初中英語寫作教學策略研究

摘 要：英語寫作是提高學生寫作能力、發展學生語言思維的重要途徑。從學生發展的角度出發，初中英語教師應當創新英語寫作教學策略，激發學生的寫作興趣，通過科學的指導來強化他們的寫作能力，以提高課堂教學的有效性。閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的，教師必須重新審視二者之間的協同關系，對英語教學模式進行調整。本文以初中英語寫作教學為例，先對讀寫結合的重要作用進行分析，接著以提高學生寫作水平為落腳點，對以讀改寫的具體實施路徑展開詳細探討。

關鍵詞：初中英語；寫作水平；提升策略；案例分析

作者簡介：黃靈芬，福建省寧德市霞浦縣第六中學。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，在人們的日常生活和社會交往中發揮著重要作用。英語是一門語言課程，因此同時具有人文性和工具性兩大特征，因此在英語教學中，教師不但要注重學生的語言運用，還要讓他們正確認識不同的文化，通過了解西方文化背景來理解英語語境，同時形成國際視野，建立正確價值觀念。

一、讀寫結合對初中英語寫作教學的重要性

（一）閱讀與寫作的關系

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，學生在閱讀不同類型的語篇時，能夠運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，比較和探究文化內涵，同時嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略提高表達效果，從而促進核心素養的發展。寫作主要是通過語言來傳遞信息，表達作者的思想感情。筆者從事初中英語教學多年，認為要想提高英語寫作水平，必須有大量的閱讀基礎，閱讀量越大，所掌握和能支配的詞匯、語法等語言知識越豐富。學生通過大量閱讀文本，共同分享對文本的理解和詮釋，才能更好地分享自己的語言輸出，即分享自己的作品。而每一次語言輸出也是不斷提高閱讀能力的過程。輸出活動可以促使學生進一步尋找更多的語言進行內容的輸入。為了完成寫作任務，學生必然尋找相關的寫作素材，拓展寫作思路，帶著明確的目的進行閱讀。這樣不僅能拓寬閱讀面，還能加強對閱讀材料的深層次理解和欣賞，也是一種“用”以致“學”的方式。

（二）提高語篇組織能力

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程內容的六要素，其中增加了語篇。有意義的語言學習必然依托于語篇展開，這是因為語篇是表達意義的基本單位。英語寫作是英語教學內容的重要組成部分，學生必須具備優秀的語篇表達能力，才能在寫作的時候做到語句通順、句意連貫。而以讀改寫旨在通過語篇分級閱讀，主要以精讀為主，培養學生獲取語篇關鍵概念及關鍵細節的敏感性，提取和歸納相關信息，并以此為基礎，有意識地選擇詞匯，改變語法結構，重塑篇章。讀后改寫是在原有篇章的框架下，改變語言的表達形式、精簡文章篇幅的一種寫作形式。它與傳統的以讀促寫有所區別。傳統的以讀促寫以培養學生的寫作能力為主要目標，通過學習一些閱讀材料來進行仿寫。以讀改寫旨在于降低學生的寫作難度，其意義在于“改”。

（三）積累英語寫作素材

閱讀是寫作的基礎，學生可以從英語文章中認識大量的英語單詞和短語，在閱讀和分析材料的過程中學習更多語法，通過這種方式就能掌握更多英語詞匯知識，為寫作打下堅實的基礎。初中生掌握的英語知識并不多，為了提高他們的寫作能力，就要將英語閱讀與寫作教學充分融合在一起，指導學生快速梳理文章結構層次，同時學習文章的結構和布局，在寫作的時候加以借鑒，做好謀篇布局。不僅如此，絕大多數初中生沒有英語閱讀的習慣，而讀寫結合的教學模式可以讓學生在英語課堂上積累英語基礎知識，成為日后的寫作素材，運用到英語寫作當中，從而創作出優秀的文章，提高英語寫作能力。

二、初中英語讀寫結合教學策略

（一）激發閱讀興趣，強化英語基礎

通常情況下，學生寫不出優秀的英語文章，是因為英語基礎差，掌握的詞匯量太少，無法將自己的意思用英語表達出來，在實際寫作的時候遇到困難。因此，教師平時可以用生活化的方式講解英語課文，一方面使教學內容更貼近現實生活，學生面對熟悉的事物自然會產生親切感，從而激發出閱讀興趣，另一方面也能通過創設生活情境來培養學生的英語語感。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6“Enjoying cycling”Topic1為例，這部分的主題是旅游出行。從SectionA中孩子們discuss the best way to travel開始，在SectionB中，孩子們book rooms and book tickets， 在SectionC中，孩子們raise money to travel，到SectionD輸出旅游經歷日記，通過閱讀Michael、Maria、Jane和 Kangkang談論的內容，學生能夠運用語言技能獲取、梳理、整合關于旅游的語言知識和文化知識。為了充分調動學生的英語閱讀積極性，可以先用flash動畫展示課文內容，利用動畫吸引學生眼球，同時將“We're gong on a three-day visit to Mount Tai”“Let's get some information about the cost”“I'd like to book some tickets to Mount Tai”等短語、句式直觀地展示在學生的面前。學生在閱讀的過程中可以根據圖片和文字初步了解重要詞匯的含義，主動查找其他生詞的意思，從而積累英語詞匯知識。教師還可以播放與旅游相關的外國影視作品，精心挑選合適的英語材料，最好是初中生感興趣的話題，這樣既能做到課外知識延伸，幫助學生積累更多英語知識，又能使學生愛上英語閱讀，養成良好的閱讀習慣。學生從英語材料或者英語作品中了解和認識大量的英語單詞和短語，增加詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。

（二）梳理文章結構，合理構思框架

要想寫出高質量的英語文章，就要提前進行合理構思。在進行英語閱讀教學的時候，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題快速梳理文章，短時間內把握文章主旨，理清文章段落關系和層次，學會提煉重要信息，歸納和概括文章內容。在讀的基礎上進行改寫，使學生通過閱讀提高邏輯思維，從而做好謀篇布局。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”為例。這個單元通過學習Topic1 SectionC中的短文“The Great Wall”，學生領略了長城的瑰麗風采。教師通過播放有關長城的短片，讓學生對長城的特點有了視覺和聽覺上的初步印象。教師再結合文章涉及的人物和事件等設計問題，學生在解答問題的過程中就能將文章的結構和層次進行全面梳理。例如，教師設置了一些有關who、when、what、how、why的問題，有“When was the beginning time of the Great Wall？ Why did the six states build the walls？ Who united the six states？ What are the meanings of it now？ How did Chinese people build the Great Wall？”，幫助學生梳理文章結構，學習語言知識和語法知識，為后續完成閱讀任務理清思路、掃清障礙。接著學生依據不同時期長城的建筑特點填寫思維導圖，一方面提取信息，鞏固語言知識，另一方面為后續的改寫任務提供了框架依托。播放一段有關福建土樓的視頻，讓學生感受土樓的獨特魅力，引導學生猜測與交流，激發學生的創造力與想象力，從視頻中提取土樓的相關信息，根據之前的框架依托，重塑土樓語篇。

為了降低初中生構建文章框架的難度，在理清文章結構之后，教師可以安排學生完成針對整個文本的總結類活動。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”的Topic1 Section C為例。教師要求學生讀完文本后進行小組討論，并完成如下填空練習：“We had a _________ for Kangkang last Sunday. His parents ______lots of food and drinks for us .We _________ for him. There was a big birthday cake with__________ on it. We all ______the cake. Kangkang_______， and then he_______ the candles. We_____， _______， and_______at the party. Everyone______ a_______. ”，這個活動旨在引導學生回顧文本內容，通過填寫關鍵詞來完成故事大意概述，同時鼓勵學生簡單談論自己的閱讀體驗，深化對語言的理解，同時嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，讓學生圍繞一個相似主題，有意識地選擇詞匯，改變語法結構，重塑篇章，在原有篇章的框架下，改變語言表達形式、精簡文章篇幅，從而達到以讀改寫的寫作教學目標。

（三）構建寫作情境，抒發真情實感

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。在實際寫作時，教師可以通過構建寫作情境來加強學生的情感體驗，引導學生融入真實的場景或事件當中，自然而然地抒發內心的情感。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”為例。學生通過閱讀Topic2 Section A和SectionB中的對話，對烹煮食物的過程有所了解，學生根據自己在生活中的烹飪技能，想象自己在烹煮一道美食。接著，教師可以準備一些食材，創設真實場景，調動學生的思維，讓學生一邊制作美食一邊口頭表達制作過程，幫助學生通過說的形式使用語言，內化所讀，培養學生的思維能力和語言應用能力。最后，學生以前面獲取信息時構建的框架為依托，完成寫作任務。

（四）改寫文本，提升創造能力

創造性思維是指以新穎、獨創的方法解決問題，側重于求異、求新。具備創造性思維的人創作出來的文章一定會脫穎而出。以讀改寫就是讓學生在閱讀的基礎上進行創意表達。為了提高學生的英語寫作能力，可以在學生閱讀英語課文或是其他材料之后，讓學生仿寫其中的一個片段，在梳理文章的結構和脈絡之后，結合給出的寫作主題，重新構建文章的框架，在此基礎上豐富文本內容。學生仿照文章時恰當地使用英語詞匯、短語和句型，確保文章語句連貫通順，意思表達到位。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”為例。學習Topic2 SectionC后讓學生進行仿寫，向外國友人介紹中國的就餐文化。首先，要將中西方兩種餐桌禮儀進行對比，識別關鍵信息，分析和推斷各種信息之間的關聯和邏輯關系，根據所獲取的信息，嘗試歸納、概括中國餐桌禮儀的特點，逐步創造性解決問題。例如，在beginning部分，原文中的“If you go to a formal western dinner party for the first time， you must know something about the table manners. ”，學生可改寫為“If you are invited to have dinner in Chinese family， it's polite to follow the Chinese table manners.”。又如，在表達中國人喜歡圍坐在桌邊吃飯時，有些學生沒有使用常用詞匯like、enjoy，而是使用了動名詞開頭的句型“Sitting around the table for dinner is also common in Chinese family. ”，這樣的改寫正體現了創新思維中的求異、求新思想。在這個過程中，學生明確寫作主題，并且掌握了基本詞匯和句型的用法，能夠有條理創造性地進行寫作，完成自己的作品。

（五）以讀改寫案例及分析

本案例是仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”Topic1 SectionC的教學。由筆者設計和實施，主要通過語篇“My home”的學習，引導學生依據課文來寫自己的家。第一步， 向學生展示“我”家各個房間的布局，引導學生根據自我認知和生活經歷進行大膽預測。第二步， 引導學生逐段閱讀。閱讀第一段，讓學生歸納出描寫房子外觀布局的內容；閱讀第二段，引導學生找出描寫室內房間的兩種句式結構，即“There be...+介詞結構”“介詞結構提前+there be”；閱讀第三段，讓學生找出描寫房子的另外一個句型結構“物體+be+介詞結構”。通過分析句子結構，幫助學生提取細節信息，訓練和提高學生的閱讀能力。第三步， 畫思維導圖，引導學生復述語篇內容，進行語音練習，體會情感，為下一步改寫作鋪墊。第四步， 學生用簡筆畫描繪自己的dream house，引導學生模仿句式就dream house造句，練習以上三種句式結構，總結并提醒學生關注語音知識和語法知識，為寫作作鋪墊。第五步，引導學生運用所學內容創造性地改寫“My dream house”。

以上教學活動中，教師采用了總—分—總的閱讀模式。學生閱讀每一個段落，通過回答教師提出的問題、畫出關鍵詞句等活動與教師互動，再通過思維導圖讓學生深入理解了文本內容，為后面的寫作作鋪墊。學生畫出自己的夢想之家， 通過文本框架、思維導圖，找到了可以借鑒的內容和方式，明確自己將要寫什么、如何去寫，增添了寫作信心。

綜上所述，英語寫作是發展學生思維的重要渠道。現階段，讀寫結合、讀后改寫的教學方式逐漸受到人們的重視，廣大教師必須將英語閱讀和寫作訓練結合在一起，培養學生的閱讀興趣和理解、解析英語文章的能力，引導學生補充學習英語知識，在寫作中加以正確運用。通過調整課堂上閱讀和寫作教學的結構，促使學生在自主閱讀的同時，掌握語篇結構和寫作知識，不斷了解和學習寫作方法和技巧，從而有效提升學生的寫作能力和英語素養。

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