的生活方式，從而更深刻地理解英語口語中所包含的文化情感和思想內(nèi)涵。在微課短視頻中，教師可以嵌入部分美劇片段，并對(duì)其中的文化細(xì)節(jié)進(jìn)行有效解釋；同時(shí)整理諺語、俚語和文化知識(shí)，讓學(xué)生感受到參與深層次文化學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)的欲望。在幫助來自貧困地區(qū)的英語師范生參與口語練習(xí)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守文化底線、政治信仰底線，將本土優(yōu)秀文化與外來文化進(jìn)行對(duì)比，開展課程思政教育，使學(xué)生能夠以辯證創(chuàng)新的眼光對(duì)待外來文化，而不是無條件地全盤接受。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與產(chǎn)出導(dǎo)向法具備共同的目標(biāo)，即培養(yǎng)人才的特定思維和能力。在該環(huán)節(jié)，教師借助微課短視頻，不僅有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其在任務(wù)情境中參與定向化學(xué)習(xí)。教師可以巧妙地引入相關(guān)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在線上組織模擬演講、討論和辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中與同學(xué)合作，積極參與口語交流和溝通。通過參與活動(dòng)完成相關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以深入理解英語口語的社會(huì)性，這將有助于他們更好地掌握口語技能。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還使教師獲得實(shí)時(shí)反饋，以糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一旦學(xué)生完成口語任務(wù)，他們將建立起更強(qiáng)的自信心。此外，教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的合作任務(wù)。例如，學(xué)生共同搜集網(wǎng)絡(luò)資料，整理成完整的微課短視頻。在這些微課短視頻中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備將合并為一個(gè)綜合的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生可以依托它進(jìn)行自主、靈活和高效的學(xué)習(xí)。這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，并增強(qiáng)他們的綜合能力。

（五）情境導(dǎo)入

許多教師在進(jìn)行微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與口語練習(xí)的過程中，存在一些誤區(qū)。教師通常應(yīng)用微課開展課外教學(xué)，卻沒有在課堂應(yīng)用微課短視頻。英語教師可通過微課短視頻來進(jìn)行情境導(dǎo)入，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠更深刻地理解課程知識(shí)。例如，在教授特定發(fā)音技巧和規(guī)則時(shí)，教師可以巧妙地嵌入微課案例，使學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)技巧和規(guī)則。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時(shí)，教師可以通過情境引導(dǎo)，及時(shí)糾正他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和方向。例如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，可能會(huì)對(duì)口語的本質(zhì)和內(nèi)涵有一些誤解，比如部分口語基礎(chǔ)不好以及口語交際意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)問“為什么要進(jìn)行口語和書面語的區(qū)分，兩者之間又存在怎樣的差異和出入，我們?yōu)槭裁匆獏⑴c口語學(xué)習(xí)？”。此類問題涉及口語練習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，通過理論教學(xué)講解還很難讓學(xué)生消除困惑。在這種情況下，教師可以結(jié)合簡(jiǎn)單的英語口語練習(xí)和對(duì)話活動(dòng)，引入相應(yīng)的微課短視頻，鼓勵(lì)學(xué)生模擬口語發(fā)音，并與書面發(fā)音進(jìn)行比較。學(xué)生可以深入探究口語技巧和方法，逐漸理解口語的本質(zhì)和概念，包括連讀、重讀和輕讀。學(xué)生進(jìn)行比較論證學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)口語發(fā)音更加平緩、舒暢、通暢，從而理解口語練習(xí)的實(shí)質(zhì)，將書面語發(fā)音與口語發(fā)音區(qū)分開來，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。綜上所述，教師在英語師范生口語教學(xué)活動(dòng)中，可以在特定環(huán)節(jié)引入微課視頻材料，以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的困惑。在教授理論知識(shí)和概念的同時(shí)，通過引入具體案例。教師可促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)口語技巧和理論知識(shí)，有助于學(xué)生提高口語水平。

四、結(jié)語

總體來說，在針對(duì)貧困地區(qū)英語師范生的英語口語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入、高效的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，借助微課短視頻資源優(yōu)化教學(xué)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640．

[2]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)：以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國(guó)外語教育，2015（4）：3-9，105．

[3]原佩.“產(chǎn)出導(dǎo)向法+微課”在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類本科英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2021（2）：173-174.