高中英語教材中視頻資源的價值與運用

摘 要：高中英語人教版新教材煥然一新，其中最為突出的就是多模態語篇的大幅度增加，視頻資源尤為突出，構成每個單元的教學板塊。為此，本文以人教版高中英語必修第一冊的Video Time板塊為例，來說明視頻資源的價值體現和運用策略。

關鍵詞：視頻資源；價值體現；運用策略

作者簡介：羅玉瓊，中山市第二中學。

教育應當順應時代的發展，教材教法也要與時俱進，編寫的人教版高中英語新教材與舊版相比有不少改進之處，十分重視學生“看”的能力的培養。新教材增加了與教學內容相關的視頻，在學生用書每個單元的最后設置了Video Time板塊，目的是體現新媒體時代下語言學習和運用的新途徑并發展相關技能，這就是課標中新提出的“看”（viewing）。

許多國家和地區的核心素養模型都直接或間接地強調了與“看”的能力相關的素養的重要性，如ACRCA，2015（Australia curriculum）；Ministry of Education， Singapore， 2010。我國在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》首次明確將“看”作為基本學科能力之一，納入英語學科核心素養。國內學者也闡釋了英語教育中“看”的學科能力培養的重要性。

當今，學生生活中隨處可見多媒體平臺、電視、電影等名目繁多的視覺信息，由此要求學生必須具備正確理解視覺信息的技能。然而，學生對所看到的信息的處理能力參差不齊，為適應當下經濟全球化發展，“看”的能力與信息素養、科學素養等的培養同等重要。

新教材的日益多模態化要求教師重視視頻資源的作用，在教學中積極利用、有效開發視頻資源。本文將從教材Video Time板塊視頻資源價值出發，探討視頻資源在高中英語教學中的有效運用，同時培養學生“看”的能力。

一、視頻資源的使用現狀

雖然，大多數教師都承認在新媒體廣泛運用的時代，人們不僅通過聽和讀，也常常通過看獲取信息，例如：觀看視頻和動畫。通過觀看視頻，我們可以從多維度獲取信息，包括圖像、聲音、文字、符號等。視頻能夠提供直觀、立體、動態、豐富的信息，有助于提高學生的學習興趣。但是，教師由于個人意識、教育理念、課時安排等原因，往往將人教版新教材的Video Time板塊直接跳過。新教材教參提供了完整的教學內容和教學過程。教參指出，這個板塊標注有星號（*），有一定的難度，為選學內容，但是這個板塊是單元教學的有機拓展，其畫面清晰、內容生動、語言地道，還是單元主題的拓展與深化，有助于激發學生的學習興趣，開闊學生的文化視野，因此，將該板塊內容納入教學中十分必要。

二、視頻資源的應用價值

（一）培養學生的學科素養

新課標提出，學生的英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教材中的視頻資源不僅可以培養學生看的語言能力，還能擴展學生的文化知識，其更直觀地呈現文化背景，更容易讓學生理解文化差異。在課堂上使用視頻資源，可以從多個方面刺激學生的感官，促進學生對信息的接收，提升他們的觀察力、思維力。此外，“看”，拓寬了學生英語學習的渠道，拓展了學生學習資源的獲取途徑。

（二）打造教材的完整體系

新課標對視聽訓練強度作出了具體要求： 在必修階段，視聽活動每周不少于30分鐘；在選擇性必修階段，每周不少于40分鐘。因此，人教版新教材每個單元都提供了視頻資源。尤其是Video Time板塊，為了便于教學，教材根據視頻內容設計了基本的教學步驟，分為Before You Watch、While You Watch和After You Watch三個階段，每個教學階段都設計了具體的活動，教師可以參考使用。生動豐富的視頻資源不僅能為學生提供真實的視聽素材，還能為他們提供可以模仿的優質口語學習資源。教師可以在授課后，將視頻的腳本稿提供給學生，學生可以將其當作很好的閱讀材料，進行語篇、語言的學習。視頻資源是培養“聽說讀寫看”綜合能力的優秀多模態語篇，與文本語篇共同構成教材的完整體系。

（三）提升課堂的教學實效

教學課堂主要包括教師的教和學生的學兩個方面。從學生學習的角度出發，視頻資源從聽覺和視覺來刺激學生的感官，與文本不同，視頻更生動。在“學習金字塔”中，視聽學習與聽講，閱讀的知識存留率，視聽學習較于聽講、閱讀，知識存留率較高，分別為20%、5%、10%， 是我們傳統授課中最吸引學生、最受學生歡迎的教學手段。而對于教師的教而言，視頻資源可以用于讀前預熱、導入主題或激活背景知識；或是用于文本學習后的必要補充，讓文本知識更直觀化；或是用于創設真實的情境，更能讓學生體會中西文化的差異；還能指導學生創作視頻資源，作為評價教學的有效手段。視頻資源的運用，可以激發學生參與課堂的主動性，有助于教師教學活動的順利開展，師生互動頻率更高，提升英語課堂的教學實效。

三、視頻資源的運用策略

在新媒體廣泛運用的時代，人們不僅通過聽和讀，還通過看等多維度獲取信息。視頻直觀形象，其音樂、語言、圖像等更能刺激大腦，有助于提高學生的學習興趣。筆者以人教版新教材的Video Time板塊為例探索視頻資源運用的有效策略。

（一）直接采用

直接采用是指教師直接使用Video Time板塊的視頻資源作為學習材料，圍繞這個視頻材料進行完整的課堂設計。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenager life”的Video Time板塊的視頻，講述了南非約翰內斯堡的一對母女工作、學習和生活的情況。兩代人不同的成長環境，造就了兩代人不同的觀念，如何與父母相處，如何增進兩代人的理解和交流，這是青少年生活中除了學校生活外的另一個重要組成部分，也是這一單元主題的重要構成部分，完全契合單元主題，因此，教師可以直接采用Video Time板塊的學習內容和教學建議。通過Before You Watch、While You Watch和After You Watch三個階段的教學活動，教師可以幫助學生更好地通過視頻理解青少年生活這一單元的主題意義，在成長過程中學會換位思考、積極與父母進行有效溝通。

（二）編輯使用

編輯使用指的是教師對Video Time板塊的視頻根據教學需要進行編輯和截取，以便適時用在課堂授課中。例如人教版高中英語必修第一冊Unit2“Travelling around”中的Reading and Thinking板塊的第二部分旅游宣傳冊，介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線，其中第二條線路前往馬丘比丘，而Video Time板塊中的視頻就是對馬丘比丘的介紹。因此，筆者為了將這兩部分有機結合在一起，對文本材料和視頻材料的內容進行了分析，并根據教學設計對視頻進行了編輯。

筆者在Reading and Thinking板塊的語篇閱讀活動中，先播放了視頻的第一部分，讓學生在文本閱讀后觀看視頻，對馬丘比丘的自然和人文有更直觀的了解。在讀后的活動中播放第二部分視頻，激發學生辯證思維，讓他們思考旅游業發展帶來的問題。學生通過對馬丘比丘的討論，學習如何全面看待問題，權衡利弊。

（三）替換選用

替換選用指的是教師對Video Time板塊的視頻資源進行部分直接使用，部分選用其他視頻資源替代，使視頻資源更貼切教學需求。例如人教版高中英語必修第一冊Unit3“Sports and fitness”，“Reading and Thinking”板塊中的兩個語篇分別介紹了郎平和喬丹兩位傳奇人物以及他們的體育精神。“Listening and Talking”板塊的活動主題是“說出你對體育精神的看法”（Voice your opinion on sportsmanship），因此，筆者將深入探討體育精神作為單元主題以及學習的重點。而“Video Time”板塊的視頻話題是極限運動——攀巖。盡管這個視頻展示了壯麗的喀斯特自然景觀與極限挑戰運動員融為一體的畫面，但是極限運動并未貼近學生生活，學生沒有親身經歷，難以深入探討體育精神。因此，筆者保留“As a rock climber， you look at these rock formation and you can't help but be inspired. For me， it's important not just to go and see these amazing landscapes but to interact with them. To get to climb on them is just the experience of the lifetime”這一部分的視頻，讓學生了解攀巖這一極限運動以及運動員那種堅強、永恒的精神。此外，筆者選用《德魯大叔》電影的片段替換攀巖視頻的其他部分。因為影片講述的是籃球運動，籃球運動貼近學生生活，容易引發學生共鳴。學生能夠通過影片片段和自己經歷，從不同角度去體會和挖掘體育精神。

（四）補充借用

補充借用指的是根據教學，在教材視頻資源的基礎上，直接借用相同體裁和話題的相關視頻資源。例如人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的Video Time板塊，提供了“漢字”（Chinese Characters）的視頻。本單元話題是世界語言，中國作為一個有五千年歷史的泱泱大國，它的文化、語言必須得到傳承，因此，筆者認為這個板塊應當講授，并且要補充資源，讓學生對中國文明形成更深入了解，培養他們的民族自豪感。漢字是中華文明的體現，數字在中華文化中同樣博大精深，因此，筆者借用了英語紀錄片Hello China（你好中國）第99集“數字”的視頻資源。這個視頻與板塊中的視頻體裁相同，話題相關，教師授課可以直接借用“漢字”的教學活動，鞏固學生在本板塊學習的預測能力，同時進一步加深他們對中國文化的理解。

四、視頻資源的運用方向及運用流程

在運用視頻資源時，大多數教師感覺播完視頻后， 學生沒有太大收獲，浪費了寶貴的時間，這對教師的“教”產生了較大的影響， 因此導致很多教師不愿播放視頻資源。由此可見，要將視頻資源運用好，抓準幾個方向是非常有必要的。教師要全面圍繞《普通高中英語課程標準》，針對學生的具體情況具體運用，培養和發展學生應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。筆者以人教版新教材的Video Time板塊為例探索視頻資源運用的基本方向和運用流程。

1.聽力訓練的方向及運用流程。 視聽資源是訓練學生聽力的優秀資源，在初次觀看時，教師要視學生水平和視頻內容難易程度決定是否隱去視頻的字幕。一般情況下，內容簡單、發音標準的視頻可以隱去字幕，視頻音質、清晰畫面易懂的視頻也可以隱去字幕。學生在不借助字幕的情境下通過自己的視覺和聽覺對視頻的內容有個初步的了解，這是一種真實聽力的檢驗。學生在好奇心和好勝心的驅使下，一般都樂于嘗試并接受檢驗，萌發成就感，而這種成就感又讓學生特別愿意繼續嘗試，接受挑戰，從而提高其“聽”的能力。隨后，教師可將視頻的書面材料發給學生，便于學生自我檢測，同時，教師要對材料中的語言、文化和時代背景的重難點給予一定的說明和介紹。然后，讓學生再次觀看視頻，并將書面材料和視頻聲音內容聯系起來。對于難度相對大的視頻資源，教師可以讓學生多聽多看幾遍，再發放文字材料，然后讓學生對著文字材料進行聽、說、讀，必要的時候可以先放在早讀進行讀和聽，過一段時間后，再次進行播放，對學生的聽力也是絕佳的檢測和提高。

2.說的訓練方向及運用流程。教師選擇視頻中有代表性的、接地氣的片段情節讓學生分組分角色表演，可提高學生開口說的能力；同時，在這個過程中，學生也能更深刻地理解視頻所傳達的內容和文化精髓。在角色扮演前，教師應向學生重復播放影片的節選片段，鼓勵學生模仿視頻中人物的語音、語調和說話的神態。同時，可以以比賽形式讓學生參與，也可以將視頻消音后讓學生在屏幕旁為視頻配音。

3.寫的訓練方向及運用流程。新高考對學生“寫”的能力要求較高，尤其是增加了讀后續寫后，新高考作文難度增大不少，這對學生和教師都帶來了挑戰。加之學生在日常生活中，在素材積累、詞匯積累和故事續寫方面本身也比較弱，綜上幾種情況，利用視聽資源Video Time，提高學生的“寫”的能力，是一個不錯的選擇。教師可以讓學生用Video Time視頻的內容來寫觀后感或者寫一個概要或續寫，選擇一些學生感興趣的Video Time視頻為學生提供良好的寫作訓練素材。學生在寫作的過程中對視頻中人物性格的分析能進一步加深他們對講英語國家的人的思維方式和文化習慣及價值取向的了解，增強他們在寫作中對中西方文化差異的文字處理能力。

4.譯的訓練方向及運用流程。教師在講授視頻時利用暫停鍵，先將視頻對白中出現的有內涵的句子翻譯成中文，尤其是那些簡潔常用的句子，讓學生然后再讓學生翻譯成英文，最后再和視頻中相應的英文表達相對照，讓學生找出翻譯中的問題所在。通過這種翻譯練習，教師可以幫助學生發現那些在翻譯轉換過程中容易出現的問題，認識到英漢表達上的差異并從差異中學習進步；而學生也會驚奇地發現很多想要表達的思想、話語，在真實的語言環境中是可以如此簡單地清楚表達的。這樣將減輕甚至消除學生在學習英語過程中產生的焦慮、不安、不確定感，增強學生學習和使用英語的信心、好奇心和興趣，幫助他們逐步形成準確的語感，培養他們對英語學習的熱愛，這對于英語學習而言至關重要。

五、運用視頻資源的反思

盡管大多數教師都認可視頻資源對課堂教學的積極作用，但是將視頻資源和單元主題教學有效結合，需要教師認識和了解“看”這個語言技能的內涵和要求，掌握視頻資源運用的策略與方法，只有這樣，才能形成使用視頻資源的行動自覺。視頻資源等多模態語篇是新教材的重要構成部分，也是教師教學創造力的體現和教學生命力的源泉，只有發揮教師的作用，才能讓教學展示活力與生命。

參考文獻：

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