“以生為本”教學方法在高中英語教學中的應用

摘 要：本文主要探索以生為本教學方法在高中英語教學中的應用，通過分析“以生為本”教學方法的概念，提出高中英語教學過程中“以生為本”教學方法的運用策略。研究發現，在高中英語教學中應用“以生為本”教學方法具有重要意義，有助于培養優秀人才，凸顯學生的主體地位，創設良好的教學環境和氛圍，將學生作為學習的主體，提升英語教學效果。因此，筆者建議在高中英語教學過程中，重點構建“以生為本”的教學模式和體系，提升學生的學習積極性和興趣，從而提高英語教學效果。

關鍵詞：“以生為本”教學方法；高中教育；英語課程；應用策略

作者簡介：魏國云，江蘇省徐州市第三十六中學。

新課標背景下，高中英語教學改革日漸深入，傳統的教學模式不僅難以滿足新課改的要求，同時也難以滿足當下高中學生的知識獲取需求。為此，高中英語教師需要結合新課標要求，引入“以生為本”的現代化教學理念，探索“以生為本”的現代化教學方法，突破傳統高中英語教學模式的限制，在顯著提升高中英語教學成效的同時，也為高中學生英語核心素養發展奠定堅實基礎。

一、“以生為本”教學方法的概念

“以生為本”教學方法是一種以學生為主體的教學方法，注重滿足學生的個性化學習需求，將學生放在教學活動的核心位置。具體而言，教師首先需要注重凸顯學生的主體地位，對學生的學習體驗、學習需求以及學習興趣予以密切關注，在教學中與學生開展密切互動與交流，使學生在學習活動中實現自我完善與自我認知。其次，教師要將問題作為核心導向，科學創設教學情境，結合真實案例，引導學生開展實踐探究。在實踐當中，學生借助自身所掌握的知識與技能有效解決一系列實際問題，順利實現知識內化與技能遷移。再次，學生在解決問題的過程中自身批判性思維可以得到有效培養，能夠更加有條理地進行信息分析、信息識別、信息評價以及信息應用，最終得出結論。這種思維方式也能確保學生作出更加科學合理的決策。最后，教師鼓勵學生開展一系列合作學習活動，在合作學習環節，鼓勵學生大膽表達自身的想法與觀點。以認知心理為基礎，教師需要針對學生的個性化發展需求開展個性化教學，為學生提供多種類型的學習資源。

二、高中英語教學中應用“以生為本”教學方法的意義

（一）有助于培養高素質人才

當前，高中英語教學受到教育界的高度重視與社會各界的廣泛關注。隨著我國經濟社會的發展、綜合國力的不斷提升以及我國與世界各國的聯系越發緊密，英語作為國際通用語言，英語教學的作用與價值逐漸凸顯出來。不僅如此，隨著社會不斷發展，人才培養模式呈現多元化發展趨勢。為此，高中英語教師在針對學生進行科學、合理的引導以及導向性評價期間，需要始終秉承“以生為本”的現代化教學理念。為此，無論在課堂教學中，還是針對學生學習成效開展評價時，教師都需要秉持“以生為本”的原則，凸顯學生的主體地位，借助激勵性評價，增強學生的學習自信心，激發學生的學習積極性和主觀能動性。注重培養學生的正確學習觀念、良好學習習慣以及自主學習能力，為提升高中英語課堂教學成效提供保障，有效落實素質教育理念。與此同時，“以生為本”教學方法要求教師尊重學生的主體地位與學生自主意愿，為學生提供廣闊的自主發展空間與自我展示平臺，確保學生可以在高中英語課堂暢所欲言，與教師和同學開展深入淺出的互動與交流，助力學生順利完成知識遷移與知識內化，維護學生在高中英語課程學習中的基本權益。

（二）凸顯學生的主體地位

眾所周知，“以生為本”教學方法以素質教育理念為核心依據。因此，高中英語教師在課堂教學期間，需要時刻關注學生的反饋信息，通過各種渠道、各種途徑了解學生的學習需求，并且以此為出發點，不斷優化、不斷調整英語教學計劃，確保高中英語課堂教學活動與學生個性化發展需求緊密貼合。傳統英語教學活動受到應試教育觀念的影響，教學內容缺乏創新、教學方式過于單一，忽視學生在高中英語學習中的主體地位，導致學生的個性化發展需求無法得到滿足，學生逐漸對教師的理論講解產生依賴性，這不利于學生自主思考能力的發展；還有部分學生面對枯燥乏味的機械式教學活動，逐漸對英語產生厭學情緒與抗拒心理，這不僅不利于英語教學活動的順利開展，甚至會對學生的學習習慣養成以及思維能力發展帶來不利影響。追根溯源，這都是由于教師長期霸占課堂主導地位，學生缺乏深度討論的時間與空間。在此形勢下，學生的邏輯思維能力發展受到嚴重影響。為有效解決這一問題，教師需要秉持“以生為本”的現代化教學理念，探索更加科學合理的教學方法，凸顯學生在學習中的主體地位，落實素質教育理念，站在學生角度展開教學分析，滿足學生在高中英語課堂中的基本需求，為學生提供自主學習的空間與時間，確保學生擁有表達自我想法、展現自我價值的機會與平臺。

三、高中英語教學中“以生為本”教學方法的應用策略

（一）創設輕松愉悅的高中英語課堂教學氛圍

高中英語教學的核心目標在于培養學生的英語綜合能力，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語學習能力，創設輕松愉悅的課堂學習氛圍。為此，教師在教學中應引入“以生為本”教學方法，凸顯學生的主體地位，了解學生的個性化學習需求以及知識獲取需求，并且在課堂教學活動開展之前深度研讀教材，做好前期備課工作，結合學生的身心發展規律以及基本學習特征，科學制定教學計劃與教學目標。傳統的高中英語課堂教學模式缺乏創新，教師按部就班地結合教材開展教學活動，將教材作為教學活動開展的核心依據，這導致學生面對機械式的英語知識講解，逐漸失去學習興趣與學習欲望，學生的主體地位難以得到有效凸顯，課堂教學效率自然難以提升。為有效解決這些問題，教師需要為學生創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，嘗試以朋友的身份與學生開展互動交流。

例如，在對“ Looking good feeling good”這一單元進行備課時，教師可以結合本課教學主題，通過互聯網收集與教學主題相關的視頻資料以及圖片等制作成多媒體教學課件，吸引學生的注意力，豐富教學內容，創新英語教學形式，確保課內外教學素材可以實現相互補充與相互促進。教師通過這種方式營造良好的課堂教學氛圍，使高中英語課堂教學效率與教學質量得到有效保障。由此可見，在高中英語教學中，應用“以生為本”的現代化教學方法，教師需要引入學生喜聞樂見的趣味性元素，用于豐富高中英語課堂教學內容。學生在興趣的驅使下，能夠積極主動地參與到自主思考、小組討論以及合作探究環節，營造出輕松愉悅的高中英語課堂教學氛圍。學生在良好的學習環境中完成知識內化，始終保持注意力高度集中的良好學習狀態。

（二）注重師生角色互換，建立和諧的師生關系

新課改背景下，教師需要注重師生角色互換，要認識到學生的學習狀態、學習能力關乎高中英語教學成效。在課堂教學期間，教師可以向學生提出啟發性問題，或者引入小組合作學習模式，這都是凸顯學生主體地位的有效途徑。教師需要充分意識到學生是具備獨立發展需求的個體，在課堂教學期間，對學生展開科學合理的引導，可以獲得理想的教學成效，滿足學生的個性化學習需求。傳統的英語教學活動難以滿足新課改的要求，追根溯源是由于教師長期霸占課堂主導地位，而對學生的個性化發展需求以及自主學習需求缺乏應有的重視，導致課堂教學效率低下。為此，教師引入“以生為本”的現代化教學理念，應當注重師生角色互換，建立和諧的師生關系，這樣才可以促進學生養成良好的自主學習習慣，形成正確的學習觀念。與此同時，教師不應忽視自身扮演的課堂教學活動組織者的角色。

例如，教學“School life”這一單元時，首先，教師引導學生閱讀與“School life”主題相關的英語故事，激發學生的學習興趣，引導學生探究知識。其次，詞匯是英語學習的基礎，因而引導學生學習“School life”主題的英語詞匯，例如campus、schedule、activity等，可以通過單詞打印機等工具來幫助學生掌握單詞，并引導學生在語境中運用這些單詞表達自己的想法和觀點。在此基礎上，借助生動形象的方式呈現文本內容。將文字以圖像形式、視頻形式呈現出來?？梢詾閷W生帶來多重感官刺激，引導學生針對視頻當中的內容開展細致分析，并且大膽提出自身的見解與看法，從而進入深入思考與深度學習狀態。再次，英語知識學習需要經過不斷的實踐，教師可以引導學生通過寫作方式、閱讀方式、對話方式、口語訓練方式、講故事的方式對知識加以鞏固，在實踐當中助力學生順利完成知識遷移與知識內化，顯著提升學生的語言能力。除此之外，在校園生活中，學生可能會經歷與英語密切相關的事件，教師可以引導學生針對真實案例以及真實場景展開分析，將英語知識學習與日常生活建立聯系。綜上所述，“以生為本”教學方法有助于激發學生的學習興趣，顯著提升高中學生的英語知識學習成效，引導學生將所學知識與實際生活相聯系，助力學生順利實現知識遷移與創新。

（三）為學生提供自主學習空間

同一班級的學生，由于先天因素及生長環境不同，學習態度以及學習能力不盡相同。為此，教師需要秉持因材施教的教學理念，尊重學生之間的個體差異，平等地對待每一名學生。為此，教師需要在教學期間，始終秉持“以生為本”的現代化教學理念，展現出對學生的尊重與關注，結合學生的個性特點以及發展需求，科學制定教學計劃與教學目標，向學生提出難度適中的問題，為學生布置符合其興趣的任務，確保高中英語教學活動能夠滿足不同類型、不同層次學生的個性化發展需求，充分發揮“以生為本”教學方法的優勢與作用，助力學生綜合素質發展，促進學生朝著多元化方向與個性化方向發展，激發學生的潛能。受到傳統教學觀念的影響，無論是學生家長還是高中英語教師，都更加關注學生的英語考試成績，而對學生的個性化發展需求缺乏應有的重視。部分高中英語教師與學生缺乏必要的互動與交流，無法了解學生的個性化發展需求，因而無法因材施教。為有效解決這一問題，教師需要運用“以生為本”教學方法，為學生創設有助于學生高效學習的個性化學習空間，尊重學生的個體差異，選擇科學合理的方式對學生進行科學引導。

四、結語

總而言之，“以生為本”教學方法要求高中英語教師對學生的學習成效以及學習進度保持密切關注，選擇恰當的方式與恰當時機，對學生進行科學引導，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生向教師敞開心扉，遇到不解的問題時，向教師尋求幫助。教師要結合學生的反饋信息，分析學生存在的共性問題，給予學生更加系統的英語知識講解，同時結合學生的學習成效，對教學策略進行優化與調整。由此可見，在高中英語教學中應用“以生為本”教學方法，可以有效凸顯學生的主體地位，與核心素養教育理念不謀而合。

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