英語教學中滲透勞動教育的策略探究

沈世麗?顧愛博?郭翔

［摘要］ 英語教學中教師需要有機滲透勞動教育，堅持立德樹人導向，促進學生全面發展。勞動教育在英語教學中表現為用“英語做事”，對勞動行為進行縱深挖掘。本文結合案例從語篇分析解讀、文化比較活動、評價任務設計三個維度，探討在英語教學中滲透勞動教育的策略，以實現勞動教育真正“外化于行、內化于心”。

［關鍵詞］ 勞動教育；立德樹人；文化意識；演學

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，其他學科的教學中也應該有機滲透勞動教育。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》

（以下簡稱《意見》）指出要“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。《意見》要求將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑。英語學科課程的總目標是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務”。勞動教育和學科教育都具備很強的育人導向，二者的總目標是一致且吻合的。因此，在中小學英語學科教學中有機滲透勞動教育很有必要，具有鮮明的現實意義。

一、英語教學中滲透勞動教育的問題

素材選擇不夠適切。部分教師在選擇勞動教育素材的時候，語篇不夠貼近學生的生活實際，忽略了學生認知水平和生活經驗。

目標定位不夠準確。勞動教育不僅需要學生學習勞動技能，還需要他們深入理解勞動的內涵，從邏輯性、批判性和創新性等方面，對勞動進行較為深刻的思考，以形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

教育路徑不夠清晰。勞動教育應該有機融合在英語教學中，但是部分教師重說教、輕實踐，重輸入、輕輸出，重表象、輕內涵，把勞動教育變成了單純的教師宣講，無法激發學生的學習興趣。

二、中小學英語教學中滲透勞動教育的策略

勞動課程的核心素養為勞動觀念、勞動能力、勞動品質和習慣，以及勞動精神。英語教學的主要任務并不是培養勞動能力，具體教學中可以從語篇分析解讀、文化比較活動、評價任務設計等三個維度滲透勞動教育，以促進學生在勞動觀念、勞動品質和習慣、勞動精神等方面素養的提升。

1.依托語篇分析，滲透勞動觀念

勞動觀念主要表現為：學生能尊重勞動，尊重普通勞動者，了解不同職業勞動者的辛苦與快樂，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理。英語教學中，教師要捕捉語篇文本中的相關信息，引發學生的思考，開展討論探究活動，挖掘與勞動相關的教育內涵。《義務教育英語課程標準（2022年版）》與勞動教育相關的主題屬于“人與自我”范疇，其主題內容在二級階段（小學高年級學段）涉及“勞動習慣和技能，熱愛勞動”，在三級階段（初中學段）涉及勞動實踐、勞動品質與工匠精神。因而教師要結合語篇，引導學生領悟勞動的意義價值，體驗勞動的意義與樂趣，有機滲透勞動觀念。

例如，譯林版《英語》教材七年級下冊Unit 2的主題是Neighbours。本單元主要涉及在社區中的不同工作、和諧的鄰里氛圍。在單元伊始的Welcome to the unit板塊中呈現了waiter，doctor，nurse，cook等職業，在

Integrated skills板塊，教材提到了更多的職業，在聽力填空部分，要求學生根據所聽內容完成語篇練習，描述Wendy一家五口人的職業。核對完聽力答案后，教師可以引導學生結合語篇材料和單元主題，進行小組討論，探討對這一家人的工作有什么看法，或者認為他們是否能干好這項工作。在聽力填空之后，教材中的幾個人物以對話的方式談論“What are you going to be in the future”。學生可以效仿教材中的對話范例，談論自己未來的職業理想。在此過程中，教師要引導學生正確地思考選擇職業的理由，即個人愛好和社會貢獻，認識到職業不分高低貴賤、行行出狀元。

2.立足文化比較，培養勞動精神

《課標》中提出“勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過程中形成和發展的，在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質”。勞動精神體現在“繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統”“弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神”。而這兩個方面背后，凝聚著中華民族自古以來勤勞質樸的品質和社會主義核心價值觀，有著很強的文化屬性。從英語學科核心素養中的文化意識培養角度出發，教師可通過英語學習活動挖掘勞動教育中的文化內涵和價值取向。具體而言，通過比較分析中外文化中對勞動的不同理解和現狀，將與勞動教育相關的文化知識轉化為基于正確勞動觀念的認知、行為和品格，進而在勞動實踐中傳播中華優秀文化和美德。

例如，譯林版《英語》教材四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad圍繞制作水果沙拉，要求學生運用I have…Do you have…等句型談論擁有的物品。教師設計一系列“演學活動”，讓學生在活動中體驗中外飲食文化差異，培養熱愛勞動的精神。這里提及的“演學活動”是指向學生核心素養并基于英語學習活動觀的，學生在課堂上開展的，以語言學習、文本閱讀、角色扮演、戲劇表演、情節拓展、劇本創編等形式的表演與學習相結合的活動，其理論基礎是德國語言學家哈貝馬斯提出的情境交往理論。我們可以把交往行動界定為一種“社會互動形式，在其中不同行動者的行動計劃通過相互的交流行為，也就是通過一種以獲得理解為導向的語言的使用，而得到協調”。演學，正是通過用英語做事這個橋梁，搭建起師生、生生之間的交往互動，從而達成相互理解。基于此，教師設計名為“果·食”的演學活動，學生首先通過Do a survey了解沙拉的由來，以及西方的沙拉與中國涼拌菜的異同；明確制作水果沙拉需要用到的水果及其英文表達、組內成員的分工及制作水果沙拉的步驟；之后教師帶領學生走出教室，學生帶著自己制作的摘果器，到學校后花園里采摘水果，展現勞動者的智慧，在收獲勞動果實的同時拓展水果類單詞的英文表達。最后進行分組表演，讓學生用所學句型I have… Do you have…來介紹組內的水果，邊說邊動手操作：First， wash some fruit. Then， cut them into pieces. Next， put them on plate. Finally， add some salad dressing.分享美味沙拉后，再“比一比，哪組做完桌面最干凈”，以培養學生熱愛勞動的品質。通過“果·食”系列演學活動，學生了解沙拉作為一種西方涼拌菜，其體現出低脂和健康的飲食理念，同時，也可以感悟到“勞動是一切幸福的源泉”，從而培養熱愛勞動的精神。

3.借助多元評價，養成勞動習慣

教學評一體化框架下，評價應當起到助教、促學的作用。教師可以采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，將勞動教育相關的話題納入評價的材料之中。形成性評價可以采取項目化研究、學習檔案、同伴互評、問卷和訪談等。從內容上而言，形成性評價活動可以和其他學科進行有機融合，以英語為載體學習幫助學生養成良好的勞動習慣。從形式上而言，教師可以實踐活動為抓手，讓學生在實踐中積累勞動經驗，提升勞動技能，體驗勞動過程，探究勞動意義。

例如，在譯林版《英語》教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學中，教師補充housework by age的語篇，拓展家務類短語，結合評價目標①I can name some housework.給學生布置“根據你的年齡列出能做的家務活”的任務。結合評價目標②I can use am/is/are doing something.給學生布置小組合作選擇一個勞動者的視頻，進行臺詞撰寫和配音表演的“演學”作業，同時設計表現性評價單，促進師生、生生之間的多元評價。在進行終結性評價時，則要充分考慮以下因素：試題應以開放類的問題為主，體現個體勞動的差異性與多樣性；要注重教育實效，實現知行合一，不但要求學生能夠敘述勞動過程，還要能夠闡述勞動的意義與感悟；在評價過程中，教師要設計真實的語境，思考該情境是否能夠反映評價目標所需展示的能力。

此外，教師要在真實的情境中引導學生關注多模態文本，培養學生“Viewing—看”的技能，培養學生的觀察能力和思辨能力，并對主題進行遷移和評價。圖畫及圖表型的試題一般控制性較低，可以考查學生的寫作能力，以及獲取和轉化信息的能力。通過閱讀圖片，學生需要觀察、分析、解讀圖片內涵，這樣也就培養了看這一技能，從而提升思維品質。而且，這樣的書面表達試題體現出學科育人的特點，以家務勞動為切入點，引導學生對勞動教育的形式、意義進行思考，在潛移默化中養成做家務的習慣，從而實現核心素養的落地。

總之，英語教學中教師要以“用英語做事”為勞動教育的切入點，將語言實踐與勞動實踐有機結合，充分發揮英語學科的育人價值；同時，要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，把勞動教育落到實處，以勞動教育的契機促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［參考文獻］

［1］哈貝馬斯，等.國外馬克思主義和社會主義研究叢書：交往與社會進化[M].重慶：重慶出版社，1989.

［2］馬黎.學科核心素養導向的英語寫作測試：流程與運用[J].中小學外語教學（中學篇），2017（10）.