核心素養導向的小學英語單元作業設計探究

摘 要：本文基于核心素養理念，結合小學六年級英語單元作業設計實踐，形成基于核心素養發展的小學英語單元作業設計策略。其包括：以目標為導向，多維度規劃，發展語言能力；融合時代，設計體現價值判斷的作業，涵養文化意識；增加梯度，設計關注思維訓練的作業，提升思維品質；重視協作，設計運用學習策略的作業，提高學習能力。

關鍵詞：單元作業；作業設計；核心素養

作者簡介：陳小云（1987.08-），女，福建廈門人，福建教育學院附屬集美實驗學校美山分校，中級教師，研究生，研究方向：小學英語教育。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。

作為小學英語教學評價中重要一環的小學英語作業是培養和提升學生核心素養的重要途徑，而大觀念下的單元整體作業設計能夠實現真實情境下學科知識的遷移與運用，指向核心素養的深度落實，真正發揮作業的育人功能。本文將結合人教版小學英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”的單元作業設計實例，探索如何設計培養學生核心素養的小學英語單元作業。

一、以目標為導向，多維度規劃，發展語言能力

新課標指出，學生能夠在英語學習活動中習得語言經驗，從而提升語言理解和表達能力。

單元作業作為重要的英語學習活動之一，它是單元整體教學的有效補充，反映單元課時間相互聯系、層層遞進的教學內容。因此，作業目標的設定應先從單元整體出發，再通過創設具有主題性、生活性的語篇語境，助力學生在豐富的場景中運用語言，從而發展其語言理解和表達能力。

（一）基于整體目標，規劃單元作業目標

目標是一切工作的出發點和歸宿。人教版小學英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”的主題是“景物”，教材情境是談論和描述自然公園、鄉村及城市里不同的景物及其相關信息。學生學習完本單元后，將會熱愛自然之美，從而樹立保護自然、愛護環境的環保意識，這樣學生在完成作業的過程中會深入開展主題意義探究。基于對單元各語篇的分析，確定如下單元教學目標和作業目標：

表1 單元教學目標和單元作業目標

（二）基于生活實際，提升語言運用能力

語言來源于生活，并運用于生活。在設計作業時，教師要積極利用生活中的資源，指導學生走出校園，延伸作業空間，使學生在真實生活中學習英語，用英語完成實踐作業，體會學習成就感和滿足感。

生活中有取之不盡的英語教學資源，教師應從生活中尋找作業素材，圍繞單元主題，創設真實情境，并設計與學生生活經驗和認知水平相符的作業，讓其在生活情境中解決實際問題，從而發展其語言理解和表達能力。語言是在實際生活中使用的，判斷一個人語言能力或者語言能力水平最理想的辦法就是讓他們在生活中使用語言。在作業設計中，教師應盡可能鏈接現實生活，使題目形式與實際語用相接近，讓學生在解決問題的過程中獲得知識與技能。例如，在設計本單元作業時，教師應結合教材文本內容，根據不同的板塊創設多個任務情境，將零散的語言知識通過情境進行串聯，設計與生活密切相關的作業，學生在真實生活情境中遷移應用知識來完成作業。

圖1

二、融合時代，設計體現價值判斷的作業，涵養文化意識

新時代，文化意識成為學生跨文化認知、態度和行為選擇的表現。學習和運用英語有助于學生了解不同文化、比較文化異同，并逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。教師在設計作業時，可以結合當下時代背景、社會熱點，基于學生對中外文化的理解和對文化現象的價值判斷。這樣有助于增強學生的家國情懷，提升其文化素養和社會責任感。在學習英語的過程中，學生不僅需要學習語法和詞匯，還需要了解英語的文化背景。通過學習英語語言及其文化背景，學生可以更好地理解全球事務，逐漸形成自己的跨文化思維方式。教師還可以通過組織文化交流活動、開展文化素質教育課程等方式，讓學生更深入地了解不同文化之間的差異和相似之處。這樣可以提升學生的跨文化交流和理解能力，拓展其國際視野，使其堅定文化自信。總之，提高學生的文化意識和跨文化交流能力是當今教育的重要任務之一。教師應通過創新教學方法、設計優質作業、組織豐富多彩的文化活動等方式，幫助學生更好地理解不同文化之間的異同，并提高其文化素養和社會責任感。

（一）植入中國文化元素，增強民族文化自信

在作業設計中有意識地滲透中國文化，有利于學生理解和認同歷史文化精華，感悟華夏文明之美，涵養文化品格與家國情懷。例1為第三課時讀寫部分的作業設計。

【例1】學生將來能站在世界的舞臺上，講好中國故事，傳播好中國聲音，是英語學科的育人目標之一。本題創設了“走進菽莊花園深度游”的情境，讓學生在完成作業的過程中體驗菽莊花園的自然景觀及人文意蘊，有助于文化傳承和學生堅定文化自信。

（二）聯系社會熱點話題，厚植社會責任擔當

“推動構建人類命運共同體”是中國式現代化的本質要求之一。在作業設計中融入時事熱點，能夠引導學生關注人類命運，提升社會責任感。例2為有關垃圾分類的實踐作業。

該拓展閱讀語篇緊密地將英語學習與社會熱點聯系在一起，滲透了關于垃圾分類的環保知識。學生通過閱讀，能夠了解垃圾的種類以及如何有效進行垃圾分類和處理的方法，樹立環保意識，增強社會責任感。

三、增加梯度，設計關注思維訓練的作業，提升思維品質

思維品質是影響學生思維水平的個性特征之一。思維品質包括邏輯思維、辯證思維和創新思維等，都可以通過教師的作業設計進行引導和培養。教師應該設計能夠引導學生多角度觀察和看待事物的作業，同時還需要引導學生有條理地表達自己的觀點。這類作業能夠讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題，逐步提升他們的思維品質。語言與思維是相互依存的，密不可分。因此，教師應該聚焦問題解決，以思維訓練作業為抓手，引導學生圍繞主題意義，厘清文本脈絡，分析語言結構。最終目標是讓學生通過完成思維訓練作業實現自我建構，逐步提升他們的思維品質。教師需根據學生的學習需求和學習能力，設計出合適的作業，引導學生不斷實踐和反思，讓學生逐漸成長為具有高水平思維品質的人才。

【例3】廈大百年校慶游園活動的密室逃脫項目中，有一張被污水破壞的地圖，上面的景點都被污水遮住了，請看下面的密碼提示，破解地圖中各個景點的名稱及位置。如：lake=5253， 請根據密碼提示完成地圖的景點填充。

在設計例3這項作業時，教師繼續貼合本課主題，運用非連續性文本，抓住解碼地圖標志的契機，培養學生的語言表達能力和思維品質。這項作業的亮點是明確作業要求，引導學生調動思維，借助手機鍵盤字母和地圖密碼等信息猜出地圖景點，體現思維的遞進性和層次性，有效激發學生的認知潛能。學生在建構和組織語言的過程中訓練了發散思維與創新思維，也享受到迎接挑戰的刺激和戰勝挑戰的快樂。

四、重視協作，設計運用學習策略的作業，提高學習能力

如何提高學生的學習能力？這是每個教師都關注的問題。為了更好地幫助學生掌握知識，教師需要注重協作，設計運用學習策略的作業，以提高學生的學習能力。學習能力包括積極運用學習策略、拓展學習渠道和提高學習效率。語言學習需要主動參與實踐，缺乏主體建構會影響學習效果。因此，在作業設計中，教師應該將學生的生活與英語學習相聯系，在鞏固英語知識的同時，發展學生的交際能力。作業設計應該多角度、多形式，調動多感官參與，讓學生在探究未知、感受樂趣、遷移應用知識的過程中學玩結合。教師可以設計一些英語口語練習作業，讓學生進行小組討論，通過協作來提高英語口語表達能力。教師也可以設計一些英語閱讀作業，讓學生通過閱讀英語文章來拓展學習渠道。在作業設計中，教師還可以加入一些游戲元素，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提高學習效率。總之，教師重視協作，設計運用學習策略的作業，有助于提高學生的學習能力，讓他們在英語學習中不斷進步。同時，作業設計應該注重與學生生活相聯系，多角度、多形式地呈現生活場景，讓學生在英語學習中感受到樂趣，從而更好地掌握知識。

新課標要求學生嘗試運用多種途徑學習英語，遇到問題主動向老師或同學請教。設計低年級學生的英語單元作業時，教師可以基于單元主題，在作業中補充學習資源，培養學生合作與探究的能力，引導學生樂學善學。設計高年級學生的英語單元作業，教師可借助圖表、思維導圖等工具啟發學生歸納、整理所學內容。生活中有取之不盡的英語教學資源，設計與生活密切相關的作業，可調動學生多感官參與，讓完成作業的過程變成探究未知、感受樂趣、遷移應用知識的過程，學玩結合，做中生智，玩中生趣，使學生獲得豐富而愉快的作業體驗。這樣學生會帶著期待走進作業，帶著思考走向生活，最終知、情、意、行得到協調發展。例4是第六課時拓展實踐作業。

在這次作業中，教師提供了學生喜聞樂見的學習實踐資源，引導學生進行小組合作，打破學科壁壘，融合了自然學科知識，既復習鞏固了本課時的核心語言知識，又拓寬了知識面，提升了學生的審美素養，拓寬了學生的學習渠道。嘗試不同角色，將所學用于實踐，最后進行成果展示。同時設置了激勵性評價，評價維度指向作業內容。學生完成作業后，結合不同評價維度，可以反思作業的完成過程，能更好地理解作業的主題意義，其學習能力和溝通組織協調能力得到提升，實現知識與能力共生長。

五、結語

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習之功無已。”單元整體教學背景下的單元作業是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，還是發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的有效手段。教師應該注重單元作業設計，讓學生在實踐中掌握知識和技能，并培養學生的創新能力和團隊合作意識，更好地培養學生的綜合素養，助力學生的未來發展。

參考文獻：

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