故事教學法在小學英語教學中的應用

摘 要：在小學英語教學中，許多學生因為接觸英語機會較少，在面對課堂中的英語知識時，會出現不知所措、不敢開口表達的問題，這種問題是剛剛接觸英語知識的學生普遍存在的。為了有效解決上述問題，教師應在教學中運用故事教學法，借助故事的多樣性降低學生學習英語的難度，提高其英語學習效率。對此，本文從創設故事情境、選編故事內容、有效分享故事、合理設計授課、組織拓展活動等五個方面著手，分析如何提高故事教學法在小學英語教學中的應用效率。

關鍵詞：故事教學法；小學英語；應用意義與策略

作者簡介：姜艷華（1985.01-），女，甘肅民樂人，甘肅省張掖市民樂縣金山小學，一級教師，研究方向：英語教學。

故事教學法是指以各種形式的故事內容為教學素材，帶領學生在故事中學習英語知識、鍛煉英語能力的一種教學模式。該教學方法適合剛接觸英語知識的小學生，可以激活他們學習英語的興趣，幫助他們建立掌握英語知識的信心，同時還可以拉近師生距離，提高英語授課效率。故而，在實際教學中，教師應重視故事教學法在英語課堂中的應用，實現故事教學法下英語課堂的高效化建設。

一、故事教學法在小學英語教學中的應用意義

（一）有助于激發學生興趣

故事教學法是以故事為內核而開展的一種教學活動，對學生而言，故事的內容性、趣味性可以激發學生對英語學習的興趣，讓學生借助故事內容實現對英語知識的理解和掌握。而在傳統的英語課堂中，由于受到應試教育思想的影響，許多教師在進行英語授課時，主要是以讓學生記住單詞、短語等基礎知識為主。在此過程中，便會出現各種各樣的問題，如學生死記硬背，不會運用英語知識；變成啞巴英語，學生不會英語口語表達等。對此，故事教學法的運用，可以有效解決上述問題，改變學生對英語學習的認知，讓學生能夠懷著興趣學習英語知識，從而在充滿趣味性的故事環境中，熟練掌握與運用英語知識。

（二）有助于拉近師生距離

師生關系的好與壞、遠與近都會對教學活動的開展、教學效率的提高產生一定的影響。在傳統英語課堂中，由于教師的嚴厲，許多學生在面對教師時，更多情況下是一種敬畏的心理。而這種心理的長時間存在，會導致學生越來越不敢和教師交流，就會使得課堂教學中，學生在面對教師的提問時，展現出一種畏縮的狀態，這不利于學生對英語知識的掌握和學習效率的提高。因此，借助故事教學法的運用，教師可以扭轉上述局面。在故事教學法下，教師需要通過講述故事的形式吸引學生的注意力，這就要求教師要轉變教學態度，變嚴厲為和藹可親，讓學生敢于同教師交流、互動。這樣，師生關系才能進一步拉近，且學生也能在和諧環境中實現英語學習效率的提升。

（三）有助于提高授課效率

在小學階段的英語授課中，課堂教學效率無法實現提升，主要是因為教師運用的教學方法存在問題。在傳統英語課堂中，教師在每次教學中，都需要反復提及同一知識點，一方面是該知識點可能是重點內容，而另一方面則是該知識點學生沒有做到熟練掌握，需要教師多次提及。不論是哪一種原因，都是教師授課效率不足的表現。而在當下的英語課堂中，教師需要重視對學生核心素養的培養，重視課堂教學效率的提高，這就要求教師要調整教學手段，更新教學方法。故事教學法便是在此背景下應運而生的。該教學法的運用，可以將枯燥的知識內容進行趣味處理，使知識點藏在故事中，學生在解讀故事時便可實現對知識點的掌握，并且可以做到對知識的透徹理解。這樣，授課效率便可以獲得提高。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）創設故事情境，調動學習欲望

在實施故事教學法時，教師需要先調動學生的學習欲望，讓學生想要聽教師講英語故事。因而，教師需要創設故事情境，以情境下的良好氛圍對學生進行感官刺激，以達到調動學生學習欲望的目的。

以人教PEP版三年級下冊Unit 1“Welcome back to school！ ”中的“Let's learn amp; Let's chant”為例，在這兩部分的學習中，學生需要完成對詞匯UK、USA、China、Canada的認讀與掌握，并學會運用“I'm...”“I'm from...”介紹自己，同時學生需要對中國和英語國家的標志性建筑物有一定的了解。為此，教師需要為學生創設英語故事情境，將學生帶入到不同的國家中，完成知識的學習。首先，教師可以從學生非常熟悉的中國標志性建筑物入手。如先展示著名的建筑物長城——The Great Wall、故宮——The Forbidden City，在展示的過程中，教師可以分享關于這兩個建筑物的小故事。關于長城，許多學生會知曉其氣勢恢宏、建筑雄偉的特征，而長城在建筑時，也衍生了許多民間故事，如流傳最廣的孟姜女哭長城、山羊馱磚等。在介紹故事時，教師可以側重故事的啟發性與趣味性，以此吸引學生的注意力。同樣，在介紹英國、加拿大等國家的著名建筑時，教師也可以采樣同樣的介紹方法。其次，在完成故事情境的創設后，學生需要在情境中掌握不同國家的標志性建筑物。對此，教師可以讓學生化身故事講述人，根據情境中的內容，按照自己的理解再次介紹不同國家的標志性建筑，以此強化學生對重點知識的掌握程度。

因此，在實施故事教學法的過程中，教師應從調動學生的學習欲望開始，設置故事情境，讓學生先入為主地對英語內容產生興趣，而后在后續知識的學習中做到對學習目標的掌握。

（二）立足教學實際，選編故事內容

在英語教學中運用故事教學法時，教師所選用的故事素材應符合現階段學生的實際情況，即學生對教師講述的故事能夠產生一定的共鳴，并且可以借助對故事的理解，深化對英語知識的認知。基于此，教學實踐中，教師應立足教學實際，以學生為教學中心，對故事內容進行合理的選編，使故事內容可以發揮其應有的效用。

以人教PEP版三年級下冊Unit 2“My family”中的“Let's talk amp; Let's play amp; Let's learn”為例，在本部分的學習中，學生需要學會認讀詞匯grandfather、grandpa、grandmother、grandma、brother等，并可以運用句型“Is he/she your...？ Yes， he/she is. No， he/she isn't.”，準確詢問家庭成員的身份。對此，教師可以結合教材內容為學生選編學習故事。在選編的故事中，教師應注重家庭成員間的溫情，讓學生感受到一家人之間存在的溫暖感。在選擇素材時，筆者建議教師選擇電影《弱點》（The Blind Side）中的部分片段，引導學生認識家庭對人成長的重要性，并看到主人公奧赫是如何一點點融入新家庭中，并逐漸在新家庭的治愈下展現自己的特長的。在此過程中，教師可以引導學生認識brother、sister等詞匯，并借助學生對電影片段的興趣，進一步為學生介紹家庭人員關系的基本譜系圖，即教材中“Let's learn”的內容。在介紹中，教師可以發掘學生身上的故事，即學生與自己的父母、兄弟姐妹、祖父母等相處中發生的故事，讓其與同學分享。采樣這樣的方式，既可以調動學生的思維，讓學生將英語知識與生活實際進行關聯學習，也可以增加課堂教學的容量，讓教學更豐富。

因此，開展故事教學法下的英語教學活動，教師需要做到立足教學實際，選擇與學生貼合的故事素材，這樣，既可以啟發學生，也可以提高學生對英語知識的理解與記憶。

（三）重視技巧運用，有效分享故事

在運用故事教學法開展英語教學時，教師還應注重對故事講述技巧的把握。對于教師而言，在講述故事時，應做到語氣自然親切，注意神態與肢體語言的運用，及時觀察學生是否理解講述的內容，在此基礎上，教師實施的故事教學法才會更有效果，更能吸引學生的注意。

以人教PEP版三年級下冊Unit 3“At the zoo”中Part A部分的教學為例。在本次教學活動中，教師需要帶領學生完成兩個方面知識的學習：第一，幫助學生掌握fat、tall、short、thin等詞匯；第二，準確運用句型“Look at that...”“It's...”描述動物或其他事物的特征。首先，根據教材“Let's talk”與“Let's learn”部分插圖可知，動物園中有猴子——monkey、長頸鹿——giraffe、小熊——bear等動物。對此，為了讓學生能夠對插畫中的知識點感興趣，教師可以結合具體的動物分享故事。如以動物園中的猴子為例，在故事分享中，教師可以先指向猴子，并提問學生“Class， do you know what animal this is？ ”引導學生大聲說出“Monkey”。接著，教師繼續延展關于猴子的故事。“Class， what mythical figure do you think of when it comes to monkeys？”，這便將神話故事中的“孫悟空”與課文中的小猴子進行關聯，強化學生對猴子的認知，并引導學生運用重點句型說出自己印象中猴子的特點。然后，教師再適當分享猴子的趣事，如小猴子喜歡和游客嬉鬧、喜歡吃桃子等。在此過程中，教師需要注意語氣、語調上的調整，讓學生有一定的思考時間，進而獲得最大的教學效果。

對故事講述技巧的把握，也是提高故事教學法有效性的重要方面。故而，教師需要借助故事講述的節奏感，引導學生完成知識內容的學習，實現他們對重點詞匯與重點句型的掌握。

（四）合理設計授課，提高故事效果

在運用故事教學法的過程中，故事適用的教學階段也是教師應重點思考的問題。具體而言，這是指對故事的講述是運用在課程導入階段，還是運用在課程教學階段。不同階段對故事的講述存在一定的區別，最終達成的目的也存在差異。

比如，在講述人教PEP版三年級下冊Unit 3“At the zoo”中Part C部分知識時，因為這部分內容本身便是“Story time”，因此，教師只需要借助具體的內容引導學生完成相應的知識學習即可。而將故事設置在課程的最后部分，筆者認為有幾個原因：第一，可以幫助學生緩解壓力，在最后的輕松一刻中，完成知識學習；第二，通過故事，教師可以引導學生對前面學習的知識內容進行趣味總結，有助于強化學生對知識的掌握；第三，借助“Story time”，教師可以進一步建立起學生學習英語的信心。基于此，教師需要重點關注這部分知識。在故事中，借助Little fox與Teddy bear的對話，可以知曉小熊對所有動物很熟悉，能夠準確說出tiger、lion、fox、wolf、zebra、horse等動物的名字。在學習故事的過程中，學生也需要像Teddy bear一樣，能夠做到對動物名稱的記憶與運用，并可以根據圖片準確說出動物的名字。達到這樣的效果，學生便實現對本單元知識的有效掌握。

因此，在開展教學活動時，教師需要重視對故事適用教學階段的選擇，讓學生可以在不同的教學階段，都能夠借助英語故事實現對英語知識的有效認知，達到英語能力的提升。

（五）組織拓展活動，實施故事表演

在故事教學法下，教師實施的英語教學活動，既要促進學生扎實掌握基礎英語知識，也需要鍛煉學生的英語能力，如表達能力、角色扮演能力等。對此，教師可以在教學實踐中，結合具體的教學內容，組織學生進行故事表演，讓學生扮演故事中的角色，并模仿角色的口吻進行表達。在實施的過程中，教師可以參與其中，對學生進行一定的指導，以確保故事表演能夠順利進行。

以人教PEP版三年級下冊Unit 4“Where is my car？”為例。在本單元Part A和Part B 的學習中，學生都需要進行對話。如在Part A的“Let's talk”這部分中，學生會學習關于以尋找“pencil box”為主的對話故事，而在Part B的“Let's talk”中，學生需要完成以“cap”為主要談論對象的對話故事。這兩個對話故事中都有完整的故事線，并且學生需要重點掌握的句型也都有涉及，如“Where is ...？ ”“Is it in +事物”“Yes， it is./No， it isn't.”，等等。對此，在實際教學中，教師可以對這兩部分的對話故事進行拓展性改變，進一步增加適當的情境，或者聯系學生身上發生的真實事件，而后再以角色表演的形式進行演繹。對此，教師應負責故事內容的改編，將學生在出門前經常找不到東西的情形進行生動的刻畫，而學生在演繹中，則需要對自己要表述的英語句子進行練習，確保能夠流暢表達。在故事表演中，教師可以適當增加對話內化，如詢問map、ruler、orange、box等物品的位置，讓學生可以獲得更多的實踐機會。此外，在故事表演中，學生不僅能夠實現對詢問事物的句型與詞匯的掌握，還能夠進一步理解under、on、in等表示物品方位的詞語，并達到準確運用。

因此，組織學生進行拓展活動，實施故事表演，需要教師有效組織、合理設計，學生認真準備、積極參與，以確保活動表演的有效性，進而助力學生在練習中實現知識的充分記憶與有效運用。

三、結語

綜上所述，在小學階段的英語教學中，筑牢英語知識基礎是學生學好英語的關鍵。基于此，教師在教學中運用故事教學法，應圍繞如何筑牢學生英語學習基礎而展開。在文章中，筆者分別設計了五種不同形式的教學策略：創設故事情境，調動學習欲望；立足教學實際，選編故事內容；重視技巧運用，有效分享故事；合理設計授課，提高故事效果；組織拓展活動，實施故事表演，旨在提高學生對英語知識的理解和掌握，實現英語教學的高效化、優質化。

參考文獻：

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