思維導圖在大學英語閱讀教學中的實效性研究

摘 要：閱讀是實現(xiàn)語言輸入、信息獲取以及知識積累的重要方式，提高學生的閱讀能力，也有助于提升學生的語言素養(yǎng)，助力學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，大學英語教師必須充分重視閱讀教學的質(zhì)量和水平。在大學英語閱讀教學活動中，思維導圖的應用不僅能幫助訓練學生的發(fā)散性思維，同時，還能對學生的左右腦進行有效鍛煉，讓學生的邏輯思維能力進一步增強。基于此，本文結合具體實例，對思維導圖在大學英語閱讀教學中的實效性進行針對性研究，以期為教育同行提供參考。

關鍵詞：思維角度；大學英語；閱讀教學

作者簡介：陳潔明（1981.11-），女，福建人，集美大學誠毅學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、應用語言學、語用學。

大學英語閱讀教學中，教師必須積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，將目光聚焦于大學生能力的培養(yǎng)，拓展大學生的思維能力。在此過程中，改進探究教學方法稱為重中之重。通過實驗班和控制班的對比研究發(fā)現(xiàn)，借助思維導圖有助于優(yōu)化英語閱讀教學效果，提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

一、思維導圖的基本特征

（一）圖形化

思維導圖采用圖形化的方式展示信息，通過圖形、顏色、字體等元素來表達概念、主題、關系等信息。這種圖形化的方式比文字和表格更具有視覺效果，能夠更好地吸引讀者的注意力，提高信息的理解和記憶效果。在制作思維導圖時，可以利用圖形、顏色、字體等元素來區(qū)分不同的分支結構和關鍵詞匯，以便讀者更好地理解思維導圖的內(nèi)容和組織結構。圖形化的元素可以是各種形狀，如圓形、矩形、三角形、菱形等，每種形狀可以代表不同的概念或主題。除了形狀，顏色和字體也是圖形化的重要元素。可通過不同的顏色來區(qū)分不同的分支結構和關鍵詞匯，這些圖形化的元素可以使思維導圖更加直觀、明了，有助于讀者更好地理解和記憶。

（二）靈活性

思維導圖具有很強的靈活性，可以根據(jù)需要隨時添加、刪除或修改分支結構，以反映思考的過程和結果。這種靈活性使得思維導圖成為一種非常適合組織和表達思考過程的工具。在制作思維導圖時，學生可以通過添加分支結構或凝練關鍵詞展現(xiàn)思考的深度和廣度。另外，思維導圖還可以靈活地組織和排列分支結構，以適應不同的思考需求和目的。比如，可以采用分層結構、環(huán)形結構、樹狀結構等不同的排列方式，以突出思考的重點和邏輯關系。這種靈活性使得思維導圖能夠更好地滿足不同的思考需求和目的。

（三）聯(lián)想性

思維導圖的聯(lián)想性是指它能夠通過一系列聯(lián)想來展現(xiàn)思考的過程。在制作思維導圖時，可以根據(jù)不同的關鍵詞匯或分支結構進行聯(lián)想，以展現(xiàn)更多的相關內(nèi)容和概念。具體來說，思維導圖的聯(lián)想性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，概念聯(lián)想。在思維導圖中，每個分支結構都代表著一個概念或主題，可以通過聯(lián)想來展示更多的相關概念和內(nèi)容。其次，關系聯(lián)想。在思維導圖中，不同的分支結構之間存在著各種關系，比如并列關系、順序關系、因果關系等，可以通過聯(lián)想來展示更多的關系。此外，思考聯(lián)想。在思維導圖中，每個分支結構都代表著一個思考過程或結果，可以通過聯(lián)想來展現(xiàn)更多的創(chuàng)意思維。

二、思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用案例

（一）實驗案例

以東南沿海某獨立學院兩個平行班的英語閱讀教學為例。在此次研究中，同一位大學英語教師在實驗班和控制班中，分別采用兩種不同的教學方法，進行相同教學內(nèi)容的教學，教材均為新視野大學英語綜合教程。實驗班中使用思維導圖進行閱讀教學，而控制班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。具體教學案例為《新視野大學英語讀寫教程2》第三單元的內(nèi)容“Discovery of a new life stage”。

針對實驗班，教師首先在英語閱讀課堂上進行了話題的引入，通過與教材內(nèi)容相關的生活情境話題，引導學生對教學內(nèi)容進行廣泛思考。之后，教師組織學生完成文章內(nèi)容的略讀和精讀。在略讀過程中，教師通過引導學生繪制思維導圖，讓其對文章內(nèi)容進行整體理解。接下來，教師帶領學生完成文章內(nèi)容的精讀，并鼓勵學生對思維導圖的分支進行豐富。然后，教師將學生分成不同小組，讓學生在小組中討論自己所繪制的思維導圖，并與組內(nèi)其他同學分享自己繪制思維導圖時的想法。之后，教師組織學生進行語言學習，并對學生繪制的思維導圖進行評估，幫助學生修改思維導圖。最后，教師讓學生根據(jù)自己所繪制的思維導圖總結文章內(nèi)容。

而針對控制班，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法進行閱讀內(nèi)容的教學。首先進行課題的引入，之后讓學生完成文章閱讀和精讀，并帶領學生進行語言學習，對文章內(nèi)容進行總結。

在該實驗結束之后，教師通過問卷調(diào)查及測試的方式，對思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用效果進行了驗證，問卷調(diào)查共設置15個問題，分別考量了解學生對英語閱讀的態(tài)度、英語閱讀學習的情況以及其對思維導圖教學方式應用的反饋和認知。在應用思維導圖方式進行英語閱讀教學之前，教師通過問卷調(diào)查的方式，了解學生對思維導圖這一模式的理解程度和接受情況。在完成思維導圖式的英語閱讀教學后，教師通過問卷調(diào)查的方式，了解學生對思維導圖這一教學方式的應用是否存在觀念上的轉變。

（二）實驗結果

根據(jù)實驗前的問卷調(diào)查和實驗后問卷調(diào)查的對比情況來看：實驗班學生英語閱讀的興趣明顯增加，從實驗前的46.9%提升到了70.15%.而從思維導圖的指導性原則角度出發(fā)，包括單詞、順序、數(shù)字、序列、線條，顏色、圖像符號等在內(nèi)的視覺性元素，能充分激發(fā)學生的英語學習興趣，提高其英語學習的主動性和積極性。在英語閱讀課程教學活動中，大學英語教師根據(jù)閱讀主題積極鼓勵學生合理應用思維導圖方式，并組織學生開展頭腦風暴的練習，學生便能將之前所學習的知識與新的閱讀材料內(nèi)容進行有效聯(lián)系，這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還讓學生在閱讀過程中獲取成就感。與此同時，在英語教師的指導下，各小組同學可對自身所繪制的思維導圖進行充分討論，在這一過程中，學生不僅能充分明確教學內(nèi)容的中心主題和主要分支，同時還能在思維導圖中列舉各類細節(jié)，實現(xiàn)信息和觀點的交換。在整個閱讀教學環(huán)節(jié)，學生完成了閱讀內(nèi)容的收集、解釋、理解、組織、設計和傳達，從而構成了知識可視化的格局，其閱讀積極性能得到充分調(diào)動。

與此同時，思維導圖的應用還能增強學生的邏輯思維，提高其總結閱讀材料的能力。根據(jù)問卷調(diào)查結果來看，實驗班學生對文章的邏輯意識從39.21%提高到了76.12%，而其概括閱讀材料的能力則從33.79%提高到了67.17%。在對思維導圖進行詳細介紹的基礎上，學生可以根據(jù)閱讀材料繪制思維導圖把握閱讀材料的脈絡。通過這種方式，學生可以輕松記憶和理解新知識和重點。在理解閱讀材料的過程中繪制思維導圖，也能進一步增強學生全面掌握文章內(nèi)在結構的意識。在這個過程中，找到中心主題和主要分支，并將所有細節(jié)放入一個邏輯結構中。借助思維導圖的幫助，學生可以輕松且有邏輯地概括整個閱讀材料。

三、思維導圖在大學英語閱讀教學中的實效作用

（一）激發(fā)學生英語閱讀的興趣

在大學英語閱讀教學活動中，應用思維導圖可充分激發(fā)學生的閱讀興趣。從上述案例中實驗班的實驗前問卷和實驗后問卷的對比數(shù)據(jù)來看，思維導圖的應用能提高學生在英語閱讀教學活動中的參與度，讓學生積極主動地參與到閱讀教學活動中來，隨著各種顏色、圖像和二維結構的應用，學生可以根據(jù)自身的發(fā)散性思維，依托教學內(nèi)容，繪制思維導圖，而思維導圖創(chuàng)建的過程也能讓枯燥的英語閱讀變得更加有趣。隨著教師的積極指導和學生的啟發(fā)性討論，學生制作思維導圖的信心將進一步增強，整個英語閱讀教學過程也充滿活力。與此同時，相比于傳統(tǒng)的線性思維來說，思維導圖的應用能為學生提供更為清晰的主題概覽。在思維導圖的幫助下，學生能圍繞教學內(nèi)容看到更多的畫面，并明確不同信息之間的聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容進行總結。最后，思維導圖的應用還能鼓勵學生參與到被呈現(xiàn)的材料內(nèi)容中，增強學生繪制思維導圖的熱情。

（二）增強學生邏輯意識，提高其總結能力

思維導圖是一種視覺化的工具，可以幫助學生更好地組織和梳理知識點，也能讓學生將復雜的信息轉化為簡潔、清晰的圖形，從而更好地理解和記憶知識。不管所閱讀的英語文章內(nèi)容多么復雜，主題涵蓋面多廣，思維導圖都能將混亂的內(nèi)容進行有序地展現(xiàn)。在使用思維導圖的過程中，學生按照邏輯思維的方式將不同的知識點相互聯(lián)系起來，這有助于促進學生的邏輯思維的發(fā)展，增強其邏輯意識和思維能力。同時，思維導圖還可以幫助學生提高總結能力。通過繪制思維導圖，學生可以用關鍵詞將大量的信息進行歸納和總結，以可視化的方式展現(xiàn)各個主題之間的層次以及關系，并將其整理成一個簡潔的結構。這不僅有助于學生更好地理解知識點，還可以幫助他們更好地掌握學科的核心內(nèi)容，提高考試成績。

（三）提升學生閱讀能力

在大學英語閱讀教學中，思維導圖可以幫助大學生更好地理解和分析英語閱讀材料，幫助學生組織思路。英語閱讀材料往往是復雜的，包含大量的信息和觀點。思維導圖可以幫助學生將這些信息和觀點組織起來，形成一個清晰的框架。與此同時，思維導圖還可以幫助學生理解文章結構，找出文章的主旨和主要觀點，提高閱讀效率。從上述案例的實驗前測和實驗后測的對比數(shù)據(jù)來看，實驗后測中學生的閱讀表現(xiàn)明顯優(yōu)化。在閱讀過程中，學生可通過使用圖形結構、分支、關鍵詞以及豐富多彩的圖像，讓原本漫長且繁瑣的閱讀理解過程變得具有趣味性且容易理解。同時，思維導圖可加深學生對事實和細節(jié)的理解，學生通過各類分支聯(lián)系的建立，將所學知識構成一個系統(tǒng)性的整體，提高閱讀水平。

四、思維導圖在大學英語閱讀教學中的使用要點

（一）綜合考量學生的個性化特征

思維導圖在實際教學的應用中，大學英語教師首先必須對學生的性別、學生的年齡、心理狀態(tài)以及原有的英語水平進行綜合考量，高度關注學生的個性化特征以及學習需求。其次，英語教師還可以綜合其他教學技巧，提升學生的閱讀理解能力。現(xiàn)階段，很多思維導圖工具都已在教學活動中得到廣泛應用，比如XMind、Mindjet、Mindmaster、Freemind和MindNode等。這些工具的應用，也要結合學生實際才能更好地發(fā)揮作用。

（二）豐富思維導圖的應用形式

在大學英語閱讀教學實踐過程中，教師和學生需要積極探索思維導圖的使用方法和應用形式，靈活應用。教師需要具備足夠的知識來滿足學生的需求，不斷豐富自身理論知識儲備，探索總結積累更多思維導圖的應用經(jīng)驗，提高思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用效率。從學生視角來看，如何與教師和同學溝通交流，以達到繪制思維導圖的滿意結果，以及如何在業(yè)余時間提高技能，也是關注的重點。

五、結語

綜上所述，將思維導圖高效應用于大學英語閱讀教學活動，不僅能幫助大學生快速建立閱讀內(nèi)容各知識點之間的關系，而且能幫助其建立更完整的閱讀知識框架，提升閱讀能力。因此，在教學實踐活動中，大學英語教師必須對思維導圖的應用價值形成正確認知，明確思維導圖在英語閱讀教學中的實效性，在綜合考量學生個性化特征、豐富思維導圖應用形式的基礎上，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，增強其邏輯意識，提升其總結能力和閱讀水平，優(yōu)化大學英語閱讀教學的效果，提升學生的閱讀水平。

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