基于語言融合的小學英語單元復習課的實踐與探索

摘 要：小學英語單元復習課教學重在實現語言的融會貫通。首先，教師需要深挖復習主題，鏈接學生的實際生活；接著，通過融合學生的舊知經驗，引領學生構建完整的語言體系；然后，有針對性地滲透相關語言，幫助學生豐富話題表達，實現知識拓展；最后，注重創設不同的真實語境，引導學生遷移運用所學語言，以實現語言融合和學生能力的提升。

關鍵詞：單元復習課；小學英語；語言融合

作者簡介：徐心怡（1993-），女，南京市江寧實驗小學，一級教師。

當下，小學英語單元復習課是一個熱點課型，被越來越多的教師所關注。小學英語單元復習課上，教師需要將單元中零散的、碎片化的知識進行糅合，幫助學生梳理、歸納、總結和提升，通過鞏固已學知識，實現語言在不同情境下的遷移應用，從而提升學生的綜合語言運用能力。

然而，實際的小學英語單元復習課教學中，教師存在以下認識和操作誤區：一是將單元復習課等同于各板塊知識點的簡單復現。有些教師會帶領學生逐一復習每個板塊的內容，看似都復習到了，實際上學生學到的知識依舊是零散的、碎片化的。教師沒有研究教材和挖掘單元主題，沒有幫助學生梳理知識，同時缺乏拓展，使得學生學到的知識浮于表面，無法靈活運用所學進行有效輸出。二是將單元復習課等同于大量練習的反復操練。有些教師會將單元涉及的知識點設計成相應的題目，這種練習方式機械枯燥，學生不感興趣，同時也不能幫助學生在實踐中運用所學到的語言和文化知識，無法解決現實生活中的問題，無法有效地實現知識的遷移與運用。

可見，以上兩種方式都是不可取的，是錯誤的認知與操作。單元復習課絕不是簡單的單元知識的復現，教師應幫助學生將所學知識進行有效整合，同時，教師還需補充新的語言材料，引領學生搭建語言體系，靈活運用語言，以提升其綜合語言運用能力。那么，如何實現語言的融合呢？結合譯林版小學英語教材的相關課例，筆者有如下幾點思考。

一、深挖復習主題，鏈接實際生活

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

譯林版小學英語教材每個單元都有單元話題，因此，教師應當研讀教材，深入挖掘單元復習課的主題。單元復習課的主題應基于單元話題，但兩者不可等同。主題應源于學生的真實生活，聯系學生的已有經驗。因此，教師在確定主題時，可與社會背景相融合，與實際生活相鏈接，使之更有意義。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”的復習課為例，這一單元主題屬于“人與自我”范疇，聚焦的是“學校課程、學校生活和個人感受”。教師聯系學生生活，選取了“my favourite school subject”作為復習主題，引導學生更加深入地談論自己所喜歡的學科。師生對話如下：

T：Boys and girls， what subjects do you have in your school？

S1： We have Chinese， English and Maths.

S2： We have Art， Music， PE and Science.

T： What other school subjects do you know？

S3： Computer studies.

S4： History.

...

T： Yeah， you know a lot of subjects. And what's your favourite subject？

Ss： ...

T： I think everyone has his/her favourite subject. Look， here's a notice！ Our school will set up some clubs according to your favourite subjects. Do you want to join？ Here are two ways. You can do an interview to make a video， you can also write down your favourite subjects.

So today We'll talk about your favourite subjects and try to write about your favourite subjects.

教學中，教師從復習學科類詞匯入手，很自然地問起學生所喜歡的學科，并明確了本節課的復習話題就是談論并且嘗試寫一寫自己所喜歡的學科。此外，教師鏈接了學生的實際生活，通過出示學校通告，告知學生學校要根據他們所喜歡的學科開辦社團，學生可以通過線上上傳采訪視頻的方式參與，也可以寫下自己所喜歡的學科作為提議。如此結合學生實際生活的話題，瞬間調動起學生的學習興趣。

又如，譯林版小學英語六年級下冊 Unit 5“Summer holiday plans”復習課中，教師讓身處畢業季的學生談論他們的暑假計劃，通過詢問“What do you want to do most？ Why？”讓學生消化、運用所學知識，充分表達個人觀點。“I want to have some lessons， because I will go to middle school. ”“I want to take a party with my classmates. I want to take some photos for my classmates， because I will not see them very often.”“I want to play football with my friends to keep healthy.”“I want to travel with my family to enjoy my holiday.”。 以上是學生們精彩的回答。

暑期計劃本應是多種多樣的，教學中，教師沒有局限于文本當中的暑期旅游計劃，而是引導學生結合自己的實際生活去思考，正是因為話題貼近學生的生活，所以他們興趣盎然，不斷碰撞出思維的火花。

可見，結合了單元話題和學生實際生活的復習主題使得復習教學更加具有引領性，能夠充分激活學生的相關語言知識和生活經驗。

二、融合舊知經驗，整合知識體系

開展單元復習，教師需要將零散的知識點進行整合，并幫助學生構建相關的知識體系，而復習課上知識體系的構建應該是將舊知與新知進行有效融合。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”的復習課為例，教師聚焦復習話題my favourite school subject。通過整個單元的學習，學生已經掌握了學科類詞匯，并學會了如何表達“喜歡的學科是什么”，但是，對于原因的闡釋，有些學生還是一頭霧水。因此，在教會學生闡明喜歡某個學科的理由時，教師通過視頻給學生示范。視頻是一個采訪片段，三名學生向大家說明了自己喜歡的學科以及喜歡的理由，其中Zoe和Tom喜歡英語，“It's fun. I can read English books.”和“It's cool. I can dub the video.”分別是他們喜歡的原因。Lily喜歡語文，“It's amazing. I can recite poems.”是她闡述的原因。接著，教師引導學生自己去發現歸納以上三名學生用來闡明理由的共同句式，以此融入學生已經熟知的“It is...”和“I can ...”句型。學生原本會覺得無從開口，如此引導之下，學生好似打開了“話匣子”。例如，在談論喜歡體育課的原因時，有的學生會說到“It's fun. I can run well. I can play football well.”等。教師通過有效的鋪墊，幫助學生搭建了一個比較完整的談論喜歡的學科的語言框架，學生會按照“是什么”“為什么”的步驟進行表達，并充分激活自己的語言儲備。通過搭建語言框架，教師引領學生自如運用語言，實施整合教學，提高復習效率。

三、豐富話題表達，實現知識拓展

復習課中的語言不應是簡單的重復，而應高于本單元的目標語言。因此，教師應有針對性地滲透學生能力之內的語言，幫助學有余力的學生拓展知識面，從而提升他們的語言運用能力。

如，譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”的復習課上，教師便注重了相關知識的拓展。與學生談論學校學科時，通過讓學生討論“你還知道哪些學科？”，幫助學生補充了其他學科的詞匯，如computer studies、history等。接著，在示范采訪環節，教師提供給了學生一個采訪視頻。視頻內容拓展了相關形容詞（如amazing）和一些動詞短語（如dub the video和recite poems），將新的詞匯與學生所熟知的“It's...”和“I can...”句式進行融合，引導學生學會運用教師所教授的新詞，使得學生的口頭表達更加完整和豐富。

又如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5 “Seas-ons”的復習課中，教師通過再構新話題“Seasons in Nanjing”， 引導學生從weather、what to do、what to eat等方面更加深入地學習四季。談論氣候時，教師拓展了windy、rainy、sunny、snowy等詞；談論人們的活動時，教師與學生共同談論了不同季節在南京的不同景點所開展的活動，如 “In winter， We go to see the plum blossom on a hill in Nanjing.”等；在談論食物時，教師與學生分享了一些季節性的食物，如“We eat qingtuan in spring. We eat hairy crabs in autumn.”等。

通過適當拓展語言，能夠滿足不同學生的學習需求，幫助一些基礎較好的學生獲得新知識，從而提升他們的語言運用能力。

四、創設相關語境，綜合語言運用

語言訓練離不開語境，真實的語境下，學生可暢所欲言。單元復習課上，教師不僅要為復習單元語言知識給學生提供有效的語言素材，還應為學生語言能力的發展搭建多樣的平臺。通過創設不同于文本的語境，幫助學生將所學語言融合內化，進行有效的輸出，綜合運用語言，實現能力的提升。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”的復習課中，因為教授對象是四年級學生，教師創設了不同的語境，一方面關注學生的口頭綜合表達，另一方面還通過仿寫對學生的寫作能力加以培養。教學伊始，教師便聯系學生生活，創設了兩個語境，學生既可以采取線上錄制采訪視頻的方式，也可以通過寫建議信這種方式。學生明確了學習目標，知道做什么、如何去做、需要做到什么程度。

又如，譯林版小學英語三年級下冊 Unit 7“Would you like a pie？”的復習課中，教師給學生創設了不同于文本的語境。文本中是戶外野餐的語境，事實上，生活中的其他情境也可以用到本課的目標語，比如買東西、吃飯等。教師便創設了邀請朋友來做客的語境，讓學生在這種貼合生活的語境中自如地運用語言，如主人可以使用“Would you like a/an/some...？ ”“What about...？”“This is for you.”等語句將美食分享給客人，客人可以運用 “Yes， please.”“No， thank you. I don't like this.”“It's /They're great！”等語句給出回應。學生運用所學知識來解決生活中的問題，只有掌握了相應的技能，才能將之發展成為能力。

教師依托語境，借助不同角度和層次的語言實踐，引導學生遷移運用單元語言知識，實現語言融合和能力提升，為學生今后的英語學習打下了良好的基礎。

語言學習的最終目的是運用，單元復習課不僅僅是對單元知識的復習，更是對學生是否達成單元教學目標的考量。只有幫助學生將所學內化形成自己的語言并自如運用，才能真正達成教學目標。綜上，要使單元復習課更有意義，教師需要結合學生的生活確定適合的復習主題，幫助學生梳理單元知識，構建單元知識體系，適當拓展學生能力之內的語言，使學生在不同的語境下和多樣的語言實踐活動中實現語言的融合，從而提升學生的綜合運用能力。

參考文獻：

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基金項目：本文系區“十四五”規劃課題“輸入輸出理論視角下的小學英語寫作與繪本有效整合教學的實踐研究”（主持人： 桂婷婷、申菁，項目編號：JN2021/283）的階段性研究成果。