基于OBE理念的英語教學法課程形成性評價改革研究

摘 要：本課題研究目標在于以英語教學法課程為主體，構建基于OBE理念的形成性評價模式，從而使課堂教學由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，更好地聚焦學生的學習成果產出。對學生的反思日志和期末訪談的文本數據進行分析可知，以成長記錄冊評價為基礎結合反思日志的形成性評價方式有助于提升學生的課堂參與度和學習管理能力。

關鍵詞：英語教學法；形成性評價；OBE理念

作者簡介：唐欣雨（1992-），女，陜西西安人，西安醫學院，講師，教育學碩士，研究方向：英語教育理論與實踐。

英語教學法課程是英語專業教育方向高年級學生的專業必修課，是幫助英語專業教育方向學生掌握英語教學所需要的教育教學理論，形成教育教學能力和教學技巧的重要課程。本課程在培養應用型中小學英語師資方面起著非常重要的作用，肩負著培養學生學科教學能力的重任，也是英語教師職業培訓的核心內容之一。

與其他專業課不同的是，英語教學法課程涉及內容廣泛，且具有非常強的實踐性。其不僅涉及人類學習的規律、語言教學理論，還要求學生在具備一定英語語言能力的基礎上，可以將相關理論和技能應用在聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、詞匯等教學實踐中。

一、英語教學法課程教學存在的問題

英語教學法課程實施過程中，存在諸多問題。之前的相關研究中，一些學者表示，該課程在實施過程中存在重理論輕實踐、脫離中小學英語教學實際的問題。授課以課本為綱，對學生學科教學能力的培養不到位；授課教師缺乏中小學英語教學經驗。整體而言，英語教學法課程存在一些共性問題：教學主體錯位，沒有以學生為中心；課程評價體系不完善且過于單一。

在優化英語教學法課程教學模式的過程中，建立科學的教學評價指標是重中之重。為提高英語教學法課程的授課質量，推動授課模式的轉變，該課程教師應建立科學可行的教學評價機制。

英語教學法課程被英語專業教育方向畢業生認定為對工作最有幫助的專業課之一。由對畢業生的調查和往年期末學生對該課程的反饋，可以發現英語教學法課程仍然有很多進步空間。目前英語教學法課程教師已提高對實踐的重視程度，但仍需凸顯學生的主體地位。另外，該課程的教學時間與大量且廣泛的教學內容不匹配，且課程評價形式單一，平時成績占30%期末成績70%的評價模式并不能真正衡量學生的英語教學水平，且側重檢驗理論知識的理解和識記，教學實踐的能力測試往往采用教學方案等文字形式，并不能充分展現學生的教學能力。該課程的教學應增加校本特色。作為醫學院校的英語專業教育方向課程，應當利用本校優勢，改進課程教學內容，讓學生不僅知道如何教，更要知道為什么這樣教，更科學有效地理解人類認知的規律。

二、研究內容

本課題研究目標在于以英語教學法課程為主體，構建基于OBE理念的形成性評價模式，從而將課堂的中心由教師轉向學生，更好地聚焦學生的學習成果產出。OBE理念的核心在于，明確學習成果，按照學習成果安排教學活動，對學習成果的達成情況進行評價。本研究以學生的學習目標為出發點，反向設計教學方式和相應的形成性評價體系。學生的學習目標來自對社會和學生的需求分析，以及學生已有的先驗知識基礎。學期末，對學生是否達成學習目標進行分析，并且進行形成性評價體系改革意向態度調查和訪談，以此來判斷教學設計與評價體系設計的合理性。完善與細化現有教學大綱中的教學目標，將教學目標替換為以學生為中心的學習目標，形成一套與學生的學習目標相配套的教學方式和形成性評價模式。

三、研究方法與過程

本研究采用行動研究法，通過教師介入式的反復實踐與反思來完成教學。整個研究遵循“計劃-行動-觀察-反思”的循環模式，不斷優化行動方案。主要收集學生和授課教師的反思日志和師生訪談等質性數據，采用Nvivo質性數據分析軟件分析文本數據。通過數據分析的結果來觀察教學效果，總結經驗并提出新的教學計劃。共110名學生參與了本次英語教學法課程的教學改革。

第一階段，學習目標設定階段。根據社會與學生的需求對現有教學目標進行細化與完善。完善過程中，需要將描述主體從教師需要教什么轉換為學生將會學到什么。以學生與社會需求為導向，社會需求中包括基礎教育新課改對于英語教師的要求。這在一定程度上避免了教學理論學習與基礎教育實踐相脫節，畢業生工作后不能適應新課改要求的問題。

由于該課程屬于高年級應用型課程，英語在該課程教學中屬于語言工具，所以英語語言能力并不是該課程的教學重點，但仍需在實踐中不斷應用加強。學生的主要學習目標指向教育基本理論和教學基本技能，根據學科教學能力的培養任務確定學習目標。

第二階段，反向設計階段。以完善后的學習目標為出發點，反向設計英語教學法課程的教學內容與方式、實施方案以及相應的形成性評價體系。學習內容的選擇與設定來源于完善后的學習目標和教材。兩者結合之后，學習內容更有目的性和系統性。課堂教學以體驗式教學為主，精講精練，盡可能把時間留給學生，教師通過精講與重點點評的方式引導學生理解。理論知識通過講授、報告和分組講座的形式呈現。論文解析環節可以開闊學生視野和思路，使學生了解英語教學論文的寫作思路，培養學生的科研思維與科研興趣，使學生了解當下英語教學法研究動態與趨勢，有利于學生在這一方向繼續深造。案例分析主要是觀看優秀中小學英語教師授課視頻，分析其中運用的教學法和背后的語言教學觀，讓學生學會分析課堂教學，具備根據不同情況采用不同教學方法的能力。在理論應用方面，主要采用教學實踐的方式，小組訓練與個人訓練相結合。在書面教案設計、小組模擬課堂展示和教學互評等環節，學生實現角色轉換，從學生到教師再到評課人，在多重角色的體驗中達成學習目標。

第三階段，課程實施與評價階段。根據學生認知水平進行動態測量和多元評估，調整形成性評價指標權重和考核方式，制訂形成性評價考核機制的實施辦法。英語教學法課程需要識記的內容少，實踐運用的內容多，且書面考試并不能完全展示學生的學習成果。所以該課程的評價重點會放在學生的學習態度和學習投入上，并用成長記錄冊記錄學生學習的全過程使學生在課程結束時，可以直觀地看到自己的成長與變化，增強學生的自信心和成就感。

改變原有的單一且主觀的評價模式。打破傳統單一的教師評價模式，在評價過程中加入生生互評、學生個人評價，并且不同類型的教學內容對應不同的評價方式。例如，需要識記的理論知識仍然以測試和教師評價為主。論文分析、案例分析、教案設計、模擬課堂和教學評價環節可以融入生生互評、學生個人評價。特別是在教學評價環節，使學生在“評價”中體驗并學習“評價”。

第四階段，反饋階段（數據收集階段）。學期結束后，以問卷和訪談的形式向學生及授課教師收集課程反饋，確保評價體系的公平公正，避免過度主觀。本階段設置學生訪談、信息員反饋、問卷調查等，增強學生與授課教師的有效互動反饋，同時也可以對該課程的改革成效作出評價。在反饋階段，授課教師也需要參加訪談，主要關注評價體系改革后授課體驗與改革前的區別。不僅從學生學習的角度觀察形成性評價改革的效果，也要從教學的角度觀察其成效。

四、撰寫反思日志對學生的課堂參與度有顯著影響

英語教學法課程教師要求學生自學期第一周起撰寫反思日志，每周一篇，學生可以記錄在任何課程中有意義的經歷，并記錄這段經歷是如何激發自己思考的，說明自己的思考過程，不是簡單地回顧課堂內容或者寫“流水賬”。每周提交反思日志后，教師會給予反饋。在第一輪教學實踐中，教師在期中和期末給予學生反饋意見。在第二輪教學實踐中，教師每五周給予學生反饋意見。在第三輪教學實踐中，教師每兩周給予學生反饋意見。將三輪教學實踐進行對比發現，教師對反思日志的反饋越及時，學生所寫反思日志的質量越高，從而提升學生的課堂參與度。學生需要對課堂經歷進行反思，所以會更加注重課堂的教學內容、教師的教學方法、教學資源等方面，也會思考教學效果。

學生撰寫的反思日志可以記錄學生進步的過程，可以讓學生明顯體會到自己的進步。從一開始不會寫，到后期游刃有余，養成反思的習慣。授課教師表示，反思日志見證了學生的進步，學生逐漸擁有了一雙善于發現的眼睛和主動思考的能力。學生在訪談中表示，自己通過撰寫反思日志，形成了獨立思考的習慣，也意識到反思能力對教師教學的影響，使自己的學習能力有一定的提高。學生們表示，通過寫反思日志，有效記錄了每節英語教學法課程與其他課程的學習內容及自身見解和思考，從而提高了元認知能力。學生在訪談中提道：“這一門課帶給我的不僅僅是理論知識，還讓我知道了自身的局限性并能夠正視并改正。通過撰寫反思日志，我能夠不斷反思自己。這就是這門課程帶給我的收獲。”

撰寫反思日志比簡單地記錄課堂筆記更能提高學生的課堂參與度，因為學生不僅僅關注知識點是什么，更要關注自己是如何獲取這個知識點的。實踐證明，撰寫反思日志并給予及時的反饋，可以增進師生之間的交流，教師可及時監測教學情況并作出改變。反思日志給了學生提供了深度學習的空間，所以學生的課堂參與度會更高。

五、成長記錄冊和反思日志對學生的學習管理能力有顯著影響

英語教學法課程教師要求學生制作成長記錄冊，其包括個人理論學習部分和小組教學實踐部分。個人理論學習部分主要是教學理論學習（課本學習筆記和論文學習筆記）和反思日志，小組教學實踐部分則包括小組教學教案、個人教學反思，教學準備材料、PPT和教學評價表，其他與英語教學有關的內容也可以放入成長記錄冊。教師在開學第一節課時給學生介紹成長記錄冊的制作要求。所有的展示內容由學生自行挑選，學生將可以展示自己學習過程和成果的材料置于成長記錄冊中，這個選擇過程本身也是一次學生的自評。在學期末會組織一次展評活動，選出五本最佳成長記錄冊和五本可以做得更好的成長記錄冊，進行生生互評后，教師再進行評價。切實將個人評價、生生互評和教師評價結合在一起。

學生在成長記錄冊中記錄模擬課堂的整個過程，從備課、設計教案、做課件，再到走上講臺完成一堂課，接受教師和同學的反饋，成長記錄冊完整記錄了整個過程。這項活動也讓學生對教師這個職業有了更具象化的認識。

成長記錄冊展示了學生學習的動態過程，學生在期末可以明顯看到自己的進步和自己的成長路徑。成長記錄冊體現了學生充分發揮自主性，督促學生設立并完成目標，可以更好地讓學生監督和反思自己的學習過程。學生通過制作成長記錄冊，逐漸學會更好地規劃自己的時間，更加自律。

學生對成長記錄冊評價模式是積極肯定的。學生表示：“這一門課程教會我的不只是教學理論內容，還使我對自己有了更清晰的認識，讓我在一定程度上開始選擇主動反思并且改正自己。”對于教師而言，成長記錄冊從學生角度記錄了學習體驗和教學效果，使教師更精準、客觀、全面地評估學生是否達到了學習目標，教師可以更深入地了解學生，真正做到了以評促學。

通過對學生的反思日志和期末訪談的文本數據進行分析，可發現以成長記錄冊評價為基礎結合反思日志的形成性評價方式有助于提升學生課堂參與度和學習管理能力。

參考文獻：

[1]鄒為誠.實踐經驗是如何改變外語教師的知識結構的？[J].中國外語，2013（1）：72-80.

[2]劉立軍.形成性評估在英語教育專業教學中的應用與研究[J].文學界（理論版），2010（7）：149-150.

[3]李向群，余學軍.高校英語專業形成性評價體系改革效果研究：以貴州師范學院英語教學法課程為例[J].貴州師范學院學報，2018 （2）：63-67.