核心素養導向下的初中英語閱讀教學探究

摘 要：新課標要求教學活動擺脫傳統刻板教學模式的束縛，主張學生在核心素養的引領下自主學習，逐步成為批判性思考者和跨學科問題解決者。在這個背景下，教師要更好地滿足學生的學習和發展需求，幫助學生在信息時代成長為全面發展的人才。基于此，本文將淺析培養學生英語核心素養的重要性，并探究核心素養導向下的初中英語閱讀教學策略，以期提高學生的英語綜合能力以及英語教學質量。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學

作者簡介：林莉（1979.07-），女，福建仙游人，福建省仙游第一中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

在初中階段，教師不僅要注重學科知識的傳授，更要注重對學生綜合能力和人格素養的培養。英語作為一門重要的外語學科，培養學生的英語核心素養至關重要。

一、培養學生英語核心素養的重要性

（一）有助于培養學生的語言能力

閱讀是培養學生語言能力的有效途徑。在核心素養的引導下，教師應巧妙選擇多元的閱讀材料，覆蓋各種主題和文化背景，這樣不僅能夠幫助學生擴大詞匯量，還能夠幫助其更深入地理解語言知識的用法和英語表達方式。閱讀文本中的多樣化語言結構，有助于提升他們的語法應用技能，為其日后英語交流和職業發展奠定堅實的基礎。

（二）有助于培養學生的終身學習能力

在英語閱讀教學中，教師引導學生積極自主地學習，能讓學生終身受益。教師鼓勵學生自主選擇閱讀內容、提出問題、深入探討，能夠激發學生的學習興趣、增強學生的學習動力，使學生建立持續學習的意識。這種自主學習能力在學生未來的職業發展和生活中具有重要意義，使個體不斷提升自身素質。

（三）促進學生的情感認知

閱讀不僅局限于信息獲取，它是一次深刻的情感認知之旅。在核心素養的引導下，學生通過閱讀能夠感知不同文化、思想和價值觀。通過閱讀多樣的文本，學生能夠擁有基于不同背景和角度的情感體驗，提升共情和理解能力，增強對多元世界的敏感性。從文學作品中，他們領悟角色情感，體察人性，同時發展情感表達能力。此外，通過閱讀不同的故事，學生能夠拓寬視野，學會尊重他人觀點，從而促進自身人際交往和跨文化溝通能力的提升，從而成為更具情感智慧的全面發展的人。

二、核心素養導向下的初中英語閱讀教學策略

（一）選擇多元化的閱讀材料

選取豐富多樣的閱讀材料能夠激發學生的學習興趣，促使他們更深入地參與閱讀活動，同時培養他們的文化素養和跨文化理解能力。通過閱讀涵蓋不同主題和文化背景的材料，學生可以從不同角度了解世界，拓展視野。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”為例，本單元有一篇涉及世界環境主題的閱讀材料。這篇文章涵蓋了多個主題范疇，從野生動物的生存環境到植物的生態功能，再到人類對環境的影響，內容豐富多樣。通過這篇文章，學生可以了解到地球上的生物多樣性，如文中所提到的bear、wolf、bamboo、land、whale、kill等，同時也能意識到環境保護的重要性。通過閱讀這篇文章，學生可以對野生動植物產生探究興趣，了解它們的特點、習性及其與人類的關系。同時，學生還可以根據文中的信息，選擇多元化的相關閱讀材料，更深入地探索人類活動對自然環境的影響。通過引導學生分析、比較不同材料中的觀點和數據，他們的批判性思維能力可以得到培養。例如，教師可以選擇涵蓋工業、城市化、能源使用等方面的文章，讓學生了解到不同的人類活動對大氣、水資源和生態系統造成的影響，不同地區的風土人情以及不同文化背景下的人們對自然環境的態度和行為方式。通過這樣的學習，學生將更好地認識到人類活動對環境的影響是一個復雜而深遠的問題，進而引發他們對環保問題的思考，從不同角度了解世界，培養其跨文化理解能力。教師可以鼓勵學生提出問題，如：如何平衡經濟發展與環境保護？每個人在日常生活中如何為環保作貢獻？通過開展討論、小組合作等活動，學生的思考能力和社會責任感將有所增強，他們會更加關注和珍惜環境。

（二）創設豐富的教學語境

創設豐富的教學語境是提升初中英語閱讀教學有效性的重要手段之一。一個有趣和具有挑戰性的語境可以激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，同時也能更好地幫助他們將所學知識應用于實際情境中。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”為例，該單元關于生日聚會的閱讀文章不僅涵蓋了與時間和日期相關的問題，還涉及物體的形態描述。教師為學生提供了一個豐富的語境，引導學生學習情態動詞的用法，并培養他們的交流能力。首先，教師可以通過圖片、標題或簡短的故事梗概引入這篇關于生日聚會的閱讀文章，激發學生的閱讀興趣，讓他們猜測文章可能會涉及的內容。在學生閱讀的過程中，教師可以強調一些關鍵詞和短語，如“What's the date today？”“When is your birthday？”等。在學生閱讀后，教師可以提出一系列問題，引導學生進行交流。例如，教師可以提問“When is the character's birthday in the story？”，學生可以回答“The character's birthday is on...”。同時，教師可以詢問學生關于物體形態的問題，如“What's the shape of the present in the story？”，學生可以回答“The present is...”。這樣的問題設計旨在引導學生運用所學知識進行英語交流，培養他們的口語表達能力。

教師還可以結合文章中的情景，向學生介紹情態動詞can/can't和could/couldn't的用法。例如，教師可以講解文中包含情態動詞的句子，如“The present can be round or square.”“It could also be in the shape of a heart.”，讓學生小組合作，進行角色扮演，模仿對話，也可以自主設計對話，但要涵蓋有關生日聚會的安排、禮物形態的描述等內容。這樣的角色扮演活動不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養學生的實際交流能力和合作能力。

如此一來，教師可以有針對性地培養學生在實際交流中使用情態動詞的能力。同時，通過引導學生閱讀和討論關于生日聚會的內容，可以豐富學生的生活經驗，培養他們的文化素養和社交交往能力。

（三）給予學生充足的思考空間

新課改背景下，教師要給予學生足夠的尊重，以學生的思考為抓手，完成教學任務。在教學中，教師應以引導者的角色，指引學生探索知識，讓他們自由地表達觀點，解釋自己的理解，從而培養其獨立思考和解決問題的能力，增強他們的學習動機，提升其課堂參與度。通過培養思維品質和自主閱讀能力，學生能夠更深層地理解和運用英語。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting Together”的教學中，教師首先應激發學生的學習興趣。教師可以通過引導學生復習前面學過的有關體貌特征的詞匯來引入新課，設計一系列問題，要求學生用could、may等進行口語交際，并使用“Yes， I do”或“No， I don't”來回答。例如，教師問學生：“還記得我們之前學過的關于外貌特征的詞匯嗎？如tall和short。現在我們要進一步討論人的外貌特征和能力。你們覺得人的外貌和能力之間有什么關系嗎？”學生A說：“一個人如果很強壯，可能更容易在體育活動中表現得更好。”教師對此表示肯定，并接著問：“如果你會跳舞，你會說‘I could dance.’還是‘I may dance’？”學生說“I could dance.”。教師進一步詢問：“如果有人問你‘Can you swim？’，你會怎么回答呢？”。以引導學生掌握“Yes， I do/No， I don't”的用法。

通過這個鏈式問題設計，教師引導學生從已知的詞匯和概念出發，將問題按照邏輯順序串聯起來，逐步引入新的話題并引導學生進行思考和交流，鼓勵學生逐步思考，從表面到深層，從簡單到復雜。在這個過程中，學生不僅能夠練習運用之前學過的詞匯，還能夠練習口語表達，運用could和may等情態動詞進行交際，提高閱讀和交流能力。

（四）開展情境合作

在核心素養導向下，初中英語閱讀教學中教師可以引導學生開展情境合作，改變學生被動聽課的狀態，讓他們成為學習的主體，促進學生積極展開互動和合作，培養他們的溝通和合作能力。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends”時，教師將學生分成若干小組，各小組成員扮演不同角色。如一名學生向另一名學生介紹自己的朋友，對話為“A： Hey， B！ I'd like you to meet my friend， Alex. Alex， this is B. B： Alex has this amazing shock of curly hair that stands out. Alex： Yes， Thanks， your hair is very smooth and beautiful.”。在角色扮演中，學生需要與他人合作，協商解決問題，從而提高自身的團隊合作能力和解決問題的能力。

通過這些活動，學生不僅能夠更深入地理解課文，還能夠在實踐中提升自身的溝通、合作和團隊合作能力。這些技能對他們未來的學習和生活具有重要作用，能幫助他們更好地適應社會并提升綜合素養。

（五）強化對知識的實際應用

將閱讀與實際生活相結合是促進學生綜合素養發展的重要教學策略。通過將所學的知識應用到實際情境中，學生不僅能將抽象的概念轉化為實際行動，還能更深刻地理解所學內容，有助于他們在不斷變化的世界中取得成功。

在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學中，教師可以提問學生喜歡的體育運動，例如“誰喜歡運動？你最喜歡的體育項目是什么？”，引導學生了解各種運動項目的特點、規則以及對身體的益處。教學中，教師可以提供一些體育比賽的視頻片段，讓他們觀看并分析比賽中的策略、技巧和規則。學生可以運用所學的知識，從中提取信息，進行討論和分析。然后，讓學生將所學的體育知識應用于創新體育項目中，并練習運用一些交際用語和句型“Would you mind not...”或“Do you mind if we...”，提出改進籃球比賽規則的創新性建議，如“Would you mind not counting fouls during the practice matches？ It would encourage more aggressive play and skill improvement.”/“Do you mind if we shorten the shot clock time to make the game faster-paced and more intense？”。或者，可以使用句型“Will you...”提出創建新的體育項目的創意“Will you consider introducing water soccer as a new sport in our school？ It's like regular soccer， but played in a pool. It would be a fun way to stay active and cool in the summer.”。

學生利用這些交際用語和句型，可以清楚地表達自己的建議和想法，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能促使他們在體育領域更加積極主動地參與并作出貢獻。

當然，教師還可以鼓勵學生根據文中信息，如利用give sb a hand、do well in等短語規劃自己一周的運動計劃，從而將所學知識應用到實際生活中。

三、結語

綜上所述，在核心素養引導下，初中英語閱讀教學不僅關注知識的傳授，更致力于培養學生的綜合能力。教師通過提供豐富多彩的閱讀材料，開展多樣的互動活動，促使學生成為終身學習者和全面發展的個體。

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