基于思維品質培養的初中英語閱讀教學

摘 要：將思維品質培養融入初中英語閱讀教學，意味著教師要培養學生的批判性思維、創造性思維和綜合性思維能力。教師不僅要培養學生的閱讀理解能力，還需要引導學生進行深層次的思考和分析。通過這樣的方式，教師可幫助學生更好地理解和分析文本，提高他們的推理和解決問題的能力，進而促進其思維品質的發展。

關鍵詞：思維品質；閱讀教學；初中英語

作者簡介：付燕，蘇州工業園區星澄學校 。

一、觀察與辨析：讀前觀察，挖掘思維源泉

在閱讀前，教師可在展示文章標題、插圖或段落前，提出問題，激發學生的觀察力和思考能力，引導他們猜測文章的內容、主題和結構。教師還可提出特定問題，引導學生尋找關鍵信息，辨析信息的準確性和可靠性，進而再組織學生進行小組討論，促使他們從不同角度進行觀察和辨析，培養其多元思維能力。此外，教師還可提供相關的圖表和數據，讓學生進行觀察和分析，從中提取有效信息并作出準確的判斷和推測。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“Colours”的教學為例，教師先展示calm colours、warm colours、energetic colours、strong colours的相關圖片，并提出問題引導學生觀察。教師提出的問題是“What do these colours give you？ What colours make you feel calm and warm？ What colours make them feel energetic and intense？ ”。接著教師可以引導學生關聯這些顏色與具體的事物或情景，并發散思維。例如，提問學生calm colours讓他們想到了哪些事物，warm colours讓他們聯想到了什么情景，energetic colours給他們帶來了怎樣的感受，strong colours讓他們想起了什么場景。然后，教師可以引導學生思考這些顏色的搭配方式。例如，詢問學生在什么情況下他們會選擇使用calm colours或warm colours，哪些顏色可以激發更多的能量或表達強烈的情緒。通過討論搭配的原則和效果，學生可以進一步理解這些顏色的特點和運用。

可見，教師激發學生的觀察力和思考能力，能幫助他們對文本內容進行觀察與辨析，進而為后續的閱讀打下基礎，并激發他們對文本內涵和文化背景的進一步思考和探索。

二、歸納與比較：讀中比較，尋找文化差異

在開展閱讀教學時，教師可選取具有文化特色的文章，引導學生通過閱讀來尋找不同文化之間的差異。教師可以提出問題，讓學生比較不同文化背景下價值觀、傳統風俗、生活方式等的異同。通過比較，學生可以認識到不同文化的多樣性和獨特性。教師還可給學生提供多個相關的閱讀材料或案例，讓學生用歸納的方式將其中體現的文化差異總結出來，從而培養學生的歸納思維和綜合分析能力。

此外，教師還可以通過討論和小組合作的形式來培養學生的比較思維。教師可以組織學生進行小組討論，分享彼此對文化差異的觀察和理解，通過交流和比較來深入了解不同文化之間的差異，并開展深入思考。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 5 “Good manners”的教學為例，教師可先讓學生閱讀關于Good manners in the UK和Good manners in China的相關文章或材料，然后分組進行討論。就禮貌用語，教師可問學生“What are common polite expressions in both the UK and China？ When is it used？ Is there any difference？ ”就禮節習俗，教師可問學生“ What are the differences in etiquette and customs between people in the UK and China during meals， business occasions， or social activities？ For example， how to express gratitude to others and how to behave during meals”。就禮貌示意，教師可問學生“What are the similarities and differences in the ways people in the UK and China express politeness？ For example， shaking hands， bowing， bowing and so on”。就禮儀觀念，教師可問學生“What are the differences between the concepts of politeness and behavior between the UK and China？ For example， British people value queuing and comity， while Chinese people value respect from their elders.”。通過對英國和中國禮儀習俗的比較，學生辨析不同文化的差異，從而增強歸納與比較的能力，提高分類和總結能力。通過比較不同文化在禮貌用語、禮節習俗、禮貌示意和禮儀觀念等方面的差異，學生可以拓寬自己的視野，提高對多元文化的認知和理解，增強跨文化交流和尊重不同文化的意識。

通過比較，學生需要從不同角度和觀點思考，并將不同信息進行綜合分析和綜合評價，鍛煉思維的靈活性和跳躍性，從而提高綜合素養和問題解決能力。

綜上，通過多樣化比較，學生能更加深入地了解文化差異，提升歸納與比較能力。多樣化比較有助于學生跨文化交流能力的發展，強化他們對不同文化的認知，同時也拓寬了學生的視野，提升了他們的文化意識。

三、分析與整理：讀中分析，厘清語篇邏輯

讀中分析、厘清語篇邏輯對于學生的英語閱讀至關重要，它不僅可以幫助學生更好地理解和掌握文本，提高閱讀理解能力，還能培養學生的思維能力和分析能力，促進學生批判性思維的發展。通過讀中分析，學生能夠更有針對性地進行閱讀，提高學習效果和學習成果。首先，在閱讀過程中，教師可以提醒學生注意文章的主題句、關鍵詞和連接詞等，幫助學生理清文章的邏輯結構。通過分析關鍵信息的作用和關系，學生可以更好地理解文章的主旨和思路。其次，教師可以引導學生進行文章結構的整理和梳理，讓學生將文章中的信息進行分類和歸納，形成脈絡清晰的邏輯框架。最后，教師可以組織學生進行討論和分享，提出自己的觀點和見解，提高他們對語篇邏輯的理解和把握程度。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7“Films”的教學為例，在解讀文本的最后段落時，教師可先引導學生分析文章中的時間線。教師可指出，Hepburn在1991年被診斷出患有癌癥，然后在1993年1月20日安靜地在睡夢中去世。學生需要根據這些時間信息，判斷先后順序，并將這兩個事件聯系起來。接著，教師可引導學生理解因果關系。教師可提問學生：為什么Hepburn去世的時間是在1993年1月20日呢？學生可以發現，“discovered” 和 “passed away”揭示了這兩個事件之間的因果關系，即Hepburn被診斷出患有癌癥后不久去世。

最后，教師引導學生思考這兩個事件的聯系和影響。教師可以詢問學生：Hepburn被診斷出患有癌癥對她的去世有何影響？學生分析道，Hepburn的癌癥診斷可能是導致她去世的原因之一，而她最終在癌癥的影響下去世。通過這樣的分析，學生可以理解這段文字的邏輯關系。Hepburn的癌癥診斷是事件的起因，而她的去世則是結果。這個邏輯關系可以幫助學生整理和理解這段文字的意義和信息。同時，學生也能夠增強歸納、分析和推理的能力。

總之，通過對文本中事件的時間線和因果關系等進行分析，教師可幫助學生更深入地理解文章，提高學生的閱讀效果。同時，這樣的解讀也能夠培養學生的歸納與總結能力、因果推理能力、思維的靈活性和批判性，從而提升學生的閱讀理解能力與英語綜合素養。

四、推斷與解讀：讀中推斷，解讀文化本質

推斷和解讀文化本質落實英語閱讀意味著學生能夠超越語言表面，深入理解文化背景和文化內涵，培養學生的跨文化意識和思辨能力。這有助于提高學生對英語閱讀材料的理解和回應能力，培養學生的文化素養和綜合思維能力。

首先，教師可以引導學生對文本中的線索進行推斷，提醒學生注意詞匯、句型和修辭手法等，將這些線索與文化背景聯系起來，在推斷過程中考慮文化因素的影響。其次，教師可以引導學生進行文化的解讀。教師可提供文化背景知識，幫助學生理解文本的文化內涵及其體現的價值觀。此外，教師還可以引導學生進行文本與現實世界的聯系和應用。教師可以提出問題，讓學生思考如何將文本中的信息和觀點應用到實際生活中。還以譯林版初中英語九年級上冊Unit7 “Films”為例，文中有這樣的表述“When she passed away in 1993， people all over the world were filled with deep sorrow， mourning the loss of an extraordinary beauty， a talented actress， and a compassionate humanitarian”。教師可先引導學生注意關鍵詞，如 “She passed away in 1993.”“filled with deep sorrow ”。學生可以通過這些關鍵詞獲取一些線索，進一步推斷和解讀文本。接著，教師可提醒學生注意情感詞和修辭手法，教師可以指出“mourning”一詞，提醒學生這是一種情感表達。學生可以通過這個詞，推斷出此人對世界來說具有重要的地位和影響。然后，教師可引導學生解讀文化本質，鼓勵學生思考為什么 “filled with deep sorrow”，并與文化背景聯系起來。學生可以進一步推斷和解讀：這個人很可能是一個有重要地位的公眾人物，對世界有積極的影響力。這符合人們對偉大女性、杰出演員和偉大的人道主義者的普遍認知。最后，教師可引導學生思考涉及的文化特征。教師可以提問學生“Why does a person's death cause sadness throughout the world？ ”，學生可以思考和討論相關的文化特征，如對名人的崇拜、公眾人物的影響力、人道主義精神等。通過這樣的思考，學生可以進一步理解文化中涉及美、成就和善行的價值觀。

總之，通過推斷與解讀文化本質，學生可以提高文化意識，拓寬視野，培養情感和同理心，發展批判性思維，增強語言理解和表達能力。這樣的閱讀對于學生的全面發展和文化素養的提升具有重要的促進作用。

五、批判與反思：讀后反思，培養思辨能力

讀后反思、培養思辨能力落實于初中英語閱讀教學，意味著教師通過引導學生進行反思和分析的方式，培養學生的思考能力和批判性思維。這一過程包括對所讀文本的評估、理解及對其意義的思考，并能夠對文本中的觀點、論據和結論進行批判性分析。

首先，教師可以引導學生在閱讀后進行反思和總結。教師可以提出問題，讓學生回顧閱讀的過程，思考他們的閱讀體會、理解和意義。通過反思，學生能夠加深對文本的理解，并對自己的閱讀方式和策略進行評估和反思。其次，教師可以引導學生分析文本的優缺點。教師可以提供一些具有爭議性的話題或觀點，讓學生對文本中的論點、證據和觀點進行批判性分析。學生可以思考文本的邏輯性、可信度和說服力，并提出自己的觀點和評價。此外，教師可以鼓勵學生進行比較和對比。教師可以提供多個文本或觀點，讓學生進行比較和對比，并分析其異同之處。通過比較，學生可以發展批判性思維，提高對不同觀點和立場的理解和評估能力。

當前，學生缺乏讀后反思和思辨能力的原因是多方面的，例如缺乏閱讀習慣、缺乏批判性思維、缺乏對自身思考過程的回顧等。教師可以設計一系列具有挑戰性的任務，要求學生在閱讀后進行思考和反思。教師還可在教學過程中引導學生提出與所讀文本有關的問題。通過問題的提出，學生能夠進一步思考和分析文本，培養批判性思維能力。總之，教師要開展持續的引導和實踐，以幫助學生提升獨立思考、批判性思維和解決問題的能力。

六、遷移與應用：讀后遷移，提高語言能力

在英語閱讀教學中，教師可通過設計任務和活動，鼓勵學生參與討論和辯論，給學生提供在實際語境下運用語言的機會，以促使學生將所學的語言知識應用到實際生活中。此外，教師還可以提供模型和指導，鼓勵學生自主學習和閱讀，以進一步提高學生的遷移和應用能力。

首先，教師可以設計相關的任務和活動，要求學生將所讀文本中的詞匯、語法和句子結構等運用到寫作或口語表達中。例如，教師可以要求學生以所讀文本的內容為基礎，寫一篇關于自己的觀點或經歷的文章。通過這樣的任務，學生能夠將學到的知識遷移到實際的寫作中，提高語言表達能力。其次，教師可以引導學生分析和比較不同文本之間的聯系和差異。學生可以將所讀文本與類似或相關的文本進行對比和分析。通過這樣的比較和分析，學生能夠更好地理解和運用所學的語言知識，培養語言運用能力。最后，教師可以鼓勵學生積極參與語言社區活動。例如，學生可以參加英語角、語言競賽或其他相關的活動，與他人進行交流和互動，運用所學的語言進行實踐。

在初中英語閱讀中，遷移與應用的重要性在于，通過實踐，學生能夠將所學的語言知識應用到真實的語言環境中，提高語言交際能力。

七、結語

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，也是初中英語閱讀教學關注的重點。培養學生的思維品質有助于提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現學習與應用的有效轉化。因此，教師應轉變教學觀念，不能僅僅關注閱讀的結果，要關注學生在閱讀過程中體現的思維品質。只有學生的思維品質發展了，能深入思考問題，才能提高閱讀教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]季敏.基于思維品質的初中英語閱讀課例研究[J].新校園，2023（10）：33-35.

[2]黃幸子.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學課例研究[J].英語畫刊（高中版），2021（26）：30-31.