初中物理教學中大單元理念的應用策略

摘" 要：自教育改革理念貫徹落實以來，如何落實學科核心素養(yǎng)的培育要求成為物理學科教學的邏輯起點，也成為教師應該給予高度重視的教學任務之一。大單元理念在初中物理教學中的應用，有助于引領學生轉變學習思維，快速掌握核心知識內容，建構系統(tǒng)、完善的知識體系，提高綜合能力。文章分析了初中物理教學中大單元理念的應用意義及原則，基于整體教學流程提出整合內容、創(chuàng)設情境、設計活動、布置作業(yè)四點建議，以期保證大單元教學活動在初中物理教學中的順利實施。

關鍵詞：初中物理；大單元理念；應用策略

大單元理念是課程改革背景下提出的創(chuàng)新學科教學理念之一，將其作為初中物理學科教學的基本理念，有利于改進傳統(tǒng)教學方法，助力學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，其強調對學科知識的系統(tǒng)化整合，通過以單元為單位重組知識內容，串聯(lián)零散知識為整體，體現(xiàn)學科教學“大格局”，優(yōu)化整體教學規(guī)劃設計，顯著提高學科教學水平。教師需要立足實際學情，實現(xiàn)對教材內容的統(tǒng)籌整合，以大單元理念創(chuàng)新課堂教學形式，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

一、初中物理教學中大單元理念的應用意義

1. 夯實基礎知識

在大單元教學中，教師往往圍繞特定的單元主題提煉、整合相關知識內容，所采取的教學形式與呈現(xiàn)的教學內容也均與核心主題有著緊密關聯(lián)，這樣有利于學生結合主題明確單元學習內容，掌握單元基礎知識理論之間的邏輯關系，深化對物理知識的認識和理解，實現(xiàn)思維邏輯體系的構建。大單元理念在教學中的實踐應用，有利于教師為學生指明學習的方向，鼓勵學生以自主探究學習為主，思考單元知識內容之間的內在聯(lián)系。因此，初中物理教學中應用大單元理念可以強化學生對基礎物理知識的掌握，實現(xiàn)學以致用。

2. 提升思維品質

物理是一門具有較強邏輯性和實踐性的學科，這點從物理學科知識內容在實際生活中的廣泛應用便得以體現(xiàn)。因此，開展物理教學既要引導學生理解知識本質，探尋物理規(guī)律，又要提高學生的知識應用能力和學科認知水平，而這需要學生具備良好的理性思維。將大單元理念融入初中物理教學中，傳統(tǒng)的說教式教學模式將會被學生的自主分析、自主探究和自主實踐學習所代替，更加強調學生的自我發(fā)展，有利于引導學生在課堂中進行積極思考、主動求學。在自主學習中，學生能夠逐步厘清單元知識內容間的關聯(lián)，以整體化思維掌握并內化單元知識內容，有利于鍛煉學生的思辨能力，培養(yǎng)學生良好的物理學習思維。

3. 發(fā)展核心素養(yǎng)

物理學科包含的知識內容較為復雜，如物態(tài)變化、聲學、光學、力學、電磁學等，各模塊物理知識向學生展現(xiàn)了奇妙的物理世界，有助于學生實現(xiàn)身心全面發(fā)展。從物理學科的知識特點來看，“真實性”是開展物理大單元教學的重要主線，學生在具有真實性的情境中探討真實性的物理問題，提高真實性的學習能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。因此，大單元理念的應用有利于教師探尋落實物理核心素養(yǎng)培育要求的有效途徑，是發(fā)展學生綜合能力、提高認知水平的重要方法。

二、初中物理教學中大單元理念的應用原則

1. 系統(tǒng)認知原則

依據(jù)大單元教學活動的整體性特點，大單元理念在初中物理教學中的應用也需要突出物理知識的整體性和系統(tǒng)性，這表明教師應該以系統(tǒng)認知原則為基準，著手開展大單元教學活動的設計和規(guī)劃。結合系統(tǒng)認知原則的要求，教師應該重視引導學生發(fā)散思維，以單個知識點為錨點，運用聯(lián)想思維，實現(xiàn)對與該知識點相關的其他知識點的挖掘和整合，體現(xiàn)物理單元知識的關聯(lián)性和緊密性。這將會引導學生建立系統(tǒng)性的學習思維，幫助學生在單元學習中建構整體的單元知識體系，培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。

2. 個性與共性原則

大單元教學活動雖然強調整體性和統(tǒng)一性，但是在具體教學過程中，教師應該結合特定知識內容探尋具有針對性的教學指導方法，這也是大單元理念在初中物理教學中應用需要遵循個性與共性原則的主要原因。教師應該深入挖掘物理單元知識本質，認識各知識點的差異化和共通性特點，這樣不僅有利于教師科學地整合單元知識，還能加深學生對物理理論知識的理解。具體來說，針對不同的物理知識模塊，教師應該指導學生運用比較學習、類比分析、辨析研究等方式進行個性化學習，切實提高其對物理單元的整體化認知水平，實現(xiàn)全體學生學習能力的共同進步，體現(xiàn)物理單元教學的共性特點。

三、初中物理教學中大單元理念的應用策略

1. 整合大單元內容，明確總體教學目標

突出物理大單元教學整體性的關鍵是確定單元總體教學目標，這需要教師依據(jù)《義務教育物理課程標準（2022年版）》和單元知識內容特點進行綜合性思考，保障單元目標制訂的合理性，為大單元理念的教學實踐應用奠定基礎。在明確物理單元知識講授目標和學科教學要求的基礎上，教師應該深入研讀教材內容，通過梳理單元基礎知識，明確單元重點和難點知識，挖掘知識點之間的內在聯(lián)系，以此為依據(jù)進行單元知識的重組，構建單元整體知識框架，進而提煉系統(tǒng)化的單元總體教學目標。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“聲現(xiàn)象”這一單元時，首先，明確單元課程體系，根據(jù)各節(jié)課程內容明確教學分目標。在“聲音的產生與傳播”一課中，應該以學生了解聲音是由物體振動產生的，以及聲音的傳播需要介質、聲音在不同介質中傳播速度不同為教學目標；在“聲音的特性”一課中，應該讓學生知道聲音的音調與發(fā)聲體的振動頻率有關，響度與發(fā)聲體的振幅有關，不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同；在“聲的利用”一課中，應該使學生了解回聲現(xiàn)象，認識回聲測距原理；在“噪聲的危害和控制”一課中，教師需要帶領學生了解噪聲的來源和危害，使其了解如何有效防治噪聲。其次，根據(jù)每節(jié)課特點整合知識內容，梳理教學思路。教師可以通過設置相關實驗使學生直觀認識聲音，學習首節(jié)課程內容，并鼓勵學生在實驗過程中提出有關聲音的一些問題，由問題引出“聲音的特性”相關內容，解決學生疑問。隨后，教學聯(lián)系生活，從生活角度帶領學生分析聲音，引出“聲的利用”和“噪聲”相關知識，培養(yǎng)學生生活物理意識，體現(xiàn)單元知識的邏輯性。最后，綜合上述分目標明確大單元教學總目標：（1）通過實驗認識聲音，知道聲音產生和傳播的原理；（2）了解聲音的特性，掌握聲在現(xiàn)代技術中的應用，體會科學技術與社會發(fā)展之間的聯(lián)系；（3）能夠運用聲學知識解釋一些常見的聲音現(xiàn)象，發(fā)展運用物理知識解決實際問題的能力。

2. 創(chuàng)設大單元情境，激活物理學習思維

相比傳統(tǒng)的單節(jié)課程教學模式，大單元理念指導下的教學活動包含的知識內容數(shù)量更多，難度更大，學習難度更高。為了保證教學實踐效果，教師應該致力于激發(fā)學生的大單元學習熱情，便于其在課堂中迅速進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效學習。新課程理念要求教師在學科教學中應該重視發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教師應該以引導學生感受物理學科知識的實用性和趣味性為思路，通過創(chuàng)設情境，讓學生認識到物理知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，誘發(fā)學生的學習動機，提升學生思維的活躍度，保障教學質量，體現(xiàn)大單元理念的教學指導作用和價值。

例如，在教學教材八年級上冊“光現(xiàn)象”這一單元時，教師可以將單元內容劃分為四個專題，分別為“光的直線傳播”“光的反射”“平面鏡成像”和“光的折射與色散”，并創(chuàng)設對應情境，激發(fā)學生的探究熱情。在“光的直線傳播”專題教學中，教師先介紹光源，使學生了解何為天然光源，何為人造光源，以“手影的形成”為情境，引導學生思考光的傳播方式，強化學生對“光的直線傳播”的感性認識。而在“光的傳播速度”內容講解中，教師可以將“打雷時，先看到閃電后聽到雷聲”作為情境，借此引導學生了解“光在空氣中的傳播速度要快于聲音的傳播速度”。在“光的反射”專題教學中，主要內容為光的鏡面反射和漫反射，該專題可以與“光的折射與色散”專題合并進行教學。教師將一只手電筒用鋁箔包住，并放在較暗室內的桌面上，在手電筒前面放置鏡子，打開手電筒，引導學生觀察從鋁箔孔中射出的光會產生何種現(xiàn)象。通過這一情境鼓勵學生對光的反射定律展開思考，使其認識入射光線、反射光線和法線等相關概念，并在了解光的不同折射現(xiàn)象的基礎上，掌握漫反射和鏡面反射的區(qū)別。在“平面鏡成像”專題中，可以為學生播放“澆不滅的蠟燭”視頻，開闊學生眼界，使其體會用玻璃板代替平面鏡及蠟燭燃燒成像的實驗過程，形象認識平面鏡成像的原理。

3. 設計大單元活動，引導學生自主探究

大單元理念指導下的初中物理教學更加注重鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的思維品質。相應地，教師也應該圍繞單元總體教學目標設計豐富的教學活動，作為引導學生自主探究、發(fā)展綜合學習能力的有效途徑。單元學習活動的設計應該注重結合情境內容，并以培養(yǎng)物理思維為目標，使學生能夠在學習中探尋并認識物理知識的關聯(lián)性和邏輯性，建構相關物理模型，研究特定物理問題，形成科學思維，提高問題解決能力。

例如，教材八年級下冊“運動和力”這一單元主要由“牛頓第一定律”“二力平衡”和“摩擦力”三節(jié)課組成。教師可以結合各模塊知識內容特點設計不同的學習活動，指引學生以自主學習的方式對單元知識展開探究。牛頓第一定律是通過實驗事實和科學推理得出的，教師可以要求學生自主搜集相關資料，了解并總結牛頓第一定律的內容，認識阻力對物體運動的影響及何為慣性，嘗試運用定律內容解釋力學問題。在“二力平衡”知識模塊中，對二力平衡的條件和平衡狀態(tài)的判定是教學重點，教師可以組織學生通過合作設計探究實驗，對“二力平衡的條件”展開實驗探究，鍛煉學生的實踐操作能力和歸納總結能力。“摩擦力”知識模塊主要以“探究影響滑動摩擦力大小的因素”為目標，教師可以組織學生聯(lián)系實際生活展開討論，結合生活中有關摩擦力的現(xiàn)象，猜測影響摩擦力大小的因素，并通過實驗驗證。完成上述學習任務后，教師設計總結式學習活動，要求學生綜合單元所學內容，揭示“物體運動狀態(tài)與力之間的關系”，在引領學生鞏固知識內容的同時，培養(yǎng)學生實事求是、熱愛探究的科學態(tài)度。

4. 布置大單元作業(yè)，強化單元知識應用

大單元理念與初中物理學科教學的融合需要對教學評價環(huán)節(jié)進行重構。具體來說，教師應該以設計大單元教學作業(yè)的方式，引導學生回顧單元所學內容，強化對知識的掌握與應用，深化對單元知識的系統(tǒng)性理解。教師要確保大單元教學作業(yè)設計的整體性和規(guī)劃性，以大單元教學目標為導向，凸顯作業(yè)內容的針對性和指向性，滿足不同水平學生的學習需求，在體現(xiàn)作業(yè)設計差異化的同時，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在教學教材九年級全一冊“電流和電路”這一單元時，單元作業(yè)設計應該秉持“從生活走向物理，讓物理走進社會”的基本原則。在明確不同層次學生學習需求的基礎上，教師既要在作業(yè)內容中設計關于基礎概念知識的習題內容，又要注重布置實踐類作業(yè)內容，以增強學生對復習過程的體驗，培養(yǎng)學生的知識應用意識。教師根據(jù)學生學習能力的差異化將作業(yè)劃分為三個難度等級，分別為基礎層、中等層、進階層，各層次作業(yè)內容的設計需要在難度和數(shù)量上體現(xiàn)區(qū)別，具體內容如下。

基礎層：整理單元知識點，對“電荷作用規(guī)律”“串聯(lián)和并聯(lián)電路特點”“電流表使用方法”等知識技能進行總結，建構完整的單元知識導圖，體現(xiàn)單元知識邏輯關系。

中等層：運用所學知識辨別電路類型，分析電路中的電流方向和電流強度，能夠運用電流、電路和電路圖等相關知識解決電學問題，初步培養(yǎng)知識應用意識與能力。

進階層：根據(jù)電路要求和實物圖進行簡單的電路設計與連接，通過使用電流表和讀取相關數(shù)值，分析電路中存在的問題，并制訂相應的解決方案，實現(xiàn)電路圖與實物圖之間的有效轉化。

如此，各層次的學生在復習基礎知識內容后，能通過“繪制單元思維導圖”“電路研究”“電路設計與連接”等難度不同的實踐活動檢驗與鍛煉知識技能，有利于強化學生對知識的掌握，保障課后復習效果。

綜上所述，大單元理念是落實學科教學改革的助推器。在初中物理教學中應用大單元理念，是順應教育改革發(fā)展趨勢的重要舉措。教師應該以大單元理念為指導，重構單元知識框架體系，整合單元理論知識內容，明確單元整體教學目標，厘清單元教學具體思路。在此基礎上，應該通過創(chuàng)設單元情境，激活學生學習思維；開展單元學習活動，鍛煉綜合能力；布置單元課后作業(yè)，強化知識掌握等策略加強對學生應用意識的培養(yǎng)。實現(xiàn)大單元理念與初中物理教學模式的全面融合，深化學生對物理知識的理解，創(chuàng)新物理學習思維模式，提高物理教學質量，助力物理核心素養(yǎng)培育要求的順利落實。

參考文獻：

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