糾錯策略在小學英語口語教學中的應用思考

摘 要：口語表達是學生英語綜合應用能力的重要體現方式。當前小學生仍存在口語發音不準、語調語氣拖沓、“啞巴英語”等問題。本文對小學生英語口語常見錯誤的表現及產生原因進行了分析，探究了糾錯策略在小學英語口語教學中的應用路徑，供廣大小學英語教師參考借鑒。

關鍵詞：糾錯策略；小學英語；口語教學；原則；實踐

作者簡介：唐群（1983.10-），女，山東淄博人，山東省淄博市張店區綠杉園小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

小學英語課堂上，由于對英語知識的掌握不牢，許多學生在和教師、同學交流亦或自主表達時會出現口語錯誤。糾錯是課堂教學與互動中不可缺失的內容。因小學英語測試大多偏向于書面，因此部分教師更傾向于英語理論知識教學，未對學生英語口語水平的提升加以重視。當前小學英語教學中仍存在“啞巴英語”現象，學生口語能力不足會直接影響其英語綜合應用的提升。如何將糾錯策略正確用于小學英語口語教學中，提升學生的英語口語水平，是許多教師關注的熱點。

一、小學生英語口語常見錯誤及其成因

當前，小學生存在口語發音不準、語音語氣拖沓等英語口語常見錯誤。學生出現英語口語錯誤的原因如下：首先，語間干擾，即母語對英語口語的影響。小學生用英語口語表達事物時在表達方式上與漢語存在明顯差異，導致發生口語錯誤。例如，漢語中的“他、她、它”讀音相同，英語中的“she、he、it”讀音和寫法都不同，部分學生表達時會混淆。其次，語內干擾，即結合知識和經驗類推出錯誤語法形式，導致口語表達錯誤。簡言之，就是學生掌握某個英語語法規則后憑借經驗將其套用在類似的詞匯或句子結構中來表達。第三，心理認知干擾，即小學生心理、生理狀態導致的錯誤。

二、糾錯策略在小學英語口語教學中的應用原則

第一，根據教學目的分析是否糾錯。小學英語口語教學側重于培養學生的表達能力，立刻糾錯可能加大學生緊張心理。教師要明確教學目的和方向，當學生表達時可微笑點頭，在學生表達結束后再溫和地指出錯誤之處。學生表達中的明顯口誤適當糾正即可，屬于偶然事件。第二，以樹立學生的信心為支點來糾錯。影響學生口語表達能力的因素很多，教師要關注的是學生的自信心。部分小學生對英語學科有陌生感，教師若過度強調錯誤或學生學習中的困難，反而會影響到學生的自信心。教師要多與學生溝通，嘗試潤物細無聲地進行糾錯，讓學生在潛移默化中得到熏陶，且對學習內容有足夠的信心。第三，根據學生認知階段選擇糾錯。例如，學生針對某英語知識嘗試進行表達時出現了錯誤，而該知識對學生的語言學習有很大幫助，此時教師要直接告知學生如何正確表達，這與隨意糾錯的性質不同。若學生的口語表達錯誤可能引起誤解時，要及時予以糾正來強化學生的認知。

三、糾錯策略在小學英語口語教學中的應用實踐

（一）以生為本，秉持對學生錯誤的正確態度

將糾錯策略應用于小學英語口語教學中，教師必須樹立“以生為本”的意識，以促進學生口語能力的提升為目標，正視學生的錯誤。教師要秉持正確的態度來糾錯，確保達到事半功倍的效果。第一，教師要尊重學生，讓學生有機會“說理”。當學生的口語表達出現明顯的錯誤時，教師要以保護學生自尊為基礎，先肯定學生能夠積極參與，尊重學生的見解，再予以糾正。第二，幫助學生對比不同觀念。將英語教學中學生表達的不同觀念進行對比，借助“觀念沖突”的方式讓學生主動思考和面對自己的錯誤，作出正確的判斷。通過這種方式使學生產生改正錯誤的動力。教師要重視團隊合作學習，組織學生針對不同觀念進行討論，發現問題。第三，要有足夠耐心并包容學生。糾錯策略的應用任重道遠，是個長期的過程。英語教師不可急于求成，完全消滅錯誤的想法是不現實的。只有通過反復練習，學生才能加深印象，修正自身觀念，提升口語表達的準確性。第四，幫助學生正視錯誤，積極利用錯誤。教師要引導學生對錯誤進行反思，關注學生的情感體驗，使其能從錯誤中領略成功，讓學生擺脫“失敗者”心態。

（二）輔助糾錯，基于口語教學環境熏陶糾錯

學生的口語表達存在錯誤非常常見，口語能力的提高是循序漸進的過程，學生需要逐步糾正錯誤。實際教學中，許多小學生可能開口就會有明顯的發音錯誤。例如，有的學生會將“Thank you”讀成“Sank you”。教師在糾錯時要指導學生發音時的舌尖位置和口型，讓學生發現錯誤后調整。英語教師要努力構建利于學生學習的語言環境，用環境來輔助糾錯。課堂上，教師要利用豐富的表情、聲情并茂的語音語調、極具表現力的手勢動作、精美的語音課件等，為學生構建出和諧自然的英語口語教學環境，幫助學生進入口語學習情境中，輔助學生糾正錯誤。教師應充分利用英語廣播、舞蹈表演、午間英語聚會等方式來營造口語教學環境。例如課間十分鐘，由班級的English leader 送上精彩英語節目，內容可以是對西方文化的介紹、優秀錄音作業的選播等。學生通過學習優秀錄音作業，自主分析個人口語表達存在的錯誤并改正。此外，在學生英語水平和口語能力有所提升后，教師可借助教材內容讓學生表演課本劇、音樂劇等，為營造氛圍可提供專門的英語劇本、音樂和演出服。如此，不僅讓學生通過舞臺表演提升能力，糾正口語表達錯誤，還能充分展現學生的個性和才華，提升學生的英語綜合能力。

（三）掌握技巧，提高學生口語運用準確程度

教師將糾錯策略應用于小學英語口語教學中，要掌握相關技巧，適度糾錯。小學生正處于身心發展的黃金階段，教師糾錯時要保護學生的自尊心。若是盲目、強制性地進行糾錯，很可能加大學生的英語口語學習挫敗感。同時，糾錯時不要有威脅的話語，否則會起反作用，不利于學生健康成長。當前最為恰當的糾錯方式，就是在避免外界干擾的情形下，引導學生自主發現錯誤并改正。另外，教師可面向全體學生來糾正錯誤，而非在課堂上針對某個學生來指正。例如，部分學生比較內向，英語教師若直接在課堂上嚴厲糾正其口語表達中的錯誤，很可能打擊此類學生的自信心，因擔心再犯錯誤而不愿意表達。學生越是敏感，英語教師越要掌握好糾錯的度和技巧，確保達到良好糾錯效果的同時也能促進學生成長。教師應將糾錯技巧切實融入口語教學中，例如可重復學生的口語表達，有意識地將錯誤的發音進行強調，巧妙地促使學生發現自己的錯誤。例如，圍繞“Where do you want to travel in the summer vacation？”（暑假想去哪里旅游？）這個問題，有的學生回答“I am going in Shanghai．”。此時教師針對其中的口語表達錯誤便可采取重復法，“I am going IN（強調、疑問語氣） Shanghai．”，學生便能立刻反應過來，糾正為“I am going to Shanghai．”。該技巧的使用較廣泛，不但能達到糾錯效果，提高學生的口語運用準確程度，還能呵護學生敏感脆弱的自尊心，激發學生對英語口語的學習熱情和信心，從而更積極地參與到各種口語活動中。

（四）強化引導，鼓勵學生自行糾正口語錯誤

自我糾錯指一個人對自身錯誤能積極理解并主動糾正。以往的小學英語口語教學中，由于學生的英語知識儲備不足，因此如果出現錯誤，往往都是教師發揮主導作用。長期如此，會導致學生處于被動接受、被支配的地位，會影響到學生的學習主動性。故此，小學英語教師要遵循自我糾錯的理念，重視引導，讓學生自主發現學習中的規律和錯誤，挖掘學生的英語口語表達潛能。如教學“how many”這部分內容時，英語教師發現有某幾個學生在進行口語練習時，“fourteen”“fifteen”等單詞中的“f”發音的音準有錯誤。教師可安排表達能力較強的學生上臺領讀，強調發音，同時分析學生口語表達錯誤的成因。隨后讓學生自由朗讀，對兩個單詞的發音再次強調。針對部分學生可進行一對一的輔導，鼓勵學生反復練習，不斷提升發音的準確性。又如教學“I like dogs”時，部分學生在表達時將單數、復數混淆。有的學生表達喜愛熊貓，說道“I like panda so much. They look cute.”，體現出對名詞單復數的掌握不到位，表達出現錯誤。此時教師可提示學生嘗試自我糾錯，有的學生通過閱讀教材，和身旁同學互相溝通后，發現應表達為“I like pandas.”，隨后自主糾錯。在此過程中，教師要積極贊賞學生勇于承認錯誤和積極的探究精神，多運用鼓勵性的話語來幫助學生建立口語表達信心，這樣學生即便有錯誤也能及時改正。

（五）創新方法，交替使用多元化糾錯方式

糾錯策略應用于小學英語口語教學中，教師要創新方法，使用不同方式來糾錯。首先，直接糾錯、間接糾錯交替使用。直接糾錯指教師打斷當前語言訓練或實踐活動，正面糾正錯誤（為學生指出正確的表達內容，讓學生改正），旨在幫助學生掌握正確口語表達后進行操練。英語教師通常會用到“You should say”“Read after me”“Pay attention to”“We say”等。該方法的優點在于非常直接地指出錯誤，能讓學生在較短時間內知曉錯誤并了解正確的表達方法，提升學習效率；其不足之處在于可能對部分自尊心強、敏感的學生造成影響，導致其有挫敗感。為此，教師可積極結合間接糾錯法，如重復法、提示法、追問法、等待法、征求意見法等。以提示法為例，教師可利用臉部表情（如疑惑、輕微皺眉）、體態語言（手勢動作、摹擬）等糾錯，尤其適用于糾正學生的語調、重音。等待法指教師發現學生的錯誤后，盡可能延長等待時間，讓學生意識到錯誤并糾正。直接、間接的糾錯方法結合使用，能保護學生的自尊心并達到良好的糾錯效果。其次，教師糾錯、同伴糾錯和自我糾錯交替使用。教師引導學生間相互糾錯，培養學生在英語口語學習中的合作學習、交流探究品質。當學生的自我糾錯、同伴糾錯未發揮出作用時，可采取教師直接糾錯法來提升教學效率。

（六）注重差異，關注學生特點前提下進行糾錯

將糾錯策略應用于小學英語口語教學中，教師要關注學生的特點，實現因時糾錯、因人糾錯。首先，因人糾錯。班級中不同學生有不同的特點，采取的糾錯策略應有所不同。小學英語教師要提前掌握學生的年齡、認知、學習習慣、個性、風格等，采取針對性的因人施糾。例如，學生剛剛接觸英語學科時，英語口語表達并不熟練，心理比較敏感，此時教師進行糾錯要慎重，應以鼓勵為主。不同學生的口語學習風格不同，有的學生自信開朗，愿意開口模仿教材內容進行口頭交流，有的學生偏向于自我分析，喜歡在私下自主研究和學習。研究證實，針對較于自信、外向的學生，教師可采取直接糾錯的方法；針對部分過于內向，本身就對英語不太自信的學生，教師糾錯時就要細心慎重。若糾錯方法不當，不僅容易導致學生對口語表達產生焦慮感，還會打擊學生的學習自信心。教師要重視學生的個體差異，多與學生溝通交流，結合學生的特點糾錯，以免學生產生抵觸情緒。其次，教師要注意因時糾錯，選擇合適的時機。在不同的學習階段，糾錯方式有所差異。例如，在講解某篇英語課文時，學生尚未完全消化掌握知識，因而難免出錯，此時的錯誤可暫時不糾或略加提示，保護學生的學習積極性。學生逐漸消化吸收知識后，尤其是在復習鞏固階段便要采取相應的糾錯方法。英語教師在記錄學生的錯誤后，要及時予以學生反饋，促使其學習吸收知識。

四、結語

綜上所述，小學英語教學中，教師常會發現學生出現各類口語錯誤，教師面對學生的口語錯誤時如何選擇正確的教學方法，是值得深思的問題。本研究得出結論：糾錯策略應用于小學英語口語教學中作用突出，在實踐中可從以下六方面加以落實，分別是：以生為本，秉持對學生錯誤的正確態度；輔助糾錯，基于口語教學環境熏陶糾錯；掌握技巧，提高學生口語運用準確程度；強化引導，鼓勵學生自行糾正口語錯誤；創新方法，交替使用多元化糾錯方式；注重差異，關注學生特點前提下進行糾錯。小學英語教師要將口語糾錯持續化推進，把握好糾錯和學生學習英語熱情間的關系，不斷提升學生的口語表達能力，切實提高英語口語教學質量。

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基金項目：本文系張店區教育科學規劃個人課題“小學英語口語錯誤糾正策略的研究”（項目編號：2021GR34）的研究成果。