U-G-S 模式下現代大學附屬學校建設的路徑思考

摘 要： U-G-S（大學-政府-學校）三方聯動是上海師范大學近年來建設現代大學附屬學校的主要模式，上海師范大學、各區政府與中小學校高效協同合作，發揮各方優勢，主動服務上海市政府建設“五個新城”的城市戰略，辦老百姓家門口的好學校。大學附屬學校分為掛牌學校和新建學校兩種類型，研究從內在機制、實踐路徑和建設成效三個方面對兩類學校的變革發展進行深度剖析，以期為大學附屬學校建設提供寶貴經驗。

關鍵詞： U-G-S 模式；建設路徑；大學附屬學校

20 世紀70 年代以來，美國、英國等國家的大學與地區、中小學結成合作伙伴，共同協作研究，探索中小學教師專業發展和學校改進等問題的模式逐漸興起，并在全球教育研究領域產生了越來越重要的影響。

一、U-G-S 三方聯動下現代大學附屬學校建設的研究背景與辦學模式

U-G-S（大學-政府-學校）模式下現代大學附屬學校，探索以大學為引領的多主體協作育人路徑，三方各司其職、通力協作，實現學校教育變革、教學質量提升、專業教師培養等綜合目標。在大學、地方政府、中小學及幼兒園的三方合作中，大學提供U-G-S 合作模式運行的理念引領、智力支持、技術指導和人才資源保障；地方政府與教育行政部門提供政策保障和必要經費支持，協助開展教育實踐基地建設，為教學實踐探索提供條件保障，支持開展中小學教師培訓工作；附屬學校供應教育實驗場域，支持教師的專業發展，參與在職培訓，分享科研成果等。研究表明，U-G-S 合作模式能夠使大學和中小學教師共同獲得專業發展，構建新型學習共同體，促進大學和中小學雙方學校的建設發展。

上海師范大學基于“學校-大學伙伴關系”創新性地提出了U-G-S 三方聯動的辦學模式。截至2023 年7 月，上海師范大學已經在上海“五個新城”，即嘉定、奉賢、松江、青浦、臨港新片區建成19 所附屬學校，涵蓋K-12 全學段。附屬學校與大學之間具有財政、人事和業務關聯，并在課程教學、教師發展、研究成果應用等方面緊密協同、互利互惠。附屬學校主要存在兩種類型：一種是掛牌學校，另一種是新建學校。本文將重點探討這兩類學校的辦學路徑和內在機制，以期促進U-G-S 模式下現代大學附屬學校的高質量發展。

二、附屬學校中掛牌學校的建設路徑

在建成的19 所附屬學校中，有一類是掛牌學校，即掛牌“上海師范大學”的附屬學校。此類掛牌學校往往在建設中會碰到種種困難，非常需要大學的引領，因為大學能夠從課程、教學、管理等多方面給予中小學系統性的專業指導，從而推動學校改進。大學在建設此類學校時最大的挑戰是在保持其本來優勢的前提下如何尋找變革突破點。

1. 理論依據

文獻梳理發現，U-G-S 的合作機制主要呈現以下特征：大學是撬動學校發展的外因，向附屬學校注入人力、物力、科研等專業資源；學校是其自身發展的內因，但是此類學校的難點在于如何驅動和激發內因；政府給予大學和學校以政策保障和統籌協調。以往的研究表明，大學與中小學的伙伴協作已成為學校改進和教育變革的有效策略。大學研究者的介入使那些內部改進力量不足的學校獲得了有效的改進。大學研究者成為學校改進的外部促進力量。因此，在實踐中，對掛牌學校進行變革，需要賦能其內生性發展，并找準附屬學校內生性發展的關鍵點。

2. 路徑創新

（1）建立信任

大學、政府、中小學作為U-G-S 實踐共同體的三個合作而又獨立的主體，它們在合作動機、地位認知、身份界定、角色關系、關注重心、行動過程、力量投入、自身體驗及評價內容等方面均有明顯區別。三者在溝通協商過程中難免存在目標分歧、信任缺失、溝通障礙等不同層面、程度不一的問題。因此，在合作之初建立信任尤為重要，高水平的信任關系能夠降低不確定性，并能促進團隊合作、增進激勵，替代和補充正式的協調和控制系統等。信任的建立需要形成一定的機制。已有的研究中對信任的形成模式基本達成了共識，人們認為信任關系主要通過基于特征、過程、制度三種模式建立起來。我們可以將這些模式理解為，通過對特征、過程和制度的解讀，一方主觀地判斷自己的期望能夠通過對方的行為得到滿足，信任關系就建立起來了。

以上海師范大學附屬奉賢實驗小學為例，建立信任經歷了三個階段。第一階段，上海師范大學安排分管科研的副校長進駐學校，實地考察以下內容：校長和教師隊伍發展狀況、課程開設情況、課堂教學情況、學生學習情況、辦學的硬件條件、辦學理念與辦學條件的匹配等。第二階段，雙方共同診斷學校發展面臨的主要問題，形成診斷報告。第三階段，在不影響學校正常辦學的前提下，以實際需求和問題解決為導向，大學和小學形成聯合體，相互尊重，優勢互補，開展工作。合作聯動模式促使學校從被動的執行者轉變為合作中的計劃制訂者，教師的工作積極性被充分調動。更為重要的是，教師的主體作用得到承認和凸顯，以此促進學校內生性發展。

（2）專項引領

情境模式認為，應強調對文化情境的分析，反對在脫離社會現實及學校具體氛圍與情境的“真空”中研制方案，認為只有在文化分析的基礎上，對具體的學校情境進行微觀層面分析，才能制訂出全面、合理的方案。我們在確立學校專項的時候，同樣也需要基于對學校文化情境的全方面分析，才能確保專項引領的效果。

確定專項通常的流程為：附屬學校首先根據自身問題和發展，提出需求；大學結合前期調研，進一步梳理附屬學校的需求，從專業的角度，逐步聚焦；經過雙方協商，最終確定項目內容。上海師范大學與附屬學校在充分協商、交流和溝通的基礎上，基于合作共贏，共同打造上海師范大學附屬學校優質教育品牌的目標，制訂了六大專項，分別為：全員教師診斷專項、教師素養提升專項、青年教師發展專項、學校科研提升專項、學科高地建設專項和優勢課程建設專項。

（3）實施計劃

實施計劃，就是列出具體的、可操作可檢測的活動。美國質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）提出了PDCA 循環，全面質量管理的思想基礎和方法依據就是PDCA 循環。PDCA 循環的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）。因此，實施計劃是推動學校發展最重要的一環。在建立信任、分析現狀、找準問題及產生問題的各種原因和影響因素之后，應當提出計劃，制訂措施。實施計劃，不僅需要充分的溝通，而且需要落實到具體的項目和人，這樣才能有效實施。一般在年末，上海師范大學會同附屬學校一起復盤當年計劃實施程度，并制訂下一年的計劃，按任務、時間和責任人逐一落實六大專項。

三、附屬學校中新建學校的建設路徑

在上海師范大學建成的19 所附屬學校中，更多的是新建學校。此類學校的建設，一般硬件起點都比較高，地方政府對大學的支持力度大。大學在建設此類學校時，主要挑戰為如何盡快構建新學校的理念系統和文化體系，促進學校的特色發展。

1. 理念創新

U-G-S 模式在新建學校的建設中，大學依然是撬動學校發展的外因，主要表現形式為大學向附屬學校輸入理念系統，促進教育理論與教育實踐融合，幫助學校在科學理念的指導下盡快形成學校文化；附屬學校蘊含學校發展的內因；政府給予大學和附屬學校以政策保障和統籌協調。新建的附屬學校起點比較高，所以保持著比較大的內驅力。而大學主要的挑戰在于：盡快增強教師的凝聚力，盡快形成文化引領的關鍵點。

2. 路徑創新

（1）高位謀劃

高位謀劃要求我們用聯系與發展的眼光看待問題，分析現實條件，在系統各要素相互作用的動態過程中把握規律，處理好整體與局部的關系，協同推進發展。新建學校必須通過全面、科學的分析，繪制立足當前、著眼長遠的學校高水平發展藍圖。

以上海師范大學附屬嘉定小學為例，這所附屬學校經歷了高位謀劃的過程。首先，創建“以美育人”的校園環境，包括校園自然地理環境、人文歷史環境和文化環境。自2015 年創建伊始，上海師范大學團隊歷經兩年謀劃出一份傳承中華優秀傳統文化、發揚中國特色社會主義理念、沿襲大學文化、兼容海派文化和西方文化的學校藍圖。校園沿襲上海師范大學“紅色”基調，既體現這是黨領導下的教育事業，也在建筑風格上融入中國傳統的“道法自然”、海派元素、西方古典美學，創設中西融合的“國際美”。整個校園建筑文化相洽，渾然一體。學校的辦學理念也借此展現。

其次，梳理“尚美”教育哲學。上海師范大學初等教育學院的專家團隊走進附屬學校，在美麗校園建設的基礎上，逐步梳理“尚美”教育哲學。將培養目標進一步清晰化、具體化，培養形美（健康的體魄）、心美（陽光的心靈）、行美（規范的言行）、情美（高雅的情趣）、志美（遠大的志向）的面向未來的高素養“五美”學子。

最后，構建辦學理念系統。在反復商榷和研討中，上海師范大學的專家團隊與附屬學校教師群體共同編制了學校發展五年規劃，設計出科學、完善的學校規劃頂層設計，以“尚美”教育哲學為基礎，踐行“以美育人”的教育理念。上海師范大學與嘉定附屬學校的發展緊密相連，實現知識思想雙向互傳，科研實踐互哺共育，大學和小學教師互惠成長，打造教育實踐和學習共同體。

（2）研究引領

通常情況下，研究引領是推動新建學校發展的重要路徑。古德萊德認為：“學校若要變革進步，就必須不斷地從大學接受新思想和新知識。”因此，需要從理論的視角把握教育改革與發展的動態，不斷研究教育事業改革與發展的新問題，并探索解決的新方法。大學作為專業教學和學術研究機構，能夠積極關注與掌握教育改革和發展的新理念、新方法、新技術，同時能夠在積極參與區域教育改革與發展的實踐中把兩者結合起來，指導中小學的教育教學改革，以學術服務的優勢引領中小學教育事業的發展，形成穩定的合作發展機制。

上海師范大學附屬嘉定小學基于學校的實際情況，對研究引領提出了更高的目標，定位于研究型教師的培養。一方面，重視研究氛圍的營造，為教師專業研究提供理論學習的計劃，催生自我學習的積極性，激發教師嘗試教育教學研究的熱情。在平時的教師培訓中，有意識地加入科研方法指導、科研工作交流等環節。將科研與教學并重，鼓勵教學效果較好的教師及時總結自己的經驗與做法，并且在理論上進行提升。

另一方面，依托大學資源，調用資源孵化、哺育教師的研究課題，讓理論與實踐有機結合，扶助教師研究能力的發展，貫徹教師在職專業發展、踐行終身學習理念。每逢課題申報季，先在學校廣泛動員，從上報的課題中選擇優秀者由大學教授一對一輔導。在課題開題環節，所有相關教師共同參與開題會，在與專家討論互動中加深對課題研究的理解。在課題匯報環節，鼓勵教師將研究的問題與教學工作結合起來，使得研究成果轉化為實踐應用模式，真正提升附屬學校教師的專業發展能力，促使他們成長為大學附屬學校的研究型教師。