音樂游戲：讓學生的音樂學習生機盎然

張玲玲

［摘要］ 游戲是小學階段學科教學的一種重要的輔助方式，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。音樂游戲的融入能讓學生學得好、學得牢、學得投入。小學音樂教學應當具有趣味性、創造性，教師可以從內容的安排、方案的設計、方法的應用等方面融入游戲元素，從而讓小學音樂教學在音樂性的基礎上，既有實踐性，又有創造性。

［關鍵詞］ 小學音樂；音樂學習；音樂游戲；游戲教學

小學生在學習音樂的過程中常常會運用肢體語言來表達內心的想法，而這也是契合小學生認知特點的教學選擇。考慮到小學生的認知特點及信息輸出方式，在他們接受一定程度的音樂學習之后，除了借助音樂來進行信息輸出之外，很關鍵的一點就是肢體動作的自然表達。肢體語言要符合音樂的節奏、旋律，因此常被稱作律動。研究表明，律動是人與生俱來的一種本能，學生在生活當中遇到節奏感非常強的音樂時，都會下意識地伴隨著音樂的節奏去扭動身體，這就是一種原始而純粹的律動。教師將學生在律動過程中生發出的認知與情感充分發掘出來，就可以為教學提供助力。游戲是促成音樂律動的一種重要方式，不僅能激發音樂學習興趣，調動音樂學習積極性，還能彰顯音樂的表現力，體現音樂的創造性。

一、讓音樂游戲富有“音樂性”

音樂游戲的“音樂性”是指，音樂游戲體現出音樂的“本味”，即包括旋律、節奏、曲調在內的音樂元素的總和，而這也是音樂游戲區別于其他游戲的本質所在。音樂游戲只有富有音樂性，才不會偏離方向變為單純的娛樂，才不會因為過分關注音樂的游戲性而忽視游戲的音樂性。讓小學音樂教學當中的音樂游戲富有音樂性，本質上是為了讓游戲與音樂充分結合起來，從而讓學生在進行游戲的時候就會想到音樂，在學習音樂的時候也能自發地進行游戲表達。可以說，當音樂游戲具有音樂性的時候，就是音樂游戲能夠促進學生音樂學習的

時候。

音樂游戲能夠有效地發展學生的觸覺、動覺，但更為重要的是，音樂游戲可以發展學生的聽覺。在小學音樂教學中，教師可以根據學習內容的特質、節奏、旋律、結構等要素來開發、設計音樂游戲，以讓學生充分置身于音樂游戲之中，感受到音樂之美，體悟到音樂作品的內涵。音樂游戲內容豐富，形式多樣，主要包括音樂歌舞游戲、音樂表演游戲、音樂聽辨反應游戲等。在進行音樂游戲過程中，教師要著力培養學生的音樂表現能力和學習專注力，從而提升學生的音樂素養。

比如，蘇少版一年級下冊的《小鼓響咚咚》，教師在設計游戲時，重點強調讓學生用活潑、親切、風趣的情緒演唱該歌曲，同時讓學生學習敲擊鼓的動作，掌握鼓點節奏。具體教學中，教師可將音樂器材室的小鼓作為游戲道具，讓學生在擊鼓游戲中打出鼓點來為歌曲伴奏。在開展擊鼓游戲的過程中，學生不由自主地加入了一些附加動作：當歌曲唱到敲大鼓時，學生使出了大力氣；當歌曲唱到敲小鼓時，學生則輕輕地敲。學生盡情地投入其中，不僅表現出大鼓低沉的音色，還表現出小鼓明快的音色。整個音樂游戲過程中，學生生動地感受到大鼓、小鼓的聲音在音色、高低、強弱等方面的不同特點。

通過開展這樣的音樂游戲，學生認識到音樂學習中的游戲不再是單純的“玩”，而是一種有韻味、有趣味的體驗。也就是說，富有“音樂味”的擊鼓動作既在一定程度上規范了學生的音樂伴奏節拍，又深化了學生對音樂的理解、認知。學生在游戲的過程中仔細地聆聽音樂，感受到完整的音樂藝術形象。相較傳統的音樂教學方式，音樂游戲起到了拓展學生音樂學習空間的作用。這一點對于小學生而言至關重要，因為音樂游戲讓學生的音樂學習空間不再狹窄，使音樂與學生的天性充分交融。由此，學生的音樂學習就會更加自然，既有助于夯實學生的音樂學習基礎，又可以為音樂學科核心素養的培育提供肥沃的土壤。

二、讓音樂游戲富有“趣味性”

音樂游戲的“趣味性”是指學生在音樂學習活動中形成的對音樂學習對象的情感集中，而這也是學生在音樂游戲過程中生成興趣的一種體現。思想家席勒說過：“人只有通過游戲才能成為真正意義上的人。”從某種意義上說，音樂游戲活動是學生音樂生命的感性表達，能豐富學生的音樂學習方式，拓寬學生的音樂審美路徑，開發學生的藝術潛質。學生在音樂學習活動中不僅可以感受到快樂，還可以身心舒展，體會到一種“審美的自由”，體驗到一種“審美的愉悅”。正是在開展音樂游戲的過程中，學生的音樂學習才能真正回歸藝術的本真之美。

激發學生的學習興趣既是一個老生常談的話題，又是一個常讀常新的話題。無數的教學經驗總結出，任何失去興趣驅動的學習都是不可持續的。游戲天然就具有趣味性，音樂游戲不能因為音樂的加入而喪失趣味性。在小學音樂教學中，教師設計的音樂游戲要貼合學生的生活經驗，要讓學生感受到音樂學習的親和力。對此，教師要調動學生的多種感官，讓學生全面地感知、體驗，真正做到具身參與。

比如，二年級上冊歌曲《白云》，本課的教學如果僅從“聽”和“學”兩個方面來引導學生感受音樂、表現音樂是遠遠不夠的。為了讓學生感受大自然的美，并且讓學生能用音樂來表達這種情感，教師在教學中可以開展趣味性音樂游戲活動。具體的活動內容及趣味性表現是這樣的：教師帶領學生拿出一塊薄薄的紗巾，并將它拋向空中，以此來表現天空中的朵朵白云。紗巾在空中飛舞，猶如天空白云飄飄。之后，教師帶領學生走出教室，到室外去觀察白云的形態。回到教室之后，教師組織學生開展動感的、富有趣味性的游戲——閉眼想象白云是什么樣子的？白云在天空中飄又是什么樣子的？如此，學生把自己想象成一朵朵白云。他們從座位上站起來，在教室里動起來。有的學生說，感覺自己的身體越來越輕，飄飄欲仙，好像要飛了；有的學生說，自己好像遇到了習習的風，隨風飄蕩；還有學生說，自己好像從云朵變成了小雨點，要從天空中掉下來了。

這樣的游戲打開了學生的想象空間。在接下來的樂曲教學中，教師引導學生用“嗚嗚”聲表現月光下的云，用流暢的“啦啦”聲表現陽光下的云，用短促的“噠噠”聲表現變成了小雨點的云。音樂游戲不僅讓學生領悟到樂曲的內涵，更讓樂曲得到動人的表現。在這個過程中，音樂課堂已經不單單是課堂本身，儼然變成了一出充滿美感的“音樂劇”。

通過分析以上案例發現，一旦音樂游戲有了趣味性，其對學生音樂學習的促進作用就非常顯著。實際教學中，很多教師在嘗試運用音樂游戲的時候，通過自身的總結與改良，讓游戲具有更強的趣味性。筆者曾經認真研究過這一現象，發現形成這一現象的主要原因在于：教師一開始在進行音樂游戲研究的時候，往往關注的是游戲的形式，所追求的是游戲如何促進學生對音樂的感知，如何加強課堂上音樂知識的學習，這在無形之中會讓教師忽視興趣的重要性，最終造成的結果就是學生雖然在音樂游戲中有所參與，但由于缺乏興趣的驅動，導致學生在音樂游戲中的表現相對刻板，未能以興趣驅動自主學習，這樣的學習結果自然也就不太理想。而后來，教師通過改良游戲的環節設置，關注學生興趣的生成，音樂游戲教學的效果也就有所提升。

三、讓音樂游戲富有“創造性”

音樂游戲的創造性是指學生在音樂游戲過程中表現出來的想法、行為具有新穎性。音樂游戲不僅能提升學生的音樂素養，更能開發學生的創造性潛質，讓學生的肢體更加協調，培養學生的律動感。在小學音樂教學中，音樂游戲能讓學生獲得一種奇妙的感受，激發學生的創造性，讓學生產生成就感，學生也就會樂此不疲地投入音樂學習之中。他們會不斷地變換玩法，嘗試各種樣式，進而對音樂學習始終保持積極向上的態度。可以說，音樂游戲能充分彰顯學生的本質力量，讓學生的本質力量得到解放與舒展，讓音樂課堂更有特色、更有

魅力。

樂于表現是兒童的天性。音樂游戲順應兒童的這種天性，有助于發掘兒童的這種天賦。從某種意義上說，音樂游戲是學生本質力量的感性顯現。音樂游戲活化了學生的音樂思維，開啟了學生的想象空間，讓學生的音樂學習不再局限于傳統的聽唱層面，而是上升到實實在在的具身實踐。

比如，在教學一年級上冊《雁兒飛》這首歌曲時，教師可以引導學生做“敢想、敢做”的模仿游戲。在開展游戲的過程中，學生盡力地用身體去模仿，嘗試再現大雁在天空中飛翔、盤旋、撲騰著翅膀的姿態。在這樣的音樂游戲中，學生不僅在模仿，更在創造，而且是一種極富個性的創造。有的學生在音樂表演的過程中還試著改變飛翔的方向、角度、姿態。這樣的一種游戲將無形的音樂有形化，將充滿節奏、律動的音樂形象化、直觀化，讓學生對本節課產生不一樣的理解，也為后續課程的音樂游戲教學做好鋪墊。

音樂游戲對陶冶學生的情操、塑造學生的品格同樣具有積極的作用。教師應當認識到，音樂學習不只是簡單、機械的模仿過程，而且是一個自主建構與創造的過程。這種創造不一定指向音樂本身，正如在音樂形成的過程中，音樂也可指向人的精神生活，所以當小學生在音樂游戲中進行有創造性的活動時，本質上也是為了滿足自身的精神需要。基于上述理論，教師就可以不斷地變換游戲的形式，不斷充實游戲的內容，讓游戲的玩法更為多樣，讓學生在游戲的過程中開發自身的藝術潛質。

綜上所述，音樂游戲符合小學階段學生年齡、心理特征，是學生學習音樂的一種喜聞樂見的方式。在小學音樂教學中，充分發掘游戲資源，引導學生開展游戲活動，能有效地助推學生的音樂學習。小學音樂游戲教學不僅要具有音樂性，還要具有趣味性、創造性，從內容的安排、方案的設計到方法的應用等都可以融入游戲的元素。可以說，音樂游戲讓學生的音樂學習更加豐富

多彩。

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