教育家精神融入高校教師教育課程的三重維度

摘 要：教育家精神是教師職業精神的凝練，是培育“大國良師”的重要精神支柱和價值引領。教育家精神融入高校教師教育課程，需要在認知層面，厘清教育家精神的內涵特質和高校教師教育課程設計的特點；在價值層面，充分認識到其對建設社會主義教育強國、提高高校教師教育質量、培養教育家型教師的重要意義；在實踐層面，優化高校教師教育課程結構，整合高校教師教育課程內容，創新高校教師教育課程教學方式方法，改革高校教師教育課程評價。

關鍵詞：教育家精神；高校教師教育課程；融入

中圖分類號：G651" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）03-0003-07

收稿日期： 2024-03-12

基金項目： 遼寧省高等教育本科教學改革項目（20217-11）；沈陽師范大學教學改革項目（2023JG09）

作者簡介： 劉智，女，遼寧本溪人，沈陽師范大學教授，教育學碩士，碩士研究生導師，主要從事教師教育與思想政治課程教學研究；費春雪，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學學科教學（思政）碩士研究生，主要從事教育理論與思想政治課程教學研究。

“強國必先強教，強教必先強師，強師必先鑄魂。教育家精神是我國教育工作者在長期育人實踐中所積累的寶貴精神財富，是推動實現中國式教育現代化”[1]，把我國建設成為社會主義教育強國的精神力量。高校教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，不僅關注未來教師的專業知識和專業技能的培養，還著重提升未來教師的教育理念和教育方法，強化教學實踐能力和教育創新能力的鍛煉，是提高教師教育質量的關鍵環節。教育家精神融入高校教師教育課程是必然之舉，以教育家精神引領高校教師教育課程建設，有利于建設社會主義教育強國，有利于教師教育高質量發展，有利于培養教育家型教師。教育家精神融入高校教師教育課程，需要厘清教育家精神融入高校教師教育課程的認知之維、價值之維、實踐之維，切實以教育家精神引領師范生的專業成長。

一、教育家精神融入高校教師教育課程的認知之維

“不同國家、不同時期的教育家群體有著不同的職業信仰和追求，教育家精神與社會形態和國家形態高度相關。毋庸置疑，教育家精神既有個性，也有共性，這種共性的實質是教育家精神的內核。”[2]教育家精神融入高校教師教育課程的必要前提是既要深入理解教育家精神的內涵特質，厘清融入內容；又要充分認識高校教師教育課程設計的特點，明確融入方向。

（一）教育家精神的內涵特質

“教育家精神指的是教育家在從事教育研究、追求教育理想、踐行教育理念過程中體現出來的對教育的態度情感、價值取向和職業操守，它決定了教育家對教育的看法和行為取向。”[3]馬克思主義認為，任何事物都是矛盾的，矛盾的普遍性與特殊性是辯證統一的，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。目前，我國已進入新的發展階段。教育家精神內涵的詮釋需要在教育家精神共性的基礎上，作出符合社會發展現實的闡述。2023年9月9日，在第三十九個教師節到來之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，闡明了現階段我國教育家精神的內涵及其具體的實踐要義，這為教育家精神融入高校教師教育課程提供了理論指引。

1.心有大我、至誠報國的理想信念

在教師職業道德規范中，愛國守法是首要內容。愛國既是教師的本分，也是教師的職責所在。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是建設教育強國的核心課題。時代越是向前、國家越是發展，越需要“心有大我、至誠報國”的好教師。當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，教師必須以“培養國家觀念、愛國實力及大國民之氣概 ”為從事教育工作的根本宗旨[4]263，心系國家和民族的命運。教師要時刻秉持心有大我、心系祖國的教育信念和教育情懷，始終堅持立德樹人的根本任務，全面貫徹黨的教育方針和政策，能夠主動把民族復興的理想信念貫徹到教育教學實踐之中，真正做到把愛國之情和報國之志融入建設社會主義教育強國的偉大戰略目標之中，融入祖國建設的偉大事業之中，把教育工作與民族復興關聯起來，用教育力量詮釋報國之志。

2.言為士則、行為世范的道德情操

“教育是黨之大計，國之大計。百年大計，教育為本； 教育大計，教師為本。”[5]道德情操對于一位教育工作者來說，是成為好老師的必備條件，也是教育家的重要品質。“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”[6]教育家能夠做到自覺踐行知行合一、經世致用的道德準則，并在這一過程中不斷提升自身的道德修養能力，以自身的模范行為影響學生，引導學生走上正確的人生軌道，做學生為學、為事及為人的楷模和大先生。教育家群體作為教育領域的優秀代表，他們的道德情操對整個社會影響深遠。因此，教育家必須嚴格要求自己的行為舉止，自覺恪守教師職業道德的行為準則，通過發揮榜樣模范作用，提升學生的道德修養，也感染并鼓舞廣大教師成為具有高尚情操的“人師”。

3.啟智潤心、因材施教的育人智慧

教育需要適當的灌輸，但更需要啟發和引導。“啟智潤心、因材施教”是對育人智慧的精準凝練，既體現了中華優秀傳統文化中的教育智慧，又展示了以人為本的現代教育理念。教師是點亮學生心燈的“啟蒙者”，也是以人類文明引導學生成人的“養正者”，更是學生才情、智慧、人格發展不可替代的“助成者”[7]。教育家精神蘊含育人理念和育人智慧，教育者只有做到“啟智潤心、因材施教”，才能真正彰顯出教育潛移默化的重要作用。因此，教育者需要遵循教育教學客觀規律，不斷探求新的教學理念，做到既要尊重學生的個性特點，進行因材施教，又要把握好尺度，引導學生形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力。同時，教育者還要積極踐行社會主義核心價值觀，發揚中華傳統美德和社會主義道德，用高尚的人格精神感染并引領學生的精神成長。

4. 勤學篤行、求是創新的躬耕態度

教育是培養創新思維的重要途徑，可以讓每一個孩子都擁有敢于質疑、勇于探索的精神，從而為人類的進步貢獻力量。“縱觀古今中外教育家的成長之路，他們從不循規蹈矩、照本宣科，而是始終樹立終身學習理念，潛心鉆研知識學問，積極拓展知識視野，以敢于探索、勇于創新的精神破解教育過程中遇到的各種新情況和新問題。”[8]躬耕態度是教育家在教育教學實踐中逐漸形成的，遵循教育教學規律、為師為學等規范的精神特點，是一種實踐智慧。勤學篤行是教師職業發展的基礎，求是創新是教師發展專業化的內在動力。在教育教學實踐中，教育家根據國家和社會發展的實際需要，不斷探尋新知識、開創新領域、探索新路徑，以自身嚴謹治學的態度和潛心鉆研的行為，引領學生發展。

5. 樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”[9]教育家們所具有的一個共性特質，是都擁有仁愛之心。愛心是幫助學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠灌溉學生美麗的心靈之花。仁愛之心自古以來就是我國教育事業發展的根本基點，教育家們將自身對于教育事業的熱愛投入教育教學實踐中，遵循師愛的教育性、理智性、方法性特點，用自己的真心和真愛感化和陶冶每位學生，用無私的愛點亮學生夢想的明燈，引領學生在親其師中，達到信其道。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是對教育家們奉獻精神的充分詮釋，教育家們始終在嚴愛相濟中，勤勤懇懇、默默奉獻，甘愿成為學生成長道路上的燈塔，用自身無私的愛傳遞愛，用一顆仁愛之心激發學生成才的夢想，努力培養一批又一批能夠擔當民族復興重任的棟梁之材。

6.胸懷天下、以文化人的弘道追求

天下興亡，匹夫有責。教育家們一直擁有包容開放的教育態度，而且始終對海納百川、和合大同等精神給予認同并將其付諸實踐。因而，在實際的教育教學實踐中，教育家們能夠“以寬廣的胸懷體悟前人的教育觀點，容納同輩的教育理念，以開放的心態對待與教育關聯的一切因素 ”[3]，促使自身不斷提高育人水平。他們不僅用自己的學識，通過語言傳授知識，教書育人；而且用自己的品格與行為感化、影響、教育學生。教育家們能夠以天下為己任，在不斷繼承發展本民族文化的同時，吸收外來的優秀文化。面對當今世界之大變局，他們能夠以前瞻性的目光，關注世界的發展及整個人類社會的前途和命運，為實現中華民族偉大復興及構建人類命運共同體，提供中國教育方案。

（二）高校教師教育課程設計的特點

高校教師教育課程是把師范生培養成為未來優秀教師的重要路徑，是保障高質量教師教育的有力抓手。廣義的高校教師教育課程，是指在職前階段，為培養和培訓幼兒園和中小學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程；狹義的高校教師教育課程專指《教師教育課程標準（試行）》中的教育類課程[10]。

不同高校的教師教育課程因受到各自的辦學理念、專業設置、知識基礎、師范生的發展需求等影響，課程的具體設置有所不同，但體現在師范生培養方案中的教師教育課程，往往集中指向教育類課程。因此，本研究中的高校教師教育課程是狹義的，圍繞教育類課程設計展開，主要包括：教師教育理論課程，如教育學、心理學、課程與教學論等必修與選修的理論課程；教師教育實訓課程，如教師書寫實訓、教師語言實訓、微格教學、班級管理實訓、教育公文寫作等；教師教育實踐課程，如教育見習、教育實習、教育研習等。高校教師教育課程設計具有以下特點。

1.課程設置注重四年貫通

在師范生課程培養方案中，我們不難發現，高校教師教育課程設置注重四年貫通，在不同學段都會有所體現。例如：大學一年級開設教育學、心理學等教育理論課程；大學二年級開設課程標準與教材分析、學科教學設計等教學理論課程；大學三年級開設將教育教學基本理論與實踐鍛煉緊密結合的微格教學、班級管理實訓、教育公文寫作、實驗教學等實訓課程；大學四年級設置師范生教育實習、教育研習等實踐課程。大學四年的教師教育課程始終不間斷，有序銜接，有效貫通。這種全過程的課程設置不僅能促進師范生的專業發展持續有效地深入落實，而且能保障始終以教育家精神引領師范生的專業成長。

2.課程內容關注師范生畢業要求

基于師范生“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展”的“一踐行三學會”的畢業要求，高校教師教育課程內容選擇充分體現了各門課程內容的有效銜接，有機整合。高校教師教育課程內容設計從師范生全面發展的角度出發，統籌安排課程內容，循序漸進地組合排列，使其既有培育“師德規范”“教育情懷”的教育學、教師職業道德的理論內容，又有提升“學科素養”“教學能力”的課程標準、教材分析、教學設計的理論內容；既有鍛煉“班級指導”“綜合育人”的班主任工作能力提升的實訓內容，又有基于“學會反思”“溝通合作”的教育實習、教育研習等實踐內容。教育家精神融入系統化的高校教師教育課程內容之中，對于培養高質量的未來優秀教師具有積極的激勵作用。

3.課程實施重視理論與實踐雙強化

高校教師教育課程實施的實踐取向越來越凸顯。高校教師教育課程計劃不僅重視理論課程的內涵建設，而且關注實踐課程在師范生教育教學能力提升中的重要作用。高校教師教育課程計劃將理論課程與實踐課程有效整合，將系統化的理論課程內容與教育實踐緊密結合。高校教師教育課程計劃的實施在使師范生掌握教育教學理論知識的同時，積極為師范生提供參與教育實踐的機會，在實踐中對師范生進行理論指導。例如：在師范生完成教育理論學習的基礎上，組織師范生走進中小學，完成教育見習實踐活動；在師范生完成教學理論學習的基礎上，開展教師教育講堂、模擬教學觀摩、教學技能大賽等實踐教學活動。總之，高校教師教育課程計劃的實施，保障師范生在完成相應理論課程學習的基礎上，由淺入深，不斷深化，及時參與實踐并接受適時適當的理論指導，從而實現高校教師教育課程實施的理論與實踐雙強化。

二、教育家精神融入高校教師教育課程的價值之維

當今中國，面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰略全局，教師教育必須從更高的層面進行定位，從而走向教師教育的高質量發展。在新的歷史條件下，教育家精神融入高校教師教育課程，有助于培養高質量的教育家型教師，提高未來教師的立德樹人能力，激發未來教師的教育情懷，從而為高校教師教育高質量發展蓄能發力。

（一）有利于建設社會主義教育強國

教育家精神融入高校教師教育課程，有利于加快高校教師教育課程的轉型和培育高水平的未來教師群體，為我國建設社會主義教育強國提供人才支持。教育家精神融入高校教師教育課程主要是將教育家精神所蘊含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求與高校教師教育課程的目標設定、內容選擇、課堂教學、課程評價等環節相融合，促進高校教師教育課程的改革和創新發展，為教育強國建設提供人才支撐。高校教師教育課程是培育大國良師的重要媒介，而教育家精神則是在現代社會中對于教師文化繼承和發展的指向標，引領著高校教師教育課程的創新發展。同時，教育家精神寓于中華優秀傳統文化之中，又吸收了時代精神，既具有傳統性又具有時代性。因此，將賡續傳承中華優秀傳統文化與紅色文化的教育家精神融入高校教師教育課程，有助于師范生傳承和發揚中華優秀傳統文化，筑牢教育強國的民族底氣，也有利于引領師范生勇于突破和創新，不斷地進行自我提升，推動其終身學習，為社會主義教育強國建設添磚加瓦。

（二）有利于提高高校教師教育質量

教育家精神融入高校教師教育課程，有助于促進高校教師教育創新發展。從思想角度看，教育家精神融入高校教師教育課程，有助于傳遞優秀的教育理念，引導教育教學實踐發展。教育家精神中所蘊藏的育人智慧能夠促進教師教育課程內容的更新，促進教育理論的現代化發展。同時，教育家精神本身具有的躬耕態度和仁愛之心，有利于增強高校教師教育課程的思想性，從而有助于提高教師教育質量。從實踐角度看，教育家精神融入高校教師教育課程，有利于整合高校教師教育課程的知識內容，促進教師教育專業化發展，提高教師教育教學水平。教育家精神來自我國優秀的教育家先輩們的教育實踐，具有本土特色。教育家精神融入高校教師教育課程，能促進高校教師教育課程中實踐課程的改革，從而塑造師范生的正確價值追求和行為方式。因此，教育家精神融入高校教師教育課程，為高校教師教育指明了高質量發展的方向，以教育家的育人智慧和育人情懷引領高校教師教育發展，有利于培養師范生的教育情懷和教育能力，從而提升高校教師教育的整體質量和水平。

（三）有利于培養教育家型教師

“教育家型教師是指具有堅定的國家教育情懷和信念的領導型教師，教育家型教師也是具有獨特的本土教育實踐模式與理論的領導型教師。”[11] 中國的未來發展、實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵靠人才，社會對于人才的渴望、家長對于教育質量提升的期待越來越強烈。教育家型教師不僅具備專業的知識和技能，還擁有高度的使命感和社會責任感，致力于培養學生全面發展，使其成為有用之才，而且在實踐中時刻以立德樹人為教育的根本任務。教育家精神中所飽含的理想信念、道德情操，可以引領師范生形成正確的教育思想和教育理想，培養師范生高尚的教師職業道德。教育家精神中體現的躬耕態度和育人智慧，有助于激勵師范生自覺學習、積極吸收并內化優秀的教育教學理念，形成自身獨有的教育觀點，并能積極主動地將其付諸教育實踐之中。教育家精神的弘道追求，更能激勵師范生在教育實踐中，敢于創新、勇于探索，自覺調整觀念的偏差，突破認知的局限與條件的制約，不斷提升自身創新能力和實踐能力，關注一線教育教學實際，使師范生成為教育問題的研究者，像教育家型教師那樣敢于研究問題根源，打破觀念障礙，尋求方法出路，成為教育改革的先行者與先進教育理念的傳播者。

三、教育家精神融入高校教師教育課程的實踐之維

“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”[12]當前，全面建成社會主義現代化強國，迫切需要大量的教育家型教師，以教育家精神為動力驅動我國高校教師教育的高質量發展。因此，高校教師教育課程要優化課程結構，整合課程內容，創新教學方式方法，改革課程評價，以此激發師范生的內生動力，促進師范生專業化發展，實現知行合一。

（一）優化高校教師教育課程結構，找準切入點

教育家精神強調理論與實踐的結合，教育家精神融入高校教師教育課程，需要優化高校教師教育課程結構，保障教育家精神融入四年貫通的高校教師教育課程體系之中，體現在師范生培養的全過程之中。首先，高校教師教育理論課程要開設與教育家精神有關的專題必修課程與選修課程。其中，與教育家精神有關的必修課程凸顯教育家精神中隱含的教育思想，培養師范生對于教師職業的使命感和職業幸福感，促使師范生不斷提升自我專業發展；以教育家精神為主題的系列選修課程，從不同角度以教育家精神引領師范生專業發展，促使他們積極主動地走上教師專業化成長之路。其次，高校教師教育實踐課程的建設要系統設計活動類實踐課程。活動類實踐課程要遵循師范生專業成長規律，由淺入深地開展系列教育實踐活動，將教育家精神有效地落實到教育教學實踐活動中，使師范生在教育實踐中自覺以教育家精神為指引，培養自身的教育情懷，夯實專業知識，形成教育教學能力，樹立崇高的教師職業理想，培養教師職業情感，切實提升教師職業素養。

（二）整合高校教師教育課程內容，把握契合點

教育家精神融入高校教師教育課程，需要不斷地豐富教師教育課程內容，以教育家精神為核心，將教育家精神融會貫通于師范生“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展”的各門教師教育課程內容之中。高校教師教育課程內容要強化對師范生的理想信念教育，提升師范生思想政治素養，引導師范生樹立忠于祖國教育事業、成為優秀人民教師的職業理想信念；要注重教師職業道德情操的養成教育，筑牢師德修養根基，使師范生深刻認識到為人師者，務必養成高尚的道德自覺，要行為世范，以德立身、以德立學、以德施教、以德育人；要重視浸潤教育家的育人智慧，提高師范生的教育教學能力。如何能夠更好地傳道、授業、解惑是師范生專業成長的關鍵，以教育家精神為引領，能夠保障師范生學會教學、學會育人、學會發展，提升其教書育人的關鍵能力。高校教師教育課程內容要注重樂教愛生的仁愛教育，厚植師范生的仁愛之心。教育家的樂教愛生、甘于奉獻的大愛精神融入高校教師教育課程內容，可以培養師范生具有對教師職業的熱愛情懷、對學生的關愛情感，全面提升師范生的為師素養。

（三）創新高校教師教育課程教學方式方法，探索運用點

教育家精神融入高校教師教育課程，需要不斷地創新教學方式，提升課程教學質量；需要根據教師教育課程的特點，結合師范生的學情實際，采用形式多樣的教學方法。例如：創新的教學方式可以是教師展示優秀教育家的事跡，通過資料呈現、圖片展示、視頻觀看，開展情境教學、案例教學，也可以是通過任務設計、問題引領，指導學生對優秀教育家進行專題采訪、事跡搜集、課堂交流、感悟分享，開展體驗式教學、小組合作教學、探究式教學等；形式多樣的教學方法可以是邀請教育家、教學名師、優秀校長走進高校教師教育課程的課堂，與師范生面對面地開展互動交流，也可以是充分利用現代化的教育技術，通過遠程的教育講堂聆聽、課堂教學觀摩等，與教育家和優秀教師們進行線上線下分享感悟。多種多樣的教學方式方法，可以使師范生真實體會教育家和優秀教師們對家國的情懷、對學生的熱愛、對課堂的熱情、對教育的執著及對自我的要求，真正感受教育家和優秀教師們的教育風采與人格魅力。靈活有效的教學方式方法，有助于實現用教育家精神引導師范生，使其成為有情懷、有水平、有溫度的好老師、大先生。

（四）改革高校教師教育課程評價，落實關鍵點

改革高校教師教育課程評價，是保證以教育家精神引領師范生專業成長的必要手段。首先，改革高校教師教育課程評價要明確高校教師教育課程的目標與要求。高校教師教育課程的目標與要求必須堅持將教育家精神內化于高校教師教育課程的價值追求之中，融入師范生“一踐行三學會”的畢業要求之中，注重考查師范生能否綜合運用教育家精神，在真實的情境中發現問題、分析問題、解決問題，以教育家精神指導自己的日常理論學習和教育實踐活動。其次，改革高校教師教育課程評價要注重將理論考核與教育實踐活動考核統一，促進師范生知行合一。教育家精神是無數的教育家在教育教學實踐中積累的寶貴精神財富，實踐性是其鮮明特征。高校教師教育課程評價在注重理論學習成果評價的基礎上，要關注師范生在教育實踐活動中的行為表現，以評價引領師范生將視野從書本理論轉向教育教學實踐活動，促進師范生在實踐中不斷踐行教育家精神，以教育家精神指導自身的全面發展，做到言行一致。最后，改革高校教師教育課程評價要落實過程與結果評價前后貫通，實現過程性評價和結果性評價有機融合。高校教師教育課程評價要不斷優化課上學習表現、課下實踐行為相結合的教學全過程考核方式，細化過程性考核標準，加大過程性成績考核權重，建立過程性考核與結果性考核相統一的高校教師教育課程學習考核評價體系，保證師范生在日常學習活動中，能始終以教育家為榜樣，使其逐漸成長為具有教育家精神特征的優秀教師。

教師是立教之本、興教之源，肩負著傳道授業、培根鑄魂的神圣使命。教育家精神融入高校教師教育課程，是培育時代所需的“大先生”和落實教育強國戰略的必然要求。只有全面深入地理解教育家精神融入高校教師教育課程的內容與方向，感悟教育家精神融入高校教師教育課程的價值意蘊，找準教育家精神融入高校教師教育課程的實踐路徑，才能更好地加強高校教師教育課程的頂層設計，明晰高校教師教育課程的邏輯結構，完善高校教師教育課程的保障機制，從而有效保證教育家精神落地落實。

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Three Dimensions of Integrating Educator Spirit into Teacher Education Curriculum

in Colleges and Universities

Liu Zhi1， Fei Chunxue2

（1.College of Teacher Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034;

2.Graduate College of Master in Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Educator spirit is the condensed professional spirit of teachers， and it is an important spiritual pillar and value guidance for cultivating “great teachers”. To integrate the educator spirit into the curriculum of college teacher education， it is necessary to clarify the connotation and characteristics of the educator spirit and the characteristics of the curriculum design of college teacher education. At the value level， we fully recognize its important significance for building a strong socialist education， improving the quality of college teachers education and training educational-type teachers. In practice， optimize the structure of college teacher education curriculum， integrate the content of college teacher education curriculum， innovate the teaching methods of college teacher education curriculum， and reform the evaluation of college teacher education curriculum.

Key words：educator spirit; college teacher education courses; integration

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】