融合繪本的小學音樂教學實踐探微

焦蓉

［摘要］ 繪本是學生喜愛的課外讀物，與音樂教學相結合可激發學生的學習興趣，增強學生對音樂的感知力與理解力。互聯網為融合繪本的小學音樂教學拓寬了路徑，具有高效便捷、形式豐富、多元融合等特點。本文將圍繞感知、新授、表演三個方面進行實踐研究，助力學生音樂素養的整體提升。

［關鍵詞］ 小學音樂；繪本教學；“繪樂”教學；融合教學

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提出“樹立學科融合理念，充分挖掘各學科所蘊含的豐富美育資源，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設，深度融合形成協同育人格局”。可見，加強學科關聯與融合是實現藝術綜合育人的有效途徑。隨著社會發展，互聯網技術為學習方式、教學手段變革帶來更多可能，因而將繪本融入小學音樂教學（以下簡稱“‘繪樂教學”），二者相互交叉、相互滲透，彰顯了文學性與藝術性，有助于拓寬學生的認知范圍，提高學生的邏輯思維能力，促進學生形成健康向上的生活態度與審美情趣。

一、“繪樂”教學的意蘊

繪本是一種學生喜聞樂見的課外讀物，具有人文主題突出、內容情節生動、文字簡潔易懂、畫面鮮艷明快等特征。把繪本作為音樂學習的媒介，有利于激發學生的學習興趣，調動多感官參與，引發情感共鳴。繪本教學將以教師為首的被動牽引轉化為協同發力的主動體驗式學習，提高參與積極性與藝術表現力，并融合多元要素，體現思想內涵，凸顯知識間的關聯性與系統性，改善了教學中因環節大同小異、內容孤立零散、手段單一固化等問題而導致的學習動力不足、掌握不牢、浮于表面等負面狀況，構建出新的學習樣態。

在互聯網技術的支持下，融入繪本的音樂教學具有便捷性、普適性與延續性。海量的繪本資源滿足了教學所需，不但能優化教師的備課效率與質量，經過搜索、下載、編輯生成的課件或視頻還取代了紙質繪本閱讀，節省了人力物力。網絡打破了環境的限制，讓“繪樂”教學的廣泛覆蓋成為可能。教師可以通過圖、文、樂同步展示實現聽、看、思、學合一，培養學生的多元智能，讓學習的時間、空間更加寬泛、自由，延伸課堂學習，拓寬傳播方式，為自主探究、獨立思考等優秀習慣的養成奠定堅實基礎。

二、互聯網背景下“繪”與“樂”的融合思路

“繪樂”教學體現了綜合發展、啟迪智慧、潤澤心靈的理念，“繪”與“樂”都是對生活進行藝術加工的一種表現形式，二者相輔相成，在融合時應以音樂為中心，按“一選、二融、三補充”的步驟進行。

首先，根據關鍵詞篩選繪本。梳理音樂中的主要元素，如音樂場景、情節、主題、情緒等，用若干個關鍵詞進行概括，明確目標方向，縮小篩選范圍，再借助網絡搜集與之相匹配的繪本素材。小學低段宜選擇色彩鮮艷、形象生動活潑的繪本；中高年級則可突出個性化與審美性。

其次，找到融合點調整內容。細讀繪本，找到其中情節平緩之處作為與音樂的融合點。由于較強的戲劇沖突會分散注意力，因此教師可以在情節平穩過渡時引入音樂，再將故事或歌詞進行微調，使其自然銜接、相互契合。對于篇幅較長或有難度的作品，也可以先拆分后整合，依學情靈活調整。

最后，補充素材包形成整體。結合繪本的情節發展、人物形象、故事背景等查找相關素材，包括音樂文化、知識、經典作品等，把拓展內容融入繪本課件構成一個有機的整體。這樣，不僅能豐富學生的音樂聆聽體驗，開闊視野，還能潛移默化地培養學生對音樂的感知力與鑒賞力。

總之，“繪”與“樂”的融合在互聯網的輔助下構成了集審美、趣味、交互為一體的綜合藝術形式，以接“童氣”的教學內容、方式、手段來重構學生與知識的關聯作用與意義，促進均衡發展，實現多維教學。

三、互聯網背景下“繪樂”教學的實踐策略

“繪樂”教學所創設的生動情境、和諧氛圍，有助于學生形成自主、自覺、自動的學習方式，即“在特定情境刺激作用下，學習者會產生一種積極的反應傾向，這一傾向可以解讀為內在的或自我激勵的學習動機”。學生在輕松愉悅的環境中發揮主觀能動性，提升學習活力與生命力，進而產生對新知的好奇與期待。可以說，“繪樂”教學以一種穩定且持續的良性循環促進學生從萌學、善學到樂學、慧學的轉變。

（一）借力“繪樂”感知，豐富感受理解

良好的開端是成功的一半，初步感知作為新授課的起始環節，是影響后續教學順利進行的重要因素。課堂上學生表達、參與的機會有限，容易造成教學形式化。而且，在固定流程中學生疲于思考，他們傾向于用統一的“標準答案”應對提問，形成套路化學習，不利于長期發展。互聯網共享平臺讓自主交流成為可能，每位學生都能參與其中。繪本故事豐富了學生的想象，幫助學生從不同角度感受樂曲，從而拓寬他們的音樂思路。

《搖籃》是一首優美抒情的歌曲，教師根據關鍵詞“夜晚、星光、安靜”選出與之相契合的繪本《睡覺》，講的是夜晚到來，小熊、小老鼠、小兔、小豬依次打了個哈欠后分別睡覺了，在“小兔要睡覺”一處與歌曲相結合，于是，教師將其改編為：“小兔睡不著，于是月亮姐姐唱起了好聽的歌（初聽《搖籃》）。”同時，補充耳熟能詳的《閃爍的小星》作為背景音樂，以此烘托故事寧靜的氛圍，與《搖籃》音樂場景也相互呼應，增加了課堂教學的親和力與代入感。教師在課堂上運用幻燈片與屏幕錄制工具把課件導出分享至網絡平臺，學生利用課余時間觀看思考。在繪本的鋪陳下，學生積極表達自己聆聽時的感受，他們在情境中發現樂曲特征，發散音樂思維，將課內學習與課外學習充分結合。

互聯網為教師的及時反饋與多樣化評價提供了保證，從點對面到點對點，個體受到了更多關注，參與度大幅提升，從學生的回復中教師也能更合理地規劃教學，因材施教。繪本的融入為音樂聆聽過程增添了鮮活靈動的色彩，有利于課堂深度教學的順利推進。

（二）整合“繪樂”知識，促進自主探究

內容新授是音樂教學的主要環節，與繪本相融可起到寓教于樂、寓學于趣的作用。由于繪本教學貫穿于課堂始終，所以這些繪本往往蘊含了豐富的音樂元素，具有較強的學科知識性與專業性。基于此，教師可以整合相關音樂素材，以富有意義的組塊形式構成整體教學，使學生夠得到、學得好。互聯網不僅可以為制作趣味性、游戲化的課件提供支持，還可由學生實操電腦或平板展開自主學習，實現教與學的提質增效。

“西洋管弦樂隊排列”是小學高年級的學習內容，了解、認識樂隊整體排列與布局是本課的教學目標，教師由關鍵詞“西洋樂器、演出、排列”選出繪本《大家來聽音樂會》，該繪本用擬人的方式、詼諧的語言描述了音樂會上表演的情景。其中，十種西洋樂器與古典音樂不同流派的介紹為學生已學過的內容，教師可下載“101教育幻燈片”，在網絡環境中利用模板資源、互動工具與新建習題功能進行編輯，在課堂上開展以繪本為導引的闖關式復習挑戰，以此檢驗學生對“西洋樂器”內容的掌握情況，并有針對性地查漏補缺；該過程由學生獨立操作、自主完成，教師從后臺實時了解進度與情況，給予在學習上有困難的學生幫助與輔導。當繪本閱讀進行至“準備上臺表演”時設置問題：如果你是指揮，你想怎么安排他們的位置，為什么？學生根據已有經驗嘗試排列樂團分布，分成若干小組交流思路與見解，再由教師加以點評，從而加深學生的正確理解，化單向的灌輸為多向的研討，使不同程度的學生都能學有所成、學以致用。

互聯網的支持為多元形式教學創造了條件，增強了學生對藝術的深層體驗，有助于學生獲得更多的成就感與滿足感。繪本則將各個獨立的知識點銜接起來，串聯成“積累→喚醒→新知→實踐”的完整過程，體現了學習的遞進性、連續性與整體性，有利于學生發現知識的內隱規律，構建螺旋上升的知識體系。

（三）巧設“繪樂”表演，形成良好認知

學習任務結束后通常會用表演的方式來對所學內容進行檢驗與小結。將其與繪本結合，可分為繪本歌表演與繪本劇表演兩種形式。學生將所思、所想融入表演，全身心投入表演活動，在多樣的音樂表現形式中煥發積極情緒，獲得審美直覺，形成樂觀向上的人生態度。

1.穩固基礎的繪本歌表演

繪本歌表演適宜作品容量較大、學生掌握還需進一步鞏固的情況。教師通過組織輕松、有趣的活動體驗，代替按部就班的重復，從而緩解學生長時間學習帶來的緊張情緒與疲憊狀態，營造活躍、和諧的學習氛圍。

《小小音樂會》歌曲有三段，篇幅較長，由關鍵詞“家庭活動、音樂、童趣”出發，選出繪本《讓我安靜五分鐘》，繪本講述了龐太太很想單獨休息一會兒，三個小孩卻不停打擾她。教師可以靈活地把繪本中“吹笛子、念書、拿玩具”改為“念歌詞、輕聲歌唱與即興表演”，用三種方式鞏固、表現歌曲，并分別對接不同學習程度的學生，讓所有學生都能自信地表演；再進行生生自評與互評，知曉自身的優勢與不足；最后拓展故事結尾“大家一起舉辦了一場家庭音樂會”，引出《小小音樂會》完整唱、奏、演，將評價中所提及的狀態、聲音、表情等問題進行改善，保持輸入、輸出雙向平衡。學生得以轉換視角，感受到父母的辛苦與不易，體會到應當關心、理解、體諒家人，還要多做一些力所能及的家務勞動。課后，教師將相關資料整理上傳，包括歌曲音頻、音樂會視頻等，學生依個人興趣愛好選擇觀看，益趣益智、增長見識。此外，還可以家庭為單位開展音樂活動，增進親子感情，達成學習生活化、生活學習化的動態轉換。這樣的繪本歌表演有機融合了德育、智育、美育等多方面元素，傳達了正確的價值觀念，有助于學生端正學習態度、反思學習內容、調整學習方法、攜手互幫互助、促進綜合發展，最終實現整體進步。

2.綜合提升的繪本劇表演

繪本劇是繪本的衍生物，它將平面的文字、圖片用立體化、藝術化手段轉化為極具觀賞性、互動性的綜合表演，通過對繪本的二次創作，把不同風格的語言改編成劇本式表達，學生清楚角色分工與形象特征，再自選角色展開合作，形成一場完整連貫的繪本劇表演。

《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教師根據關鍵詞“玩耍、伙伴、歡快”選出繪本《花格子大象艾瑪》，可以將繪本改編為劇本的形式。在表演活動過程中，首先借助網絡了解劇中角色的情緒變化、語言表達、肢體動作等，形成表演基本框架和初步概念，再由學生代入角色激發想象，產生創意實踐。在合作體驗中，學生不僅能知道、記住一個道理，而且能產生切實的體會，如“接納自己與他人的不同，勇敢做自己”“朋友間應該分享快樂，相互陪伴，一起成長”等感悟，起到了潤物細無聲的育人效果。

由此可見，繪本劇表演與繪本歌表演具有正向引導與綜合教育功能，學生通過在表演過程中開展合作，增強團隊凝聚力，打造出活力向上、快樂分享的音樂課堂。教師的支持鼓勵也促進了創新的構想與形式不斷涌現，凸顯了平等開放、相互尊重的理念。在創造性活動中，學生充分發揮主體性，大膽展現自我，增強學習自信心與自我認同感，并逐漸轉化為穩定的學習內驅力。

“繪樂”教學用綜合的手段滿足不同的學習需求與審美體驗，踐行了“以生為本、學生主體”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式豐富的特點，能夠實現從“繪”音樂到“會”音樂再到“慧”音樂。“繪樂”教學使學生開闊視野、激發想象、激活潛能，并與社會生活緊密聯系，滋養課余時光，拓展課堂教學的育人功能。我們在今后還將優選“繪樂”教學內容，精心設計活動，挖掘育人價值，使“繪樂”教學向更高層級邁進，用求真、揚善、育美的方式實現學生核心素養的全面提升。

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