新教材文本中融合批判性思維及讀后續(xù)寫的策略

摘 要：讀后續(xù)寫是新高考英語題型，涉及對學(xué)生基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)以及核心價(jià)值的多層次考查。批判性思維是高中英語核心素養(yǎng)中的重要思維品質(zhì)。如何結(jié)合人教版教材的閱讀文本，加強(qiáng)學(xué)生對讀后續(xù)寫題型的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并讓其運(yùn)用思維技能掌握讀后續(xù)寫的策略是本文探索的方向。

關(guān)鍵詞：教材文本；批判性思維；讀后續(xù)寫策略

作者簡介：孫雷，福建省福州第十八中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將思維品質(zhì)確定為學(xué)生通過英語學(xué)科教育必須發(fā)展和提升的核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。同時(shí)提出，思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不輕率地接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，而是通過正確的途徑求證事物的真假。然而，對中學(xué)生批判性思維的若干調(diào)查顯示，中學(xué)生批判性思維傾向普遍較弱，存在著多方面的差異，也存在著學(xué)生對批判性思維概念和技能認(rèn)知不清晰的問題。作為一線教師，我們應(yīng)積極思考如何在完成教材文本基礎(chǔ)活動的前提下，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的兩個(gè)維度，即批判性思維傾向和批判性思維技能。教師既可潛移默化地滲透給學(xué)生，也可直接地教授給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維技能理性思考，從而促使學(xué)業(yè)發(fā)展。

此外，在新高考英語評價(jià)體系下的試卷中，新題型讀后續(xù)寫是培養(yǎng)批判性思維的載體，進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生基于文本理解的語篇輸出能力的考查，凸顯了高中讀寫教學(xué)的重要性，是基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)入“重閱讀，強(qiáng)輸出，講思維”時(shí)代的標(biāo)志。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師運(yùn)用沉浸式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維兩個(gè)維度下的子維度，如解釋、分析、評估，推論等批判性思維技能和開放思想、分析性、系統(tǒng)性和認(rèn)知成熟度等多方面批判性思維傾向。學(xué)生對讀后續(xù)寫策略的習(xí)得，應(yīng)該貫穿于高中學(xué)習(xí)始終，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)突兀地呈現(xiàn)在高一新生面前。如何將該題型的文體特點(diǎn)、創(chuàng)作必備技能、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等逐步滲透給學(xué)生是一線教師應(yīng)該積極探索和思考的問題。此外，在日常的教學(xué)過程中，針對該題型的教學(xué)存在著以練代教、與教材文本脫節(jié)等現(xiàn)象。因而，教師要嘗試在日常教學(xué)中，以人教版必修教材的閱讀文本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并指導(dǎo)學(xué)生憑借批判性思維技能加強(qiáng)對文本的理解。同時(shí)，結(jié)合不同的文本特點(diǎn)，教師要使學(xué)生逐步了解讀后續(xù)寫的文本特點(diǎn)、掌握續(xù)寫技能、評分標(biāo)準(zhǔn)及寫作策略。簡言之，嘗試著在新教材文本中融入批判性思維及讀后續(xù)寫策略。

下面我們選用教材中的課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在常規(guī)課堂活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，凸顯批判性思維相關(guān)維度，并增設(shè)仿寫或續(xù)寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀后續(xù)寫所需的技能和策略。

二、課例展示

人教版高中英語必修第二冊第五單元“Music”的閱讀文本“The virtual choir”介紹了一種全新的音樂形式——虛擬合唱團(tuán)，并講述了其創(chuàng)始人Eric Whitacre的故事。文本以說明新鮮事物為主體，輔以敘述Eric的成長經(jīng)歷和創(chuàng)作此全新音樂形式的緣由及發(fā)展。全文共四段，第一段介紹虛擬合唱團(tuán)的組成要素；第二三段以時(shí)間為線索介紹Eric的相關(guān)信息以及虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)建和發(fā)展；第四段總結(jié)虛擬合唱團(tuán)的作用和意義。常規(guī)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，先找出主題句及其支撐句。在完成基本活動的前提下，教師再設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)批判性思維傾向和技能的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考。在文本中，虛擬合唱團(tuán)只介紹到2014年。而至今，虛擬合唱團(tuán)仍然在繼續(xù)發(fā)展，教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，使文本得以延續(xù)，甚至延伸到學(xué)生的生活中。最后一段中虛擬合唱團(tuán)的意義是 “Sing with one voice”。其發(fā)展如何得到延續(xù)的主題可激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的動力。

設(shè)計(jì)如下：

活動一：教師展示傳統(tǒng)合唱團(tuán)的視頻，激發(fā)學(xué)生好奇心。教師要求學(xué)生思考傳統(tǒng)合唱團(tuán)的組成要素，向?qū)W生提問“What consists of a reality choir？”，有的學(xué)生回答：“Conductor， performers and a stage of a music hall”。教師再展示虛擬合唱團(tuán)的視頻，讓學(xué)生思考并找出虛擬合唱團(tuán)和真實(shí)的合唱團(tuán)的區(qū)別“What is the difference between the reality choir and the virtual choir？”學(xué)生可能回答：“A virtual choir doesn't actually exist on stage， but is made by computers and the Internet！”。

活動二：教師提問： “What are you curious about the virtual choir？ ”，激起學(xué)生好奇心。教師告訴學(xué)生，對于新鮮的事物應(yīng)該注重“Who/Where/When/How/Why/”這幾個(gè)方面，只有理清這些，才能對一個(gè)事物有初步了解，以此培養(yǎng)學(xué)生求真的批判性思維。教師再向?qū)W生提問：“Does the passage develop as you predicted？ ”，讓學(xué)生預(yù)測文本體裁及內(nèi)容。

活動三：學(xué)生掃讀文本，找出每段的主題句，討論并得出段落大意和篇章結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維傾向。教師向?qū)W生提問：“What is the key sentence of each paragraph？ And What's the structure of the passage？”，學(xué)生可能回答：“The key sentence of para ... is ... ， and the first paragraph introduce the virtual choir to us， and paragraph two and three tell us how the virtual choir developed， and the last paragraph tells us the meaning of it.”。

活動四：學(xué)生逐段掃讀，獲取信息。教師先讓學(xué)生閱讀第一段，思考虛擬合唱團(tuán)的表演形式。解決誰能參加、在哪兒表演、需要什么設(shè)備和如何制作的問題，即虛擬合唱團(tuán)的who/where/how/what問題。

接著，教師再讓學(xué)生閱讀第二三段，找出Eric創(chuàng)建虛擬合唱團(tuán)的原因，即Why的問題。此處以時(shí)間為線索，詳細(xì)地介紹虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)立和發(fā)展，并完成第53頁的練習(xí)4。學(xué)生找到時(shí)間線索，2 January 1970→1988→ 1995→1997→over the next 10 years→2009 →23July 2014。這樣可以為續(xù)寫構(gòu)建時(shí)間鏈。

教師重點(diǎn)組織學(xué)生討論并思考，是什么因素促成Eric創(chuàng)立虛擬合唱團(tuán)，并使其走向成功？“What causes contribute to the success of Eric Whitacre's virtual choir？ ”，學(xué)生經(jīng)過閱讀發(fā)現(xiàn)，1988年，Eric在18歲愛上音樂，他10年堅(jiān)持學(xué)習(xí)音樂知識，奮力追求夢想，終于在1997年獲得碩士學(xué)位。而后 10年，Eric 雖已成名，并未止步不前。于2009年，他受粉絲的啟發(fā)創(chuàng)建虛擬合唱團(tuán)。通過討論和思考，結(jié)合教師提供的線索，學(xué)生得出促成Eric和虛擬合唱團(tuán)成功的因素有“1. His interest in music; 2. His knowledge of music; 3. His constant efforts; 4. His fans' support and inspiration; 5. The development of the technology. ”。此處對學(xué)生的要求高于教材設(shè)計(jì)，教師需要構(gòu)建足夠的支架，如清單或表格，而后要求學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的Supporting Evidence 支持觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中解釋和說明等技能。

教師引導(dǎo)學(xué)生將Eric及虛擬合唱團(tuán)的成功因素歸類為內(nèi)因（internal causes）和外因（external causes）。教師強(qiáng)調(diào)批判性思維傾向中的認(rèn)知成熟度。成熟的認(rèn)知是對知識的興趣，對夢想的不懈追求。成功后仍承擔(dān)社會責(zé)任，努力創(chuàng)新。優(yōu)異的認(rèn)知成熟度是以積極構(gòu)建內(nèi)因?yàn)榍疤幔瑫r(shí)不失良機(jī)，善用外因。

活動五：教師讓學(xué)生閱讀第五段，找出虛擬合唱團(tuán)的意義“Sing with one voice”，提問“Do you think the virtual choir had stopped developing by 2014？ How is the virtual choir at present？ And if you were the author， what are you eager to write in the next paragraph？”。教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，為他們提供多媒體教室的平板和Virtual Choir的主頁“https：//ericwhitacre.com/the-virtual-choir/about”。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，續(xù)寫下一段落，展示給其他學(xué)生，師生共同評出最佳續(xù)寫作品，如下段。

In Spring 2020 as a response to the global pandemic， Eric Whitacre created an incredibly close community of 45，000 singers from 145 countries in a time of need. More than 17，500 of these singers contributed their voices to the final recording. 2020 also saw the release of “Sing as One： Ten Years of Eric Whitacre's Virtual Choir”， a commemorative album set with a 220-page full-color booklet charting VIRTUAL CHOIR 1-6， the Virtual Youth Choir， and the World of Color Honor Choir.

學(xué)生闡釋評選最佳作品的依據(jù)：1.時(shí)間上，作品中2020年與教材文本的時(shí)間線索能較好地承接。2.規(guī)模上，續(xù)寫的作品構(gòu)成發(fā)展式承接，參加人數(shù)從來自12個(gè)國家的185人，到80個(gè)國家的2292人，再到續(xù)寫中145個(gè)國家的45000人。3.主題上的一致，在教材文本的最后一段“Sing with one voice”主題，到續(xù)寫中“Sing as One： Ten Years of Eric Whitacre's Virtual Choir”專輯的發(fā)布，主題具有一致性。

此活動設(shè)計(jì)對學(xué)生讀后續(xù)寫能力和批判性思維的培養(yǎng)有顯著作用，一方面，在評選最佳續(xù)寫過程中，可培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)的分析、評估和自我調(diào)節(jié)等批判性思維技能；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即連貫性、銜接性和一致性。

三、結(jié)語

以上課例，是以必修教材中的文本為載體。在學(xué)生掌握文本的基本信息、完成教材設(shè)計(jì)活動的前提下，學(xué)生設(shè)置啟發(fā)學(xué)生批判性思維的問題。增設(shè)續(xù)寫環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中評估和自我校準(zhǔn)等技能，也可以向?qū)W生滲透讀后續(xù)寫的寫作策略。另外，因版面限制，為了凸顯批判性思維和讀后續(xù)寫的融入，連接課堂活動的細(xì)節(jié)未一一詳細(xì)陳述。

此外，在現(xiàn)行人教版高中英語教材中還有很多可以供各位同仁一起挖掘的，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及續(xù)寫或者仿寫的文本素材。例如，必修一第三單元“Sports and ditness”的文本， “Living legends”是一篇雜志文章。該文是由標(biāo)題、引領(lǐng)段和兩個(gè)分別介紹郎平和喬丹的段落所組成的文章。雖然不是讀后續(xù)寫的常用文體——記敘文，但對于高一的學(xué)生而言，該文結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容通俗易懂，且話題貼近學(xué)生的生活，很容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生仿寫動力。還有，必修三第五單元“The value of money”中的戲劇“The million pound bank note”也可以作為文本載體，有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀。在原文基礎(chǔ)上融合批判性思維進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生續(xù)寫故事的下文。其方法主要是設(shè)置以源自文本又超越文本，能夠引起學(xué)生批判性思考的問題為主。總之，身為教師要了解批判性思維，掌握批判性思維，同時(shí)善于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在學(xué)界，批判性思維等高階思維是否可以培養(yǎng)存有爭議。筆者認(rèn)為建設(shè)有中國特色的社會主義，需要能夠理性且獨(dú)立思考的人才，因而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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