生成性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：新課改背景下，教育部對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理性思維培養(yǎng)提出了新的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，通過(guò)在課堂中植入更多實(shí)踐性、趣味性、引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，隨著課堂實(shí)踐性活動(dòng)數(shù)量的增加，在教學(xué)的過(guò)程中引出的各種生成性問(wèn)題也隨之增多。如何運(yùn)用這些生成性教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力成為當(dāng)前教師需要考慮的問(wèn)題，本文從發(fā)揮生成性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生主體地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化和重組的角度出發(fā)進(jìn)行探索，以期有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；策略

作者簡(jiǎn)介：陳莉萍（1982.07-），女，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

教育家葉瀾指出，每個(gè)學(xué)生以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。生成性教學(xué)是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，本身具有一定的合理性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用生成性資源，對(duì)有效地提升教師教學(xué)質(zhì)量起到積極的效果。將生成性教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還具有培養(yǎng)學(xué)生思維與英語(yǔ)素養(yǎng)的作用。

一、生成性教學(xué)的含義及價(jià)值

（一）生成性教學(xué)的含義

生成性教學(xué)屬于一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，是由多樣化的教學(xué)方式組成的。生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)模式而言的，與預(yù)設(shè)式的教學(xué)活動(dòng)相比，生成性教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主構(gòu)建，要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)后組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。生成性教學(xué)主張以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，要求學(xué)生在不斷的思考、理解和實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題。

（二）生成性教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用講授式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的主體地位很難被凸顯出來(lái)，教師整體掌控課堂，學(xué)生參與度不高。新課標(biāo)實(shí)施后，生成性教學(xué)突破了傳統(tǒng)性教學(xué)的束縛，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，很大程度上提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在分享學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生還要收集各類(lèi)資料并展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，滿足他們自我求知的欲望，因此，生成性教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)具有綜合性和多樣性的特點(diǎn)，在展開(kāi)各種生成性的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和理解。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以以自己感興趣的一點(diǎn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著極為濃厚的好奇心，希望在課堂教學(xué)中通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，了解英語(yǔ)知識(shí)的具體語(yǔ)境及時(shí)代內(nèi)涵。生成性教學(xué)的核心在于教師與處于特定情境中的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生先體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

二、生成性教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)

（一）生本性

生成性教學(xué)的生本性主要有兩個(gè)方面：一是生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的學(xué)生主體性的地位，要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做到了全員參與；二是生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、主動(dòng)獲取和協(xié)作互助，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟全程思考、全程參與、總結(jié)分享的新模式。

（二）動(dòng)態(tài)性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生成性教學(xué)課堂中的活動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容等都具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。一是生成性教學(xué)課堂中的教學(xué)活動(dòng)都是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需求調(diào)整后開(kāi)展的。除活動(dòng)目標(biāo)外，活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容及最終活動(dòng)效果都是隨著課堂進(jìn)行的時(shí)間軸不斷地調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)化的課堂效果。二是生成性教學(xué)具有一定的隨機(jī)性。課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的隨機(jī)事件，這種隨機(jī)事件是隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的持續(xù)思考觸發(fā)的，因此，具有不確定性。這種不確定性也在一定程度上增加了生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

（三）體驗(yàn)性

生成性教學(xué)課堂凸顯學(xué)生的主體地位，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思路被打開(kāi)，思維變得活躍，他們對(duì)親身體驗(yàn)并感知事物有著較為強(qiáng)烈的深度探究需求，因此，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)將這種體驗(yàn)需求轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作。與單純的講授相比，學(xué)生更喜歡富有體驗(yàn)感的實(shí)踐活動(dòng)，他們更希望能夠在各種趣味的體驗(yàn)活動(dòng)中更好地感知英語(yǔ)的樂(lè)趣。如詞匯“guitar”教學(xué)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生將吉他帶到教室，寓教于樂(lè)，一邊體驗(yàn)彈吉他的樂(lè)趣，一邊開(kāi)展深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、生成性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

在開(kāi)展生成性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，雖然學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，但是教師依然需要發(fā)揮好課程引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生抓住生成進(jìn)行階梯式思考，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深層次探究，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效開(kāi)展。

（一）結(jié)合生成性教學(xué)合理調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生成性教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠合理地對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施調(diào)控，在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在活動(dòng)中捕捉一些生成性資源并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心是教材，活動(dòng)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維及技能訓(xùn)練制定，教學(xué)活動(dòng)在教師的安排和管控下進(jìn)行，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的流程完成任務(wù)，學(xué)生無(wú)法真實(shí)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。生成性教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合課堂的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度或求知方向的變化以及各種突發(fā)問(wèn)題。一方面，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好時(shí)，教師可以圍繞該知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深層次的教學(xué)。如在講授外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module4 Unit1“Do you like meat？ ”時(shí)，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為“含有實(shí)義動(dòng)詞第一人稱(chēng)的一般疑問(wèn)句”的基本使用方法。在教學(xué)實(shí)施中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就掌握了該句型的基本構(gòu)成要素，于是可以結(jié)合實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為“含有實(shí)義動(dòng)詞的其他人稱(chēng)（除第三人稱(chēng)）一般疑問(wèn)句的運(yùn)用”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有難度的其他人稱(chēng)（Do we/they...？）的針對(duì)性學(xué)習(xí)。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的求知需求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級(jí)中不同學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)是不同的，有的學(xué)生喜歡記單詞，有的學(xué)生喜歡閱讀英語(yǔ)短文，有的學(xué)生喜歡對(duì)文章中的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行深入的分析，教師就需要結(jié)合不同學(xué)生的不同興趣點(diǎn)合理地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)把握知識(shí)點(diǎn)之間的差異，讓不同的學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)的層次得到最優(yōu)化的發(fā)展。

（二）借助生成性教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境

問(wèn)題情境教學(xué)是生成性教學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以提問(wèn)作為主要教學(xué)形式，教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，借助問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。為了凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，滿足生成性教學(xué)的基本需求，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境，通過(guò)動(dòng)態(tài)、預(yù)設(shè)和隨機(jī)生成的問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，形成富有創(chuàng)新性的問(wèn)題情境，師生共同融入問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)化吸收。

在課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)具有一定的概括性，既能涵蓋大部分教學(xué)內(nèi)容，又能起到穿針引線的作用。如在講授某單元中的對(duì)話模塊時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，如時(shí)間、地點(diǎn)、討論的主題等，確保學(xué)生能直觀地了解對(duì)話內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)一些個(gè)性化問(wèn)題，確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同維度的探討。在深度上，教師可以圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)遞進(jìn)式的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生逐步找到解決方法。在廣度上，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況從多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思考能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑或分歧，教師應(yīng)抓住這些隨機(jī)生成的課堂教學(xué)事件（疑惑或分歧）設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，既能幫助學(xué)生探尋釋疑解惑的方向，又能幫助學(xué)生解決分歧，形成正確的認(rèn)識(shí)。如在講授外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit1“Can I have some sweets”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“bread”是不可數(shù)名詞，有學(xué)生說(shuō)是可數(shù)名詞。課前預(yù)設(shè)中，教師并沒(méi)有安排該詞匯的講授，由于學(xué)生的分歧，產(chǎn)生了爭(zhēng)論性的問(wèn)題，教師就讓學(xué)生就此發(fā)展自己的觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)后，將可數(shù)與不可數(shù)名詞羅列出來(lái)，并掌握它們的用法。在討論中理解兩個(gè)詞組的含義，有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。

（三）借助生成性教學(xué)優(yōu)化課堂互動(dòng)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)的方式是比較單一的，互動(dòng)效果無(wú)法得到有效的保證。生成性教學(xué)本身具有一定的隨機(jī)性，對(duì)生成的過(guò)程或具體細(xì)節(jié)沒(méi)有做太多的要求，教學(xué)的情境往往是十分寬松的，當(dāng)學(xué)生處在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，就有了大膽嘗試、積極思考的意念。因此，教師不僅要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)地對(duì)采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在生成性課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是常見(jiàn)的教學(xué)形式。教師利用捕捉的信息進(jìn)行生成，創(chuàng)設(shè)合作型趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)參與、真實(shí)體驗(yàn)、扎實(shí)掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

教師可以根據(jù)生成的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中扮演多個(gè)不同的角色，將不同的資源、問(wèn)題融入課堂活動(dòng)中。角色創(chuàng)設(shè)的方式是靈活的，教師可以以教材作為出發(fā)點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的角色，也可以讓單個(gè)學(xué)生或者小組根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的互動(dòng)方式。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況優(yōu)化調(diào)整活動(dòng)方案。通過(guò)學(xué)生總結(jié)形成初步的共識(shí)后，為了驗(yàn)證共識(shí)本身的合理性，教師可以組織開(kāi)展師生交流、組內(nèi)交流和組間交流活動(dòng)，在交流、分享、實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)生成新的學(xué)習(xí)資源，為后期的延伸性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可借助生成性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體和小組自主設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)新互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與答案的同步深入探究，讓學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的途徑。

（四）借助生成性教學(xué)創(chuàng)設(shè)第二課堂

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中提道：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，留意學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)實(shí)踐性和應(yīng)用性能力是否得到提升。”從要求中可以看出，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要具備良好的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力，并能在生活、工作之中加以運(yùn)用。新課標(biāo)的要求也告訴我們，不能單純地將教學(xué)放在課堂中，還要開(kāi)辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課后展開(kāi)實(shí)踐，讓第二課堂成為教學(xué)的有效補(bǔ)充。第一，活動(dòng)主題可以從生成性教學(xué)中提取，如在講授“一般過(guò)去時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在時(shí)”和“進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，而按照課前教學(xué)的預(yù)設(shè)來(lái)看，“現(xiàn)在時(shí)”和“進(jìn)行時(shí)”并不是本節(jié)課的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生再次熟悉和鞏固時(shí)態(tài)知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)在時(shí)”“進(jìn)行時(shí)”和“過(guò)去式”的“課后查資料并在線研討”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后借助書(shū)本資料和互聯(lián)網(wǎng)收集整理資料，通過(guò)班級(jí)圈和學(xué)習(xí)平臺(tái)在線討論，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。第二，課堂的評(píng)價(jià)方式與生成性教學(xué)是一致的，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式要進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師可以將第二課堂作為展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，進(jìn)而以該平臺(tái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的抓手。學(xué)生在第二課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師真實(shí)客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果在第二課堂中進(jìn)行展示，便于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成家校共育的合力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生成性教學(xué)是一種源自生成性思維的教學(xué)方法，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展。生成性教學(xué)的核心是借助動(dòng)態(tài)的課堂思考、課堂活動(dòng)與交流分享等生成事件創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生真學(xué)，達(dá)到在學(xué)生感興趣的活動(dòng)中吸收知識(shí)、全面育人的目的，有效地提升課堂教學(xué)的效果。將生成性教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能起到積極的作用。教師要在堅(jiān)持生本性、動(dòng)態(tài)性、體驗(yàn)性的基礎(chǔ)上開(kāi)展生成性教學(xué)，通過(guò)合理調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境、優(yōu)化課堂互動(dòng)方式、創(chuàng)設(shè)第二課堂等途徑，提升小學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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