科教融匯視域下高校課程思政與思政課程協同創新研究

摘 要：圍繞國家重大戰略和產業發展需求，如何在重大科技任務和創新平臺支撐下促進科研優勢向育人優勢轉化是教育教學改革的新增長點。基于科研和教育融合匯聚的視域，探析科研—教育—人才三鏈協同驅動高校課程思政與思政課程的內在機理，理清以耦合為實現邏輯、以認知為實現基礎、以協同為實現機制的協同創新思路，構建涵蓋實踐主體、實踐檢驗、實踐保障在內的協同創新實踐體系，能夠切實深化高校對課程思政和思政課程協同創新的系統性認識。

關鍵詞：科教融匯；課程思政；思政課程；協同育人

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）05-0003-05

*基金項目：本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“基于學科思政視角的高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人研究”（項目編號：24JDSZ3111）、浙江省高等教育學會高等教育研究課題“科教融匯驅動下的高校課程思政與思政課程協同創新研究”（項目編號：KT2024051）、浙江大學學生思想政治教育與管理研究課題“高校輔導員與專業課教師協同育人機制研究：以課程思政建設為例”（項目編號：2021ZDSZZD0）階段性成果。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]如何建立課程思政與思政課程協同育人機制，成為當前高校思想政治工作亟待解決的重要問題。黨的二十大報告首次提出“科教融匯”的重要命題，強調實現“科研鏈、教育鏈、人才鏈”三鏈協同，以高質量教育響應社會和行業需求進而推進社會變革，以高質量人才培育來保障科技變革與社會變革的同步推進。2023年8月《求是》雜志刊登重要文章，習近平總書記在文章中再次強調“要切實推進科教融匯”。[2]

一、科教融匯視域下高校課程思政與思政課程協同創新的科學內涵

關于如何實現課程思政與思政課程有效融合的相關研究處于繼續探討與成果豐厚并存階段，綜觀現有研究發現，高校在推進協同育人的過程中面臨著來自主體和體系方面的困境。從主體上來說，育人主體對“課程思政”的內涵和“思政元素”缺乏準確的認識，部分學生存在價值認同彌散、內生動力不足的問題，使思想政治教育陷入機械被動的“他律”之中，教師對課程協同建設的認知也有待于深化。從體系上來看，課程思政中存在學科前沿融入不足、思政與專業“兩張皮”、思政與教學分離等問題，課程思政與思政課程協同的系統性不足，辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量協調性不足，協同育人的機制不健全，存在著重外在形式、輕內在融合的現象，教學內容不夠優化、教師隊伍建設不夠到位、激勵約束機制不夠健全，等等。

基于思政課程與課程思政之間“系統目標和任務的同向性、系統方向和功能的耦合性、系統內容和要求的契合性”，[3]高校尚需進一步推動育人共同體建設，構筑思政課程與課程思政協同的立體化、全方位育人模式，推進思政課程與課程思政互融共促格局的形成。具體而言，在教學協同上，高校要努力實現兩者資源相互補充，以課程思政的多學科性為思政課程提供學科支撐、理論支撐和隊伍支撐，以思政課程為課程思政樹立政治導向和示范標準。在內容協同上，高校要準確把握各類課程系統內部要素在教學的理念、內容、方法、渠道、考評等方面之間的關聯，推動課程資源協同的理念和實踐創新。在機制協同上，高校要創新頂層設計，強化黨委領導、加強部門協同、優化運行機制、健全評價體系，促成組織體系、學科體系、教育教學體系、保障體系的有效銜接。

科教融匯是科學研究與人才培養深度交融貫通、協同發展的過程，是高新科技應用于產業變革發展的必然要求，是國家高水平自立自強的重要支撐，也是創新型人才培養的關鍵舉措。放眼全球，“科教融匯”已經成為推進科技變革與社會變革互促增效的重要模式，已經形成“國家實驗室科研育人的加州理工模式，創新生態系統為依托的四螺旋融合育人的埃因霍溫模式，面向未來產業需求的多學科集成育人的麻省理工模式”等。[4]這些模式以多學科交叉、多機構協同、項目牽引等為依托，實現了科研、教育、人才輸出的協同效應，為我國的人才培養實踐提供了借鑒。同時也應看到，國外的科教融匯過于重視市場和資本的需求，雖然能夠在短時間內促進人才與社會需求的高效對接，但其本質是少數人掌控話語權的“精英式”人才培養模式，從長期來看會損害社會流動性和公平性。在中國情境下推進“科教融匯”，勢必要以國家戰略、社會福祉來引導科研和育人。課程思政與思政課程在價值引領方面的統一，成為“科教融匯”視域下二者協同創新的前提。中國特色的科教融匯是通過科學技術研發與人才培養的交融貫通促進國家科技創新、人才培養體系創新、產業技術與模式變革三者融通的過程。這為課程思政與思政課程協同創新提供了新思路和新方向，即以符合市場需求和國家重大戰略為導向，推動課程思政與思政課程在價值觀引領、家國認同建構、社會價值實現等方面的深度融合，從而推動“科研、教育、人才”三鏈協同，推動高校學科、師生、產業界形成聯動力量，進而助力新質生產力發展實現中國式現代化的戰略目標。

二、科教融匯視域下高校課程思政與思政課程協同創新的內在機理

（一） 耦合：協同創新的實現邏輯

無論是從服務國家戰略、增進社會福祉角度，還是從創新人才培養模式角度出發，高校課程思政與思政課程都具有不可分割的邏輯緊密性。

首先，從科研與教育的協同關系看，科研是推動知識創新和科學發展的重要手段，教育是培養和輸送科學人才的主要途徑。一方面，科研活動不僅推動了學科知識的更新和發展，也為思政課程提供了豐富的教材內容和案例資源。另一方面，教育是科研成果的傳播和應用渠道，教學活動將科研成果傳授給學生，引導學生理解和運用科學技術的同時也著眼于提高學生的思想道德素養、職業倫理和使命以及社會責任感。通過課程思政教育，學生能夠結合學科深入了解國家政策、社會發展和人類文明，增強國家意識和民族自信心，從而認真思考個人全面發展與社會和諧進步的關系。課程思政與思政課程在科研與教育方面的協同還體現在教師隊伍的建設和教學方法的創新上。教師是科研與教育之間的橋梁和紐帶，在課程思政與思政課程協同創新中，教師不僅要積極參與科研活動，還要結合教育實踐，創新教學方法，提高育人質量。

其次，從教育與人才的協同關系看，教育的根本目的是促進人的發展，人才培養成效是教育的評價標準。作為教育系統中的重要環節，課程思政將思政教育融入各個學科課程中，通過學科知識的傳授和教育理念的灌輸，培養學生的思想道德觀念和價值理念，為其全面發展和成長奠定基礎。同時，立德樹人是教育的根本任務。優秀的人才不僅具備扎實的學科知識和專業技能，還應德才兼備。課程思政與思政課程有效協同可以將思想政治教育貫穿于學生的學習生活中，使其在學習各門學科知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，從人才與科研的協同關系看，一方面，科研成果為課程思政提供了實踐基礎，將科研成果融入課程中，能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高他們的理論水平和實踐能力，另一方面，科研活動為思政課程提供了新的理論觀點和案例資源，科研活動需要具備一定科研能力和素質的人才參與，而思政課程的教育目標也包括培養學生的科學精神、創新能力和社會責任。課程思政與思政課程有效協同可以將科研成果融入學生的學習生活中，培養出更多具有使命和責任感的人才。

（二） 認知：協同創新的實現基礎

近年來，高校高度重視課程思政與思政課程的協同融合，但從教育實效和路徑創新層面看仍然不夠顯著，其中一個重要原因還在于高校對課程思政與思政課程協同創新內在機理的認識不夠深刻，缺乏對新時代國家戰略導向、創新人才培養需求的回應。

第一，課程思政與思政課程同向同行的思想來自對現實問題的理論把握，是遵循思想政治規律、教書育人規律、學生成長規律的必然要求，也是中國高等教育發展規律性和目的性相統一的必然選擇。具體來說，課程思政與思政課程在價值目標、育人目標和文化認同等多個方面具有一致性，二者相互補充、相互促進、相互發展。“前者的定位是隱性思政，后者的定位是顯性思政，從教育倫理看，二者體現對受教育者主體性的關注與尊重，構成同頻共向的合力作用。”[5]

第二，思政育人共同體是課程思政與思政課程協同建設的基本依托。在“大思政”整體育人、協同育人的理念下，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全方位育人，構建思政課程與課程思政協同育人體系，是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，需要加強高校教務、學工、組織人事等職能部門與學生思想政治教育工作隊伍、思想政治理論課專業教師隊伍的整合協同。在實際配合與執行中，這種理想狀態的育人共同體未能體現出較高的協同性。其主要原因在于，在實際工作中，專任教師、行政管理人員以個體和部門績效為“指揮棒”，對思想政治教育內涵的認識泛化模糊。在執行層面，課程思政與思政課程的改革與建設往往要求教師對授課課程在課程體系中的定位、教學目標、教學效果、教學內容以及課程實驗實踐進行重新審視和內容組織。這種重新架構要緊扣與時代發展相關的內容，突出學生主體地位和作用，而新時代理想信念教育、愛國主義教育、集體主義教育等以國家戰略為導向的重要思想在實際操作中的引領作用仍存在不足。因此，高校需要明確以培養面向國家重大戰略需求的人才為思政課程與課程思政協同的認知交匯點，在此過程中充分而正確地回答黨和人民所期待的培養什么人和為誰培養人的問題。

（三） 整合：協同創新的實現機制

現階段思政課程與課程思政的協同創新面臨著實效性與協同性差的現實問題，急需新的要素匯入以紓解困局。黨的二十大報告強調，教育、科技、人才要“三位一體”協同發展，深化產教融合、科教融匯，促進人才鏈與產業鏈、創新鏈有機協同銜接。這一重要指示是推進人才培養供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下課程思政與思政課程的協同創新具有重要意義。

第一，高校要通過產教協同實現課程思政與思政課程協同。教學的具體目標之一是服務產業發展，而產業發展又反過來推動教學的進步。高校在這一良性過程中，如何發揮產教協同的育人作用具有重要意義。高校要通過產教融合平臺，將科技創新融入課程思政和思政課程教學環節，實現專業課程與思政課程的協同培養，培養學生科研素養和研究興趣，引導學生參與科研項目，全面提高學生的創新意識和創新能力。

第二，高校要通過教師“教”“學”協同實現課程思政與思政課程協同。在課程思政的實踐過程中，思政教師與專業教師同樣面臨著專業內容、思政內容的“教”與“學”問題。隨著黨的創新理論的不斷發展以及新時代學生特點的變化，課程思政內容也需要不斷更新以更好地起到育人的作用。高校要將產業發展、科學研究融入思政育人共同體成員成長的全過程，通過選派教師到科研機構、高精尖企業掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術改革，提升教師的科研意識和實踐能力。高校特別是要提升專業教師將價值引領與專業課程有機融合的能力，以及思政教師推動思政教育走深走實的能力。

第三，高校要通過教材和教學協同實現課程思政與思政課程協同。之所以出現教師對專業課融入思政教學“手足無措”的問題，是因為缺乏教材上的配合指導。同理，如果課程思政與思政課程的協同僅停留在教師口授方面，同樣會使學生產生教學內容與教學大綱割裂的感覺。因此，相關部門有必要重新梳理現有課程，讓科研機構參與到高校教材設計和教材編寫過程中，將鮮活的案例和生動的實踐等教學題材寫進教案，實現高校課程思政與思政課程的教學協同、內容協同和機制協同，通過二者實質性整合最終服務創新驅動戰略。

三、科教融匯視域下高校課程思政和思政課程協同創新的實踐體系

（一） 高校：協同創新的實踐主體

高校是推動課程思政和思政課程協同創新的實踐主體，要從“以科促教”“以教促產”“科教融匯”的視角推動“科研、教育、人才”耦合協調，積極探索本碩博全序列的課程思政與思政課程協同創新的實踐路徑。

一方面，高校要在課堂教學中堅持科教融匯思維，結合校內各學科前沿研究，響應國家戰略和人民美好生活需要。各門學科教師可以邀請思政課程專業老師，參與指導設計和研究開發適用于本碩博學生的課程思政教學內容。如教師可以以本專業所研究“卡脖子”技術的大國重器案例、政務創新中數智化治理案例、文旅賦能鄉村振興案例等為素材，編寫課程思政教學內容，激發學生的家國情懷和責任擔當。這一做法的關鍵在于將專業領域的研究成果、實踐案例與思政教育相結合。學科知識與思政理念的有機融合可以使教育內容更加貼近學生的實際生活和學習需求，增強課程思政示范引領的可視性和輻射性。同時，專業老師的參與和指導能夠保證教學內容的專業性和科學性，引導學生積極申報并承擔科研項目，同時深度推進學生“一站式科研導航”服務，融科教為一體，從根本上提高面向科研產業前沿和服務重大需求且實踐性強的教育質效。在實施過程中，專業老師還可以根據不同學生群體的需求和特點，設計多樣化的教學內容，以激發學生的學習興趣和參與熱情。

另一方面，高校要在課堂教學外挖掘“跨界”力量，以產教協同、跨界創新持續推進課程思政和思政課程協同創新，打破各學科之間的壁壘，實現跨學科的融合與共享。這就要求高校加強與社會的對接，引導和支持學生參與社會實踐和創新活動。以管理學科為例，高校可利用專業教學的業界資源，及時了解科技瓶頸與行業需求，發揮管理學科在鏈接理工農醫等多學科資源、進行商業價值實現方面的優勢，從體制機制上督促教師以跨學科協同研究思維，實現“科學研究、跨學科融合教學、社會價值實現”。高校也可通過鼓勵學生參與創業創新大賽、推動科研成果商業化等方式，以“大思政課”思維落實科教融匯下的課程思政與思政課程協同創新，既融合產學資源，又實現跨學科協同。高校還可通過改革教學評價體系和教師激勵機制，督促教師進行跨學科協同研究，推動科學研究、跨學科融合教學和社會價值實現，以此助推體制機制的創新與完善。

（二） 評價：協同創新的實踐檢驗

評價檢驗是實現教學閉環的必要環節。科教融匯視域下的高校課程思政與思政課程協同創新評價機制構建既需要深入理解黨的教育方針政策，充分認識到課程思政與思政課程的內在關聯，也要注重實踐經驗和前沿科技的融合，以適應當今社會的發展需求。科教融匯視域下的協同創新模式，不僅僅是單一學科的交叉融合，更重要的是通過教育、科技和人才的有機結合，體現“為黨育人、為國育才”的最終目標。在設計科教融匯視域下的高校課程思政和思政課程協同創新的評價指標體系時，高校需要綜合考慮教材設計、教學方法創新、教師隊伍組建等多個層面。

首先，在教材設計方面，評價指標應綜合考慮教材的科學性和思想性，確保其內容能夠準確反映科學理論與客觀事實，同時引領學生了解社會現實、思考人生意義，激發其思想情感。教材設計還應具有價值觀引導的特征，積極塑造學生的正確價值觀和社會責任感。評價教材的方式可以采用定性和定量相結合的方法，通過專家評審、學生反饋以及教學實踐的綜合分析，全面評估教材的質量和價值。此外，高校還需考慮教材的多樣性和包容性，尊重學生的個體差異，以促進教育教學工作的全面發展與提升。其次，在教學方法創新方面，評價指標應關注思政教育的獨特教學方法和手段，強調教學過程中的思想引導和情感溝通，以培養學生的愛國主義精神、社會責任感和創新意識。在教師隊伍組建方面，高校應注重教師的思想政治素養和思想政治教育能力，培養教師具備高度的政治敏銳性和較強的思想引領能力，以確保課程思政與思政課程的有效傳達和實施。最后，在教學成果評價方面，評價指標應特別強調課程思政與思政課程的實際效果和社會影響力，考查學生的思想政治素質和社會責任感，評估課程對學生思想觀念和行為習慣的影響，從而為進一步推動高校思政工作提供科學依據和有效指導。將思政教育貫穿學校各課程全過程，課程思政是重要途徑。全面評價教育過程中的各個方面能夠為促進高校課程思政與思政課程協同創新提供科教融匯的方向指引。

（三） 政策：協同創新的實踐保障

政策可以指明方向，為高校提供發展指導。有效推動高校課程思政與思政協同，需要國家教育主管部門的政策支持以及高校的具體制度落實。科教融匯視域下的高校課程思政和思政課程協同創新政策制定可以從國家政策設計、學校制度設計以及教師考核評聘等多個方面進行。

第一，從政策頂層設計的角度來看，有關部門需要制定相關政策明確高校課程思政和思政課程協同創新的發展目標，借助國家戰略、政策文件等指導高校在協同創新方面的具體舉措，確保其符合國家發展需要和人民群眾期待。同時，政策還應包括支持高校開展思政課程改革與創新的經費投入、提供相關政策激勵措施以及建立評估機制等，以此推動課程思政與思政課程協同的全國性落實。

第二，在學校制度設計方面，學校應該建立健全課程思政與思政課程協同創新機制。高校要設立專門的機構或部門，負責課程思政和思政課程的統籌管理與推進，承擔制定相關政策文件、組織教師培訓與交流、推進教材開發與更新等重要任務，以確保課程思政工作的系統性和持續性發展。同時高校要建立針對課程思政的課程評估與監控機制，對課程質量和效果進行定期評估與監測，及時發現問題并采取有效措施進行改進與提升。此外，各高校也應根據自身的專業特色，有的放矢地設計特色性的方案與文件，將課程思政與思政課程更好地融合于各專業課程之中。

第三，在教師考核評聘方面，學校可以制定相關政策和規定，根據科教融匯的要求調整教師考核評聘機制，重視教師在課程思政和思政課程協同創新中的作用和貢獻，將教學創新的成果納入教師績效考核和評聘標準，鼓勵教師積極參與相關工作，并將其作為評價教師職稱晉升和聘期續聘的重要依據。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]習近平.加強基礎研究 實現高水平科技自立自強[J].求是，2023，（15）：1-9.

[3]馬利霞，趙東海.系統思維視域下構建思政課程與課程思政協同育人體系[J].系統科學學報，2021，（01）：47-50+66.

[4]王云鵬.走好科教融匯育人路加強拔尖創新人才自主培養[J].中國高等教育，2023，（Z2）：16-19.

[5]鞏茹敏，霍躍.構建課程思政與思政課程協同效應的新審視[J].思想政治教育研究，2021，（01）：74-78.

（責任編輯：劉敏）