時事拓展閱讀在高中議論文寫作教學中的應用策略

李凱敏

摘要：高考作文命題貼近學生日常生活，學生寫作時常用社會熱點事件作為論據。選編時鮮材料作為拓展閱讀材料發放給學生不失為一種推動議論文教學的好方法。因此，明確開展時事拓展閱讀的理論基礎和實踐意義有助于擬定時事拓展閱讀材料的選編標準和發放頻次。此外，需要對學生進行使用方法的指導，并安排一定的活動課提高使用效率和質量。

關鍵詞：時事 拓展閱讀 高中 議論文 寫作教學

議論文寫作是高中語文教學的重點。絕大部分學生在高考寫作中也將議論文作為首要選擇。近年來，高考對寫作能力的考察要求漸漸提高，作文命題材料愈發貼近生活，這種命題趨勢要求教師與學生都要關注時鮮材料。

于是，不少一線教師會選編一些拓展閱讀材料發給學生以更好地開展語文教學活動。拓展閱讀能夠很好地對課堂的內容做有效的補充和延伸，因此，如何選編并合理利用時事拓展閱讀、如何在議論文寫作教學中合理使用時鮮材料便成為當下值得研究的命題。

一、時事拓展閱讀的選編標準

要讓時事拓展閱讀發揮最大功用，需要對材料內容和編排形式進行精準把控和巧妙設計，這有賴于教師對學情的掌握和對寫作課程的合理安排。選取出來的內容首先是能夠提高學生對時事新聞的思辨能力，其次是在之后的寫作中經過適度改裝可以成為論據。

由于學情不同，選編材料的長短可以有細微區別。議論文寫作水平普通的班級，一次4頁約5000字，學生在15-20分鐘閱讀完畢；班級寫作水平較高的話，一次可以安排8頁約12000字，學生在30分鐘左右閱讀完畢。頻率也可以根據情況調整，高一高二課程內容多，可以兩周一次，高三考試多、進度快，可以安排每周一份。或者進行梯度設置，即設置必讀和選讀的欄目，學有余力的同學可以利用選讀篇目對相關內容再深入挖掘。結合教學實踐，還需要從主題內容、結構形式和材料來源等方面擬定時事拓展閱讀的選編標準。

（一）時效性強，思想積極向上

要讓議論文具有時代性，拓展閱讀材料必須也緊跟時事。在選編時要注意內容的時效性。隨著新媒體時代的到來，熱點事件往往在當天便會出現在各大媒體平臺發布的時評中。概述事件可以選擇權威官方的媒體（如新華網、半月談等），評論則可以關注政治、經濟、文化等多個不同領域的新媒體（如三聯生活周刊、吳曉波頻道等）。要注意的是，高中生正處于三觀發展的關鍵期，教師篩選時務必注意其是否符合積極正面的價值導向，避免煽動情緒或思想過分激進的文章。

比如2022年8月，甘肅省博物館文創團隊以出土于甘肅、作為中國旅游標志的銅奔馬為主題，創作了一款做著體操、“馬超龍雀”造型的玩偶。圍繞這一事件，可以選擇人民日報評論的《文創“出圈”，知識產權保護也當跟進》和光明日報的《又“丑”又“火”，它憑著什么出圈了？》作為學生了解事件背景的基礎資料，并選編中青評論《銅奔馬玩偶遭盜版：爆款逃不過的命運？》、新華國際頭條《靈動仕女“豫”見法蘭西 中原文創海外出圈》、刺猬公社《這些心中有“數”的年輕人，正換種方式“供養”敦煌》等相關文章作為同期材料，從不同維度解讀事件，為學生提供豐富多樣的素材。以上文章都是態度積極正面，具有一定建設性。

（二）貼近生活，引發群體共鳴

高中生自我意識開始覺醒，開始主動探索生活，因此學生會對生活中的各種時事熱點產生興趣。時事拓展閱讀可以收錄關于各個方面、各個領域的時評，兼顧廣度和深度。選擇內容時應避免專業性過強或政治敏感的內容，而最好是選擇立足當下生活，從身邊小事、社會現象等作為切入點的內容，或者涉及青少年、學校、社區等比較貼近學生生活的內容，可以更好地引發共鳴。

如2022年世界杯期間，選編足球解說員賀煒在決賽的解說詞作為材料的導入，作為切入點引發學生興趣。隨即編入新京報快評《世界杯開幕在即：另一種“文明”在此復蘇》和半月談《世界杯吉祥物“小餛飩皮”竟然來自中國？》從體育文明和商業經濟角度對世界杯進行解說，最后附上南方人物周刊的人物專訪《偉大的決賽，新王的世界杯》，作為一個深度解讀的示例。

（三）主題鮮明，特點典型突出

對于國民度高的事件，無需做詳細的細節呈現和過程梳理，更應該把重點放在概括分析，致力于提煉事件背后所反映出來的問題實質。比如“新中國成立70周年”“第五屆進博會順利開展”“中國女足重獲亞洲杯冠軍”等事件，學生一定非常熟悉，拓展閱讀材料可以選編一些更有深度的時評，而不單是呈現事件細節。

此外，優秀的時評文強調一事一議，主題鮮明突出。在學生閱讀時間有限的情況下，應該在內容上選擇更加典型的文章，學生得以更直接地學會分析問題的方法。

（四）說理嚴密，有一定思辨性

時事拓展閱讀除了呈現內容和觀點，還可以突出對觀點的論證。一些政論文可以做到逐層深入，利用多種論證方法進行說理，呈現出嚴密有說服力的特點，從而完成論證任務。很多學生常常苦于說理乏力或內容空洞，可以從這類文章中進行學習。

不過，政論文具有一定的閱讀難度，需教師提前閱讀并做一定篩選或進行閱讀指導。此外，還要注意盡量選擇觀點、角度不完全重合的文章，以供在教師的引導下學生進行深入思考，進而鍛煉思辨性。

（五）文質兼備，便于學生仿寫

所謂文質兼備，即除了內容外，文章還要具備一定文學性。選擇文章時可以在用詞嚴謹、措辭準確、銜接嚴密的基礎上，側重選擇一些善用比喻、排比、引用、對比等修辭方式的文章。雖然議論文寫作并不要求華麗辭藻，但如果可以做到文采出眾，當然是一大亮點。

選編時可以從論據充足、語言凝練、生動形象等方面進行考慮，還要注意便于仿寫改裝，與高中生的文風比較接近，符合他們的表達習慣，學生才會更感興趣。

（六）考慮來源，注重群體差異

就時評文而言，文章的質量與來源途徑和評論員有密不可分的關系。因此在挑選文章時要考慮來源。比如黨報（如人民日報等）較權威，有代表性，且質量有保障；地方性媒體（如北京青年報、南方都市報等）也是可以考慮的，文風多樣，有現實性；自媒體（公眾號、微博等）則質量參差不齊，需要更認真地甄別篩選。

此外，還可以根據學生的群體差異進行選擇，比如考慮選科背景，選擇政治科的，選文可更具時政特色；選擇生物化學科的，則不必避開學科專業名詞。

二、時事拓展閱讀的應用策略

為了在議論文寫作中使用論據，不少學生有積累素材的意識。然而，細看學生手中的素材本會發現，由于缺乏積累的方法技巧，內容顯得散亂無序，甚至大部分只是對素材細節的簡單羅列。未進行好的分類整理其實并不利于對素材的記憶和應用。同樣，如果拓展閱讀材料交到學生手中，學生未能及時對其進行高效的消化整理，照樣會出現寫作時卡殼的情況。久而久之，學生會愈發不重視材料，利用效果也大打折扣。因此，方法指導很關鍵。

（一）頭腦風暴，共享拓展思路

要讓拓展閱讀材料煥發生機，就得在教會學生如何在材料的基礎上進行適當拓展。不僅要精選思維含量高的閱讀內容，而且要指導學生利用已有資料進行必要的拓展思考，以提升思維深度。由于同一事件不同人可能有不同的解讀角度，可以讓學生再分組進行頭腦風暴。

比如，有一期拓展閱讀材料中以“教育名人”為關鍵詞，有些學生立足文本細讀，準確提煉“師德高尚、關愛學生、技能過硬、敬業奉獻”等內涵后，將材料中的感人細節與精煉表達進行歸納整理，再進行同類輻射找到不同領域的人物素材；有些學生進行辯證思考，將蔡元培“兼容并包”辦北大和張謇致力興辦基礎教育進行對比，并由此拓展到教育與時代、教育的真諦等等問題，從而進行縱向拓展；有些同學找到不少與當代教育相關的時評，如《拼娃焦慮：我們能不能放松下來？》《苔花：如何如牡丹般怒放》《“雙減”重構義務教育格局》等，從中歸納出家庭教育和學校教育等所面臨的問題與困境，并提出自己的一些解決辦法，具有一定的建設性和現實意義。

這種個性化積累的方式不僅更加自由，能讓學生互相啟發互相補充，還能彌補教師編寫資料視角的局限性。

（二）小組合作，完成積累清單

一個關鍵詞或某個領域的相關內容可能會多次出現，若能梳理整理印象更深刻。但由于內容量大，很多學生無法堅持下去。因此，教師可根據材料的內容布置相應的學習活動，讓學生小組合作完成。

比如積累重要人物相關例子時，可以讓學生完成“名人檔案”。所謂名人檔案，大體可以模仿簡歷撰寫的形式：首先是基礎信息，可以將發生在他身上的主要事件進行梳理，概括從事件中反映出來的人物性格、精神品質，記錄最令人印象深刻的細節；其次是人物亮點，摘錄人物的想法和表達，外界對該名人的評價，總結提煉對該名人的評價；最后是適用話題，他與哪個人物（同時代、同領域、課本中）能夠產生關聯，他可以用在之前寫過的哪些作文里等等。“基礎信息”板塊能讓寫作內容精準，語言富有情感；“人物亮點”板塊能讓學生讀懂讀透，多角度挖掘人物品質；“適用話題”板塊能讓學生實現思維的縱深發展，提高知識遷移的能力。

通過這樣的整理，學生對已發材料能夠有更全面的認識，還能提升把握詳略、提煉概括、客觀評價、舉一反三等能力。

（三）思維交換，嘗試替換訓練

學生在學習寫作的過程中，常常會把一些很有價值的典型案例簡單粗暴地應用，導致文章沒有個人特點，千人一面。為避免這種情況，盤活拓展材料，可以展示使用了拓展閱讀材料中素材的優秀范文，啟發學生思考：作者哪些使用材料的方式方法讓文章增色？如果現在要替換這個例子（如從正面例子替換成反面例子、從古代例子替換成時鮮素材、從國內替換成國外等），可以聯系到哪次拓展閱讀材料的哪個內容？

如模擬考試的優秀范文在論證“致廣大而盡精微”這一論點時，使用了某次以“中華優秀傳統文化”為關鍵詞的拓展材料中《清明上河圖》的例子，討論其在著眼表現宋代社會繁榮圖景時，凸顯了大量精妙細節。在教師的引導下，學生可以聯想到拓展閱讀材料中冬奧會開幕式的例子，并加以替換，指出開幕式立足全球展望美好未來，更不忘如節氣倒計時、不可分“鴿”等對細節的精雕細琢。替換訓練還可以同桌之間合作完成：閱讀同桌的習作，然后選擇最好的一段或最有修改空間的一段，嘗試進行替換訓練，在這個過程中，學生不僅可以練筆，而且對材料內容更加熟悉，材料使用效率得以提升。

三、利用時事拓展閱讀設計語文活動

語文活動是提升學生學科素養的重要途徑。很多老師在新授課可以有很多方法手段，但在作文教學時囿于教學任務的艱巨，形式往往比較呆板單一，學生參與度低，課堂的氛圍也較為沉悶。因此，需要教師積極創新教學形式，組織創新性的課堂活動，讓拓展閱讀材料在語文活動中增光添彩。

（一）“唇槍舌劍”，真理會越辯越明

在課時比較充裕的高一高二學段，可以根據時事新聞不同的主題特點，設計不同類型的辯論形式。還可以在傳統辯論形式的基礎上根據內容特點，引進新型的多樣的辯論形式，比如車輪戰、一對一陳詞等，分組開展，提高課堂參與度，盡量讓每個學生都分配到任務。

在這個過程中，學生可以根據己方立場，對已有材料進行整合，運用多樣化的論證方法，使用嚴謹精準的論證語言，從而使自己的表達更有力度。比如，可以設置“行高于人，眾必非之”還是“行高于人，眾必仰之”的辯題，這首先考驗學生對已有材料的梳理與整合能力，并且還能夠讓學生從古今中外積累更多如孔子、屈原、道德模范等正反方的例子和道理論據，從而一步一步地建立起思維框架，整合資料的效率和能力都能得到提升。

通過訓練，學生能夠學會如何從已有的資源庫中不斷壓縮、整合、提取出所需素材，還能拓展延伸、逐層深入，從而有助于寫出思路清晰明確、內容翔實豐富、語言簡明有力的作文。

（二）“心懷天下”，小組合作共發聲

到了高三學段，課時較緊，可以每月安排1-2節課，學生利用拓展閱讀材料中的素材加以拓展，進行主題寫作，并以“小組合作-代表匯報”的形式在課堂上進行分享。分享內容可以是對時鮮人物或流行現象的評價，也可以是觀點闡發或感想心得。對活用素材要支持鼓勵，只要能夠自圓其說即可，做到言之有理、言之有據就能夠起到鍛煉的效果。這一活動與課標“運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”的要求非常契合。

在這一過程中，教師須對分享的主題和內容所有把控。比如分組時限定主題，或者就同一事件、同一熱點分配給不同小組，讓不同小組匯報的內容之間產生有機關聯，有助于學生進行對比、歸納、總結。在小組代表分享后，教師可以進行點評或拓展。比如可以展示囿于材料篇幅沒有收編的其他媒體對這一事件的不同方面的評價，培養學生的批判能力；或者在課堂上組織學生進行思考和討論，讓其他小組的同學對分享內容進行點評反饋，或者發表自己的觀點，培養學生的創新能力。

通過訓練，學生可以把分享的內容通過撰寫反思、習作等形式保留下來。或者結合活動具體情況，整理思路，加入個性化理解，撰寫成比較規范的議論文。

身處網絡時代，獲取信息極其方便，時事新聞作為重要的教學資源需要得到有效利用。議論文作為學生語言表達的重要載體，時事相關內容的加入可以增加時代感和辯證性。善用時事拓展閱讀材料，輔以方法指導和語文活動，學生不僅可以提高寫作能力，還能提升思維層次，豐富語文素養。

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