基于OBE理念的高校體育混合式課程建設研究

摘要：本文采用文獻資料法、專家訪談法和教學實踐法，圍繞OBE理念所提出的目標制定、學習過程設計和評價體系搭建三個方面，對高校體育混合式課程建設進行了分析，包含能力目標與教學活動間的連接、學生自主學習活動的設計、學習反饋與診斷評價等環節。研究表明，采用OBE理念進行高校體育混合式課程建設，能夠更好地實現課程目標與學生能力的匹配，提升學生主動學習的積極性和自主能力，促進了學生的綜合素質和能力的培養。

關鍵詞：高校體育教育；OBE理念；混合式課程；教學效果；混合式教學法

課題項目：四川民族學院教改課題，《線上線下混合教學模式下對高校體育教學的探索和實踐》，JG202139。

一、引言

隨著互聯網、信息技術的快速發展，高校教育教學模式也在不斷創新和改革。傳統的教學模式已經面臨挑戰，高校體育教育也不例外。目前高校體育教育存在許多問題，這些問題使得高校體育教育逐漸失去了人們的興趣和關注。同時，高校體育教育也需要適應學生學習方式和現代社會需求的變化，混合式課程作為一種新型的高校體育教學模式，具有廣泛的應用前景和發展潛力。

基于OBE理念的高校體育混合式課程的建設研究，推動高校體育教育的教學模式從傳統的教育教學模式向現代化、信息化和個性化方向轉變，更好的滿足學生學習的需求和現代社會的發展要求。

二、OBE理念及其在高校體育教育中的應用

（一）OBE理念概述

OBE全稱為Outcome-Based？Education，中文翻譯為“以目標為導向的教育”或“以結果為導向的教育”。OBE是教育改革的一種理念，著重于從學生的學習目標、能力和技能出發，設計和實施教學，旨在確保教育的結果達到實際意義和應用的效果。主要特點有：以學生為中心、目標導向、綜合評價、教育質量的持續改進。在OBE的理念下，教育內容圍繞著核心素養、能力和技能等目標展開，學生在完成教育過程中獲得的知識和技能能夠在實際應用中發揮作用。該理念已被多個國家廣泛采用，被認為是推進教育國際化和促進教育改革的重要手段之一。

（二）高校體育教育中OBE理念的實踐探討

首先高校體育教育強調學生的全面發展，注重培養學生的身體素質、健康意識、運動技能、運動心理和團隊合作等綜合素質。高校體育教育采用以目標為導向的教學方式，注重學生能力的培養和提升，讓學生通過參與體育活動，發展自身的能力和技能，實現自我價值。

其次，高校體育教育采用多種評價手段，包括定量和定性評價，半年度成績、末期考試和全年評價等多方面，以全方位的評價方式，保證學生的全面發展。高校體育教育采用以項目為主導的教學方式，在項目中突出體育的應用和實踐，幫助學生掌握運動技能和運動原理。

最后高校體育教育采用展示和評估學生綜合素質的方式，注重考核學生的綜合素質，包括身體素質、心理素質和技能素質等，強調學生發展自身的核心競爭力。

（三）基于OBE理念的高校體育混合式課程建設意義

1.提高教學效果

采用基于OBE理念的混合式課程模式可以提高教學效果，優化教學環境，讓學生更好掌握知識和技能，促進學生的綜合素質發展。

2.適應學生需求

混合式課程模式可以有效地滿足學生的不同需求，不僅可以提供靈活的線上學習環境，還可以讓學生參與適合自己的線下體育課程，更好地滿足學生的個性化需求。

3.推動課程改革

采用基于OBE理念的混合式課程模式，可以推動高校體育課程的改革，促進課程的現代化建設。這樣不僅可以提高高校體育課程的質量，也可以吸引更多的學生參與其中，提高整體教育水平。

4.提高教育質量

采用基于OBE理念的混合式課程模式，可以促進教育質量的整體提升。這種模式可以更好地調動學生學習的積極性，讓學生更深入地理解課程內容，提高學生綜合素質和應用能力。

三、高校體育混合式教學法綜述

（一）高校體育混合式教學法的基本概念

高校體育混合式教學法是指將傳統的課堂授課與在線教學融合在一起的教學模式。它在保持線下課程教學的基礎上，通過運用線上技術手段輔助教學，彌補線下課程教學的不足，讓教育資源變得更加豐富和廣泛。這種以線上線下相結合、以自主學習和互動學習為特點的教學模式，可以提高教學效果，個性化教學，并培養學生自主學習能力。

（二）國內外高校體育混合式教學法研究現狀

國內高校體育混合式教學法的研究多以實踐為主，較少有系統的理論研究。一些學者通過調查分析現有混合式教學法，總結其具體工作方法和實施效果，并探索在高校的運用和推廣。

在課程設計研究方面，國內外學者在探討高校體育混合式教學法的時候也重視對于課程設計的研究。國外學者借鑒教育工學的理論和實踐，將混合式教學與課程設計有機結合起來，探索如何在體育教育領域中運用混合式教學的模式。

在效果評估研究方面，對于高校體育混合式教學的效果評估是國內外學者研究的重點之一。國內學者在運用混合式教學模式后，通過問卷調查、實驗室檢測等方式進行教學效果評估。國內外學者還會借鑒MOOC在大數據平臺上的優勢進行教學效果評估。

四、OBE理念指導下的高校體育混合式課程建設

（一）建立基于OBE理念的高校體育混合式課程體系

基于OBE理念的高校體育混合式課程體系應當突出以學生為中心、突出課程目標、強調教育評估、注重教師角色和整合線上線下資源等核心特征，以達到更好的教育效果和發展。

以學生為中心，在教學過程中充分考慮學生的知識水平、興趣特長和學習需求，以培養學生的可持續發展能力和終身學習的意識。

突出課程目標，即明確學生應掌握的核心知識和能力要素，并通過分層目標、統一標準等方式對學習成果進行明確和衡量。

強調教育評估，即通過建立多元評價體系，衡量學生在思維能力、情感素養、技能應用等方面的整體表現。

注重教師角色，即教師應當具備豐富的學科知識和教學經驗，能夠根據學生的需求調整教學方法，推動學生的有效學習。

整合線上線下教育資源，創造豐富的學習環境，促進學生在不同時間、地點和場景下的自主學習和探究。

（二）設計高校體育混合式課程教學活動

1.設置明確學習目標

在設計混合式課程教學活動時，應當設置明確的學習目標，即學生需要掌握的核心知識和能力要素，以便在活動中有效開展教學。

2.整合線上線下教育資源

高校體育混合式課程教學活動應當整合線上線下教育資源，包括教材、視頻、網絡教育平臺、課堂互動工具等，在設計時應當充分考慮學生的學習需求和教學目標。

3.采用多元化的教學方法

為了滿足不同學生的學習需求，并激發學生的學習興趣，高校體育混合式課程教學活動應當采用多元化的教學方法，包括小組討論、課堂演示、研究論文等。

4.加強互動和交流

在設計高校體育混合式課程教學活動時，應當加強師生之間的互動和交流，通過合理的問題設置、集體討論等方式，不斷提高學生的學習熱情和積極性。

5.引導學生自主學習

在混合式課程教學活動中，應當引導學生自主學習，提高他們的自學能力和自我管理能力，以便發展良好的學習習慣和能力。

（三）高校體育混合式課程教師角色轉變

1.傳統教學角色轉變為指導者

在混合式課程教學中，教師不再是單一的知識傳授者，而是更加注重引導和指導學生的學習。教師需要鼓勵學生參與主動學習和互動，幫助他們發展他們的學習習慣和技能。

2.課程設計角色轉變為學生中心設計者

教師應當將學生的需求和意愿納入課程設計的考慮，更注重為學生提供有針對性的混合式課程教學活動，滿足學生的不同學習需求。

3.教育互動角色轉變為學習協作者

在混合式課程教學中，教師需要與學生建立更為真實的人際關系，鼓勵學生間的學習協作，組織和引導學生小組互動學習。

4.教育資源組織者角色轉變為教育資源鑒別者

在混合式課程教學中，教師需要鑒別和評估學習資源，使學生能夠更好地利用線上線下教育資源，推動學生深入了解資源使用的內部特點和價值。

5.教育管理角色轉變為教育支持者

在混合式課程教學中，教師更應該偏重于支持學生的學習和探究，通過課程管理制度的完善，提高學生的學習效果和成果，使課程教學更加有力和穩定。

五、高校體育混合式課程建設實踐探討

（一）研究方法介紹

1.教學實踐調查法

該方法主要是通過實地調查，采用問卷調查、訪談等方法，了解學生對于混合式課程教學的反應和體驗，進而改進課程設計和教學管理流程。

2.教學資源調查法

該方法主要是通過調查各種可用教育資源，包括線上和線下教材、電子書籍、在線教學平臺、學科網站、微課堂、教學視頻等，明確資源質量和時效性，為教學提供更為科學、有型、有效的支持。

3.教學流程分析法

該方法主要是通過對教學過程分析和評估，包括教學目標、教學內容、教學方法、課程評價、學習服務等流程和環節，以確保教學質量和結果的可控。

4.數據分析法

該方法主要是通過收集和整合各種統計數據，包括課程開設情況、學生選課情況、課程評估分數、學生學習情況評價、成績比較等數據，用于證明課程的實際效果和價值，不斷優化管理流程和教學策略。

5.教學案例研究法

該方法主要是通過對混合式體育課程的精品案例的研究分析，探討混合式課程教學的設計策略、教學方法和評估機制，為混合式體育課程教學的實踐和改進提供參考。

（二）實驗研究的樣本選擇與研究設計

1.學生類別

可以針對不同學生群體進行樣本選擇，包括不同年級、不同專業、不同體育水平等。

2.學院或課程類別

可以選取不同的學院或不同的課程，比如選取不同學院的大學生體育課程、研究生體育課程或社會體育課程等。

3.課程設置和教學方法

可以針對不同混合式課程設置和不同教學方法進行樣本選擇，比如選取微課堂、剪輯視頻或在線互動等形式的混合式課程。

在樣本選擇后，需要設計相應的實驗研究方案。具體步驟如下：

1.研究目標和問題

明確研究目標和問題，例如：了解高校體育混合式課程教學的實施效果和對學生行為的影響。

2.實驗組和對照組的劃分

將選取的樣本分為實驗組和對照組，實驗組進行混合式課程學習，對照組則進行傳統課堂學習。

3.數據收集和分析

通過問卷調查、測試、學習行為記錄等方法收集數據，分析數據的差異，探討混合式課程教學的優劣和改進點。

4.實驗方案的安排和實施

確定實驗方案，包括教學內容、教學方法、學習資源、學習評估等安排，按方案進行實驗實施。

需要注意的是，在安排實驗方案時應注意嚴格遵守倫理規范，保護被試者權益，確保實驗的合法性和準確性。同時，實驗過程中要做好記錄，及時總結和分析數據，發現問題及時調整實驗方案，保證實驗的成功和可控性。

（三）高校體育混合式課程建設實踐的路徑

教學目標的設置，有明確課程的學習目標，包括知識、技能和能力要素等，更加有效地組織和管理教學活動。

在教學建設實踐中，積極整合和優化線上線下教育資源，包括教材、視頻、網絡教育平臺、課堂互動工具等，為學生提供更為豐富和多樣化的學習體驗。在實踐中積極創新教學方法和改進教學方法，引入更多的互動和討論，采用微課堂、剪輯視頻、在線教學資源等方式，增強學生的學習和激發他們的學習興趣。

六、對高校體育混合式課程發展的展望

高校體育混合式課程的發展前景非常廣闊，未來有很大的發展空間和市場潛力。隨著技術的不斷更新和創新，混合式學習平臺將會越來越智能化，在音視頻、圖像、文字、互動等方面進行優化和改進，為教師和學生提供更方便、快捷、個性化的學習環境。未來混合式課程將更加針對性地針對不同學生需求進行定位和規劃，通過拆分學科和技能，打造更為細分且更專業的課程體系，更好地滿足不同學習者的需求。未來混合式課程的發展將會促進教育投融資模式的創新，尤其是在線教育、虛擬現實技術、智慧教育等方面的投資和融資機制，將會更受市場和資本認可，為混合式課程的發展提供充足的資金支撐。

總之，隨著高校體育混合式課程建設的不斷深入，它將會越來越成為高校體育教育的新常態。未來，它將成為高校教育體系的重要組成部分，為學生提供更為豐富、自主、良性的學習體驗，更好地培養學生的綜合素質和具備未來競爭力的能力。

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