高校“黨建+課程思政”深度融合路徑研究

摘要：高校“黨建+課程思政”的融合路徑，旨在通過黨建引領，將黨的建設與課程思政建設相結合，提升高校思想政治教育的質量和效果。目前高校“黨建+課程思政”融合的現實困境主要表現在頂層設計系統謀劃不足、黨建引領作用發揮不夠充分、育人內容形式較單一、工作隊伍能力與素質欠缺等。促進黨建與課程思政建設有效融合：要明確融合目標與定位；發揮黨建引領作用；豐富育人形式與內容；努力打造高素質的干部和教師隊伍。

關鍵詞：高校黨建；課程思政；立德樹人；協同育人

中圖分類號：D267.6；G711

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2024.04.007

在高校思想政治工作體系中，黨的建設與課程思政建設均占據舉足輕重的地位，二者相融相濟、緊密聯系、互為支撐，共同構筑起這一體系的重要支柱基石。具體而言，黨的建設以其堅實的組織架構為課程思政建設的政治導向、思想導引，提供了強有力的組織保障；而課程思政建設，則為黨的建設向青年大學生群體有力延伸，搭建了豐富多樣的實踐平臺，提供了生動鮮活的展示窗口。“黨建+課程思政”作為新的思政教育理念，堅持以黨建引領大思政體系建設，將黨的領導與思政教育深度融合，以思政為核心，打通教育教學活動每個環節中的思想政治節點，切實提高立德樹人、協同育人的水平與質量，促進高等教育實現高質量發展。

一、高校“黨建+課程思政”深度融合的現實意義

●促進立德樹人目標的實現

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足社會主義現代化建設和中華民族偉大復興戰略長遠，深入實施科教興國戰略，鮮明提出立德樹人的教育工作根本任務，習近平總書記圍繞立德樹人發表了一系列重要講話、作出了一系列重要指示批示。貫徹落實習近平總書記關于立德樹人的重要論述，貫徹落實黨的教育方針，新時代不斷推進教育領域的重大改革，取得了重大成就。黨的二十大對“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”作出全面部署，進一步提出“堅持為黨育人、為國育才”的教育工作根本要求。立德樹人作為教育的根本，同樣是高校推進質量立校的根本。立德樹人的根本方向是培養合格的社會主義建設人才，核心是堅持黨的領導，關鍵在于全面深化高校育人體系的改革創新。推進高校育人體系改革，要堅持整體系統、協同有效的改革思維，把提升思想政治教育質量作為核心目標，把全面加強黨的建設與課程思政協同育人作為改革創新的主線，改變僅憑思想政治理論課“唱獨角戲”的思政教育舊模式。充分發揮黨建引領作用，使黨建與課程思政深度融合、協同共進、相得益彰，以黨建成果助推課程思政深入開展，發揮課程思政貼近實際、鮮活生動的協同育人功能，讓主渠道更加開放暢通、主陣地更加鮮明鞏固，推動形成“大思政”格局，實現“雙線并行、融合共生”的育人新模式，更加有效地實現對青年學生的思想引領和價值引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終促進立德樹人目標的實現。

●提升思政教育的實效性

“黨建+課程思政”育人模式，能夠豐富課程思政的內容和形式，使思政教育更加生動、具體和貼近實際。通過黨建引領高校群團組織建設，為高校大學生提供除校內思政課教學以外，更為豐富的校外實踐活動，構建靈活多樣的思政流動課堂，觸動學生內心深處的情感共鳴、實踐感悟。例如，通過開展學雷鋒志愿服務，評選“文明班級”“清潔寢室”等實踐活動，教育廣大學生養成良好的行為習慣；通過弘揚偉大建黨精神，紀念五四青年節，舉辦“紅色故事會”等主題活動，鞏固黨建主陣地，引導青年愛黨、愛國，聽黨話、跟黨走、感黨恩，樹立做新時代好青年的青春志向；通過開展教育扶貧、師生結對、關愛留守兒童等實踐活動，引導廣大學生不斷加深對國家、社會和自我的認識，把科學系統的黨的理論深度融入大學生思政教育全過程，切實提升思政教育的實效性。

●提高教師育人水平

高校課程思政與黨建工作具有共同的教育目標，課程思政蘊含在黨建工作的行動理念中，黨建工作又為課程思政的具體部署與執行提供了方向性指導與有力支撐。做好課程思政，關鍵在教師。這就要求教師有強烈的育人使命感，切實提高對黨的教育方針的認識水平，切實增強做好課程思政思想自覺，不斷提高課程思政能力和水平，提高立德樹人的育人水平。通過加強黨建工作引領，可以充分發揮黨員教師的積極帶動作用，在教師隊伍中逐漸形成努力探索課程思政規律、競相提升課程思政能力的良好氛圍和工作局面。推動黨建工作融入課程思政體系建設，推動高校課程思政改革創新，積極探索打破學科教學的專業壁壘，銜接課程思政設計、實施、評價等多個環節，使學生在學習基本知識與基本技能的同時，通過教師的言傳身教，產生潛移默化的影響，逐漸引導學生形成良好的職業道德，建立正確的專業價值觀，樹立愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的理想信念。

二、高校“黨建+課程思政”深度融合的現實困境

●頂層設計和系統謀劃不足

目前很多高校通過設置領導小組加強工作領導，明確責任分工推進力量整合，以及樹立先進典型等舉措，不斷加強黨建對課程思政建設的引領，促進了黨建與課程思政的深度融合。但與新時代立德樹人的思政教育要求相比，依舊存在較大差距，具體表現在頂層設計、系統謀劃上仍然存在不足：一是缺乏從全局和長遠角度的系統考慮，沒有形成完整的建設體系，往往局限于某個學院、某個專業或某門課程的試點，未能形成全校范圍內的統一規劃和協調機制，導致“課程思政”的推進力度和效果參差不齊；二是缺乏具體可量化的目標，部分高校課程思政建設目標，過于籠統和模糊，可量化性不足，這使得在實際執行過程中難以評估其成效；三是監督考評體系不完善，大部分高校在職稱評定、崗級晉升、評優評先、聘期考核時都有詳細的教學與科研評價標準，但沒有制定詳細且符合實際的“黨建+課程思政”深度融合的工作績效考核規章制度。

●黨建引領作用發揮不夠充分

課程思政是高校落實黨的教育方針的重要舉措，是高校黨組織和黨員干部履行黨的工作職責的重要任務。因此高校黨的建設工作要圍繞提高課程思政質量，加強黨的各方面建設，促進黨建與課程思政建設有效融合。然而，在實踐中黨建對課程思政建設的引領作用發揮得不夠充分，黨組織的領導力和組織力尚未被充分轉化為驅動課程思政建設深入發展的強大動力。這主要表現在：一是存在黨建工作部門化傾向，負責學校黨建工作的黨務部門一般認為課程思政建設是教務部門的工作，通過黨建為課程思政建設發力的意識不強；二是各院系黨組織沒有把課程思政建設作為黨建重點工作落實，對于黨建如何引領和保障課程思政建設缺少整體謀劃，課程思政沒有融入到黨支部“三會一課”、主題黨日等活動中，黨建與教學業務“兩張皮”的現象依然不同程度地存在；三是教師黨支部調動黨員教師積極參與課程思政建設的力度不夠，黨員教師缺少主動依靠黨組織開展課程思政建設的意識，意愿不強甚至存在抵觸心理，開展課程思政的比例偏低，而且大多流于形式，黨建的政治性與課程的專業性有機融合沒有打通“最后一米”。

●協同育人內容形式較單一

目前，一些高校的黨建工作與課程思政協同育人的融合不夠，課程思政的教學內容不夠豐富，育人形式較為單一。具體表現為：一是課程思政教師在教學中多聚焦于單一課程、單一章節的思政元素挖掘，而且往往是宏觀的概念性解讀，有的僅僅將科學精神、人文精神、法治精神、生態文明理念等元素簡單堆砌，生硬地加入課堂教學中，存在碎片化、表面化、空泛化的“硬融入”問題，同時，不同課程之間缺少溝通與協同，出現思政內容重復傳授的問題，降低了課程思政的吸引力；二是育人的主要方式仍是課堂教學，以教師線下講授為主，課堂教學與線上教學、社會實踐、實地教學、校園文化活動、志愿活動等課外育人方式結合較少，育人形式較單一，學生親身參與的過程性體驗感較弱，無法激發學生的學習興趣。

●工作隊伍融合意識與能力欠缺

黨員干部和專職教師隊伍是黨建與課程思政建設的主力軍，是黨建與課程思政深度融合的推動者、謀劃者、實踐者，其能力與素質決定著黨建與課程思政融合的深度與效果。目前，與“黨建+課程思政”深度融合的標準要求相比，這支隊伍的意識和能力仍存在不足。主要表現為：一是部分黨員干部政治能力不強，落實黨建政治責任不到位，有的把黨建工作單純當成黨務工作，站位不高、謀劃不夠，滿足于表面上的黨建工作形式多樣，沒有從大局上抓引領、抓結合、抓融入，未將黨建工作與人才培養、教科研等核心業務工作有機融合；二是部分黨員教師對黨的創新理論領悟不夠透徹，用黨的創新理論引領課程思政建設的意識還較為薄弱，對于如何把黨的基本理論、基本路線、基本方略等融入課堂教學中還缺少有效的方法舉措；三是黨支部書記作為“雙帶頭人”，在課程思政建設中的領導示范作用發揮不夠，推動“黨建+課程思政”深度融合的意識不強，抓黨建不真抓，抓課程思政建設浮于表面，沒有充分地發揮黨支部的政治優勢、組織優勢。

三、高校“黨建+課程思政”深度融合的實踐路徑

●明確融合目標與定位

思想政治教育作為一項復雜的系統教育工程，需堅持系統觀念，拓展工作思路，整合全部教育主體力量，充分挖掘并利用各類教育資源，以形成強大的系統性教育協同效應。首先，要健全完善課程思政建設的領導與協調機制。由高校黨委總攬全局、統籌謀劃、整合力量，推動黨政相關部門協同作戰：黨組織提供政治思想組織等黨的領導保證；教務部門發揮組織引領作用，教輔機構積極協同配合；各學院具體執行，形成自上而下的全面推進態勢，確保課程思政建設的深入實施。其次，應構建層次分明的課程思政建設目標體系。在學校整體課程思政建設上，需確立學校層面的思政建設總目標，并對各學科專業提出明確的課程思政建設指導要求；在各專業的課程思政設計上，要進一步細化專業思政建設目標，進而具體到每門課程的思政融入點，再至每堂課的教學思政小目標，層層遞進，緊密相連，直到每名教師的課程思政課堂教學內容、方式、方法的選擇適配。其中，課程層面的思政目標設定尤為關鍵，它既需與學校和專業的宏觀思政目標相契合，又需精確指導課堂層面的微觀思政實踐。最后，要完善監督考評體系。各高校應建立健全課程思政建設的考核辦法以及課程思政的評價指標體系，將教師投身課程思政教育改革的參與度及其成效作為教師績效、職稱評定、任期考核及評獎評優的關鍵指標。建立學生教學信息員制度，實施同行評價制度，引入第三方督導評價機制，構建一個由“學生反饋、督導監管、同行評議”三方協同的全方位評價體系，以確保課程思政建設的持續有效推進。

●充分發揮黨建引領作用

首先，高校各院系應成立“黨建+課程思政”深度融合的工作領導小組，黨組織書記為第一責任人，明確領導班子成員的職責分工，以充分發揮院系黨組織在“黨建+課程思政”深度融合進程中的領導作用。其次，構建“黨委（黨總支）引領、黨支部驅動、教師執行”的三級聯動體系，實現自上而下的逐層引領與協同工作，將教工支部的政治學習、“三會一課”、主題黨日等活動與專業研討、教研活動相結合，充分發揮黨員教師先鋒模范作用，深度分析學生成長需求，優化價值引導路徑。最后，將黨支部在課程思政建設中的推動作用納入黨建工作責任制。把課程思政建設成效作為對黨支部和支部書記考核的一項重要指標。并將黨員教師在課程思政建設中的參與度與貢獻度作為民主評議黨員環節中的一項重要內容。

●豐富育人內容與形式

育人內容要突出政治性、系統性、針對性，堅持以學生為中心，打造有高度、有深度、有溫度的協同育人內容。首先，高校黨建引領課程思政建設的育人內容要具有鮮明的政治性。要緊緊圍繞中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行等重大問題展開，深挖黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等教育資源，教育引導學生堅定理想信念，把個人理想融入到中國特色社會主義偉大事業之中。其次，要從學科上統籌、專業上拓展、課程上聚焦，從課程所涉及的專業、行業、人物、歷史、文化等角度，充分挖掘思政元素，避免機械化與碎片化，形成全覆蓋但不重復的課程思政內容體系。最后，要充分尊重學生的個性化發展需求。按照學生的實際情況，構建分階段的課程思政內容，大學一年級以幫助學生確立人生目標、做好職業規劃為主；大學二、三年級重點強調綜合素質的提升、實踐能力的培養和工匠精神的養成；大學四年級主要是樹立正確的擇業觀并加強職業道德培養。

育人方式要更加豐富多元。綜合課內課外、校內校外、線上線下等情形，統籌設計育人模式方式，加強各種教學方式手段的鏈接銜接。首先，除了課堂教學外，要將思政元素融入到大學生學習生活的全過程。開展形式多樣的校園文化活動，通過舉辦綜合大作業展示、辯論賽、演講賽、征文比賽等活動，把思政課從課堂延伸到大學生的日常生活中。其次，開展形式多樣的校外實踐育人活動，培養學生報效國家、服務社會、關愛人民的情懷和初心。最后，利用新興的網絡媒介平臺，把課程思政與“互聯網+”技術有機地結合起來，使課堂更具有吸引力。依托各種在線開放課程平臺，用好線上優質學習資料庫，組織引導學生共享優質師資和優質課程，開展線上學習討論，適時做好答疑解惑。

●加強教師隊伍建設

高校黨建與課程思政協同育人的核心主體是教師，只有教師政治站位高、綜合素質硬、專業技能強，才能培養出有擔當、有作為的社會主義建設者和接班人。堅持讓教育者先受教育，用黨的創新理論武裝黨員干部和教師的頭腦，打造一支政治素質過硬、思政育人意識強、育人水平高超的高素質教師隊伍，為黨建與課程思政的深度融合提供堅實力量。首先，堅持理論與實踐相結合，加強教師政治理論學習。除傳統的集中學習外，可以定期組織教師到愛國主義教育基地開展國情研修培訓，提升教師的黨建與課程思政意識。其次，加強對專業課教師馬克思主義理論的系統培訓。要求專業課教師用心走進馬克思主義理論課堂，跟隨學生進行理論學習。組織黨務工作者、思想政治理論課教師與專業教師開展座談會，開展集體研討或集體備課。開展與其他高校或企業黨組織的聯合黨建活動，進行交流與研討，提高教師黨建與課程思政建設的能力。最后，加強對黨支部書記的培養，提高其以黨建工作引領課程思政建設的能力，樹立以課程思政建設成效體現黨建工作水平的黨建工作導向。

基金項目

2022年吉林工商學院思政專項課題《專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及解決對策》（JG02208）階段性研究成果。

參考文獻

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作者簡介

苑曉波，吉林工商學院會計學院講師，管理學碩士。研究方向：財務管理；黨建。

責任編輯 張忠義