高中英語閱讀教學中滲透德育教育的有效策略

摘 要：人教版高中英語教材中有很多德育元素，在高中英語教學中教師應融入德育教育，使德育教育成為教學的有機組成部分。高中英語閱讀教學與德育教育完全可以同向同行，協調互補，在高中英語閱讀教學中融入德育教育是大有可為的，是順應時代發展的必然要求。本文結合高中英語閱讀教學實踐，對高中英語閱讀教學中滲透德育教育的有效策略進行了深入探究。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；德育教育；必要性；主要內容

作者簡介：郭麗麗，漳州市第三中學。

德育，從根本上說就是育人。當代高中生屬于“00后”，是父母的掌中寶，因此他們存在性格驕縱、意志力薄弱等問題，這成為教育工作者亟待解決的一大課題。高中生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，加強課堂上的德育教育，使之在生活中形成知榮辱、講正氣的高尚品格，在學習中形成求拼搏、知進取的頑強心理，可以為他們日后的健康成長打下堅實的基礎。在高考改革的新形勢下，英語教師在課堂上適度滲透德育教育，全面落實教書育人，可使學生在掌握知識的同時，身心素質有質的飛躍。

一、英語教學中滲透德育教育的必要性

德育是素質教育的重要組成部分，可促進學生全面發展。英語作為各國在經濟、文化和政治等方面的交流紐帶，英語教師在實現教學目標的同時對學生進行德育教育具有重要的意義，因為英語不僅是一門學科，更是一門語言，是信息的載體。

隨著英語課程的不斷改革，德育教育滲透到教學中具有很強的實用性。英語教師不僅可以利用教材中的德育元素，培養學生的愛國主義、集體主義精神以及良好的學習習慣，而且能引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立自信心，使其具有高度的責任感。

二、高中英語閱讀教學中滲透德育教育的主要內容

（一）社會主義制度和愛國主義教育

高中英語教材中的語篇揭露了資本主義的虛偽性、金錢至上的丑惡性以及種族歧視的罪惡性。教師在引導學生揭露這些丑惡現象的同時，還要啟發學生列舉社會主義制度的優越性，進而使學生受到一次熱愛社會主義制度和愛國主義的深刻教育。

（二）學習態度教育

高中英語教材有許多文章包含學習態度方面的思想教育內容，教育學生要學會認真觀察。教師可通過讓學生自查、討論、回答問題等方法，達到學習態度教育之目的。

（三）環境保護意識教育

環境保護問題是全人類關心的熱門話題，高中英語教材給學生提供了很好的環境保護意識教育素材。

在高中英語閱讀教學中進行德育滲透要找準切入點，做到“好雨知時節，當春乃發生”；穿插要自然流暢，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。否則，就會變成生硬說教，收不到應有的教育效果。

三、高中英語閱讀教學中滲透德育教育的有效策略

（一）深挖教材，拓展知識的同時滲透德育

在新課的學習過程中，筆者充分挖掘教材，對教材內容進行整合與處理，通過多種教學手段來豐富德育的方式。比如，文辭優美、意境深遠的文章有益于陶冶學生的情操；科普環保文章有益于學生樹立保護環境和節能的意識，形成健康的生活方式；人文關懷的文章，使學生學會關心他人，關心社會民生。

比如，在“Music”這一單元的教學中，講授關于貝多芬的閱讀材料時，筆者設置了這樣一個問題“Did he stop composing when he became deaf？”。學生毫不費力地給出了正確答案“No， he continued composing.”。筆者馬上拋出下一個問題“If you are disabled one day， what will you do？”。經過短暫的思考和與同學交流后，許多學生站起來表達了積極的觀點：身殘志堅。 為了進一步鼓勵學生，筆者為學生播放了尼克·胡哲的演講，最后還送給學生一句話“Whatever difficulties we meet in the future， don't be discouraged. We can deal with them.”。這個單元出現了兩個重點句型：一個是強調句，另一個是by 引導的時間狀語從句。為了便于學生更好學習掌握，筆者舉了學生很熟悉的兩個句子加以操練，即“It was Liang Bo who won the champion of the Voice of China this year.”和“By the end of this year， Yang Kun will have given twelve concerts.”。筆者選取的例句是學生熟悉和感興趣的，并與單元的話題有關，借著這些例句，筆者引導學生：不管是誰，要想成功，都必須付出，沒有人能隨隨便便成功。

（二）結合單元主題，確定德育方向

每一個單元都有明確的主題，所有聽、說、讀和寫的活動都圍繞單元主題展開。高中英語教材的單元主題凸顯了人文性的特征，教師可以從單元主題出發在教學中融入德育教育，充分利用單元主題引領學生的價值觀念，塑造學生良好的品格。教師可以以單元主題為導向精心設計各種交流討論活動或者閱讀學習任務，將德育內容有機融入學習任務或者學習活動中。

例如，人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元“People of achiement”的語篇內容介紹了屠呦呦、愛因斯坦、梅蘭芳等科學家或藝術家。教師在設計這一單元的教學時，要找到德育滲透與文本材料的最佳結合點，實現德育滲透的目的。

本單元精讀課文的內容是關于中國第一位獲諾貝爾醫學獎的科學家屠呦呦的新聞，筆者選用任務教學法、問題導學法開展教學。首先，讓學生利用課外時間在線上線下查找屠呦呦的相關視頻和資料，然后自主提出有價值的問題。結果學生不僅觀看了屠呦呦參與的諾獎頒獎儀式，還研讀了屠喲呦的自傳。更可貴的是，有些學生因為這些資料而改變了自己的理想：未來做個藥學家，做個醫生，做個科學家。學生還提出了很有具有批判意義的問題：一個科學家和一個富翁，誰更偉大？偉大應該如何定義？金錢和科學有著什么樣的關系？學生的問題讓人驚嘆不已，這已經是哲學問題了??！這時，教師的疏導必不可少：擁有金錢的多寡不是衡量個人價值的唯一標準，但是一個“ 達則兼濟天下”的富翁是值得稱道的；我們贊美肯定一個富翁勤奮工作、實現既定目標的生活作風，這一點與科學家為實現目標終生努力的敬業態度是完全一致的。從這個角度看，二者都是我們學習的榜樣。但是，富人未必偉大，偉大的未必是富人。屠呦呦不是富人，但是她和她的團隊為世界作出的貢獻是無法用金錢衡量的。在師生合作和互動中，教師悄悄地將德育滲透到自己的教學之中：反思自我，為成為“有價值之人”做好未來職業和人生的規劃。

（三）豐富課堂活動，強化德育載體

以往，部分英語教師習慣在課堂快要結束時進行德育教育，引入德育內容，告訴學生應該成為怎樣的人、學習怎樣的品質等。這種德育滲透方式比較生硬和突兀，沒有很好地讓英語教學和德育成為一個整體，教育效果并不理想。要改變這種情況，教師就要轉變教育理念，可以開展多樣化的課堂活動來深化德育。德育并不是通過教師的教就可以達成目標的，而是依賴于學生自己的體驗，因此教師要設計多樣化的課堂活動來增強學生的體驗感，讓學生在活動過程中受到感染和熏陶。教師要從閱讀文本的內容和目標出發設計適宜的閱讀活動，尋找合適的契機滲透德育。教師可以創設良好的情境，以情境激活學生的思維，調動學生的學習興趣，讓學生不僅能夠對閱讀材料產生濃厚的興趣，還能夠深入情境獲得真切的體驗，為正確價值觀的樹立和良好道德品質的塑造做好鋪墊。教師還可以設計交流討論活動，圍繞閱讀文本的內容和德育主題設計問題，讓學生思考、探索，在交流討論中深化德育。

（四）深入探究語篇，把握核心內容

只有深入研讀語篇，才能把握教學核心內容。以人教版高中英語必修第三冊Unit 3“Diverse cultures”的課文為例，從表面來看，課文只是在介紹舊金山。但是從更深層次來看，可以發現這座城市不僅美、媚、魅，而且有包容性、接納性，充滿創新活力。這里的人們勤勞善良，并以先鋒精神努力建設新家園。筆者認為，語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析問題特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養培養目標、設計合理學習活動的重要前提。

在教學時，教師可以從兩大歷史性變化入手，引出成千上萬的移民。移民們投入到舊金山的城市建設中。他們懷揣著家的夢想，在舊金山建設了新家園。可把這些移民們叫作先鋒。最后讓學生總結這些先鋒的精神：勇敢、敢于冒險、堅強、勤勞等。

（五）錨定標題，聯想探究

學生可借助標題抓住文章的主線，而抓住了主線，在解讀文本時就不會偏離方向。錨定標題時，教師可以直接著眼標題中體現情感、態度與價值觀的字眼，適時融入德育元素，實現閱讀教學的育人價值。

如針對人教版高中英語必修二第四單元“Wildlife protection”標題中的“protection”，教師可以適當進行教學內容的拓展，將“野生動物現狀及其保護”這一主題引入課堂，并鼓勵學生分組、分角色討論、交流，分享不同的看法與觀點。在討論和交流中，學生對野生動物保護會有更深刻的認識，從而在以后的生活中不僅從自身做起，也能夠帶動周邊的人保護野生動物，這對學生環保意識的提升、社會責任感的形成具有深遠意義。

（六）針對問題，創設情境

只有充分激活學生的背景知識，才能使學生積極主動地參與到課堂討論活動中，引導學生對相關話題進行深度思考和熱烈討論。在此過程中，知識遷移和學科育人的目標得以共同實現。

如人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”中的“Journey down the mekong”是一篇旅游日志。旅游日志比較輕松歡快，學生對這一話題的文章也比較熟悉，能夠產生探究興趣，學習熱情較為高漲。因此，在語篇教學中，學生完全可以化身為這一段旅程的主人公，身臨其境地去進行體驗式學習，感悟語篇的主題意義，形成積極的情感、態度與價值觀。在熱身環節，教師首先提問學生“Do you know any famous places of interest in the world？ ”“Do you like travelling？ And why？”。在學生自由交流后，教師呈現了七大洲一些著名的旅游勝地的圖片，如悉尼歌劇院、比薩斜塔、埃菲爾鐵塔等，不僅吸引了學生的注意力，而且激活了學生頭腦中關于世界名勝古跡的背景知識，又自然引出了本單元的主題——旅行，同時學生的國際視野也得以拓展。接下來，教師又呈現了國內一些著名河流的圖片，讓學生猜測其名字，比如長江、黃河等，在爭先回答的過程中，學生對祖國大好河山的熱愛之情得以增強。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中滲透德育教育，既符合素質教育的內在要求，也是提升學生英語閱讀能力及人文素養的重要途徑。因此，高中英語教師應充分利用教材資源，在課內課外抓住一切契機對學生進行德育教育，為學生今后的英語學習及健康成長奠定堅實基礎。

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