基于核心素養提升的高中地理大單元教學策略探究

摘" 要：隨著社會的不斷變化和發展，培養學生的學科核心素養已經成為教育的主要目標之一。地理作為一門綜合性較強的學科，在教學中，教師應引導學生掌握學科基礎知識，培養學生的實際應用能力、批判性思維和跨學科融合能力。在高中地理教學中，如何有效提升學生的核心素養是教學實踐的難點。文章將探討教師如何在地理大單元教學過程中，結合核心素養提升理念，制訂針對性的教學策略，以促進學生的知識與能力發展。

關鍵詞：核心素養；高中地理；大單元教學

文章旨在探究基于核心素養提升的高中地理大單元教學策略。通過詳細討論圍繞主題構建的教學內容、設定的教學目標、融入真實情境、構建多重問題鏈以及綜合評價等策略，凸顯如何在地理教學中培養學生的核心素養和解決問題的能力，以滿足現代教育的要求。

一、核心素養與高中地理教學的關聯

核心素養在高中地理教學中具有重要意義。核心素養指個體在生活、學習和工作中所必需的基本能力和素質，包括思維方式、情感態度和道德價值觀等多個方面。核心素養分為德育、智育、體育、美育四個維度，每個維度都涵蓋了學生的能力和品質。

高中地理核心素養強調培養學生的批判性思維和問題解決能力。通過深入分析地理現象的背后原因和影響，逐步培養學生對事物進行深刻思考的習慣，提高解決實際問題的能力。隨著科技的進步、互聯網技術的普及，學生能夠獲取的地理信息越來越豐富，渠道也越來越多。傳統的地理課堂面臨嚴峻的挑戰，同時也充滿了前所未有的機遇。因為豐富的地理信息能夠讓學生開闊眼界，獲取這些地理信息還能讓學生積累更多的解題經驗，這些都非常有利于學生認知概念、理解原理、掌握規律。在這種背景下，傳統課堂的授課方式必須應變。地理事物的時空變化頻繁，學生在現實生活和考試中，面對頻繁變化的地理事物，明顯無力應對、不知所措。

培養和提高學生的核心素養是當前高中地理學科教學的目標和意義所在。因此，將復雜多變的情境加工處理后引入高中地理課堂，并且結合必備知識用于解決實際問題，有利于培養和提高學生解決復雜地理問題的關鍵能力和地理學科的核心素養，以便應對新高考的要求。

二、基于核心素養提升的高中地理大單元教學特點

基于核心素養提升高中地理大單元教學具有顯著的特點，注重學生的主動參與、問題解決能力和綜合素質培養。首先，教學體系呈現整體性和連續性。地理大單元教學將零散的知識點和概念融為一個有機的整體，能幫助學生更好地理解知識內在的聯系，培養學生的跨學科思維，使學生能夠從綜合角度看待問題。其次，教學強調學生的主體性和個性化。在教學過程中，學生不再是被動的知識接收者，而能夠自主選擇學習內容、探究問題，并在個人興趣和需求的引導下展開深入學習。個性化的學習模式可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。再次，大單元教學以問題導向和實際應用為核心。教師注重引導學生解決真實問題，不僅有利于培養學生將所學知識應用于實際情境的能力，還有助于學生更深刻地理解和掌握地理知識。最后，綜合能力培養是基于核心素養的地理大單元教學的重要目標。除了傳授地理知識，教師應培養學生的批判性思維、信息分析能力、團隊協作等綜合素質，使學生在解決問題時能夠綜合運用各種技能。

三、基于核心素養的高中地理大單元教學設計

（一）圍繞主題構建大單元教學內容

圍繞主題構建大單元地理教學內容是高效的教學方法。在這個過程中，教師需要按照教學目標有機地連接相關知識、概念，形成有深度和連貫性的教學框架。以主題為中心的教學方法不僅有助于激發學生的學習興趣，還能加強學生的知識整合能力，培養學生的綜合素質和問題解決能力。

首先，明確主題是關鍵。教師需要精心選擇主題，確保教學主題既能引起學生的好奇心和探究欲望，又能涵蓋相關的地理要素和現象。例如，教師可以“自然地理的整體性與差異性”為單元主題，并以此構建教學內容，串聯起地貌、氣候、水文、土壤和生物等關鍵要素，形成一個完整、有機的教學體系，使學生可以更全面地理解自然地理的復雜性和多樣性，同時培養他們的綜合分析和解決問題的能力。

其次，教師應將主題劃分為若干章節，各個章節應集中特定的知識點或概念，并與單元主題密切關聯。在此階段，教師需將各章節知識巧妙地整合，呈現出全面的教學視野。以“大氣的組成與垂直分層”為例，教師可以將其劃分為大氣的基本組成、大氣垂直分層的特點、各層大氣的功能及其與人類活動的關系等章節。

再次，教師應整合并構建連貫的單元教學內容，幫助學生更好地理解地理知識系統的運作機制。例如，教師可從“大氣受熱過程與熱力環流”知識延伸到“水循環過程及地理意義”，展示不同自然要素之間的相互作用，進一步幫助學生建立系統的地理思維。

最后，針對單元教學內容，教師應設計綜合性學習活動，幫助學生將所學知識和技能融會貫通。例如，教師可以設計自然地理要素調查項目，引導學生研究植被變化如何影響地貌的演變，并利用多媒體、實地考察、互動討論等方式，激發學生主動參與學習。

（二）依據課標設置大單元教學目標

教學目標是地理教學的核心，應當與課程標準緊密對接。基于核心素養的理念，教師設定的教學目標應包括知識掌握、批判性思維、實際應用能力、跨學科融合等方面。目標要具體、可量化，能夠引導學生的學習和行動。如在“鄉村和城鎮”單元教學中，教師需依據課程標準以及核心素養的指導思想，明確而具體地制訂教學目標，以引導學生學習和行動。

針對知識層面，教師應設定基本知識目標。一是要求學生透徹理解鄉村和城鎮內部的空間結構，包括各種區域和功能區的分布和聯系，完善掌握城市工業區、商業區、住宅區等不同功能空間的特征和相互關系。二是要求學生深入認識地域文化與城鄉景象之間的緊密聯系，領悟地域文化如何影響鄉村和城鎮的成長與特色，通過具體案例，深入領略不同地域文化對城鄉景觀的塑造作用。三是根據單元教學特點，學生應能夠深入分析不同地區城鎮化的演變過程和特征，深刻理解城鎮化對經濟、社會和環境的影響，熟練掌握各類城鎮化路徑和模式。

此外，為了強化學生的綜合素養，提高單元教學的連貫性與綜合性，教師應從培養學生綜合思維、實際應用能力、跨學科能力等方面出發，設定教學目標。一是要培養學生的批判性思維，使學生能深刻分析城鄉發展中的難題和挑戰，提出合理的解決方案，從多個角度審視城鄉關系的未來發展趨勢。二是使學生能靈活運用所學地理知識解決實際問題，通過案例研究，深入探討城市規劃、鄉村振興等實際議題，提供可行性的建議。三是使學生能將地理知識與其他學科的知識融合，全面分析城鄉問題的多方面影響，培養跨學科思維和分析能力。

以上設定的教學目標能夠引導學生在“鄉村和城鎮”單元中獲得多樣的知識和能力培養，有利于培育學生的思維能力、實際應用能力以及跨學科融合能力。同時，這些目標具有明確的操作性，有利于教師開展指導性教學的設計。

（三）真實情境貫穿教學過程始終

高中地理教學應該與實際生活緊密結合，讓學生在真實情境中進行學習。教師可以通過觀看視頻資料、案例分析、模擬實驗等方式，使學生更好地理解地理現象和問題，培養學生的實際應用能力。

以“天氣的成因與氣候的形成”單元教學為例，首先，在教學初期，教師可以組織學生一起觀看相關視頻資料，讓學生體驗不同的天氣現象和氣候類型。此外，實地考察能夠讓學生從感知和體驗中更好地理解教學內容。

其次，在教學過程中，一是教師可引入實際的天氣事件案例，如暴雨引發的洪災、長期干旱等，帶領學生分析其成因和影響。通過案例分析，學生能更加深入地理解天氣現象和氣候變化的復雜性，培養問題分析和解決能力。二是教師可以運用模擬實驗或氣象模擬軟件，讓學生參與氣象過程的模擬，觀察不同氣壓帶、風帶對氣候的影響。通過模擬實驗，學生可以更直觀地理解天氣與氣候之間的關系，加深對氣象現象的認識。三是教師可以引導學生進行簡單的氣象觀測，例如測量溫度、濕度、風向等。通過實際觀測，學生可以掌握氣象數據的獲取和分析方法，了解不同天氣現象與氣候形成之間的關聯。

最后，課程結束后，教師可以鼓勵學生選擇感興趣的氣象現象或氣候類型，進行個人或小組項目研究，鼓勵學生通過采集數據、調查問卷等方式，深入探究具體氣象事件的成因和影響，培養學生的自主學習能力和科研能力。

（四）結合核心內容構建多重問題鏈

基于核心素養的教學強調學生的探究和問題解決能力。在大單元教學中，教師應設計一系列有層次、有關聯的問題，構建多重問題鏈。學生通過逐步深入的問題探究，能夠更全面地理解知識，培養批判性思維和解決問題的能力。以“常見自然災害的成因與避防”單元教學內容為例。

首先，教師可以構建開放型問題串，例如“什么是自然災害？你能否列舉幾種常見的自然災害？”引起學生的興趣，促使學生思考并列舉自己所熟知的自然災害。在回答問題一的基礎上，教師可以引導學生深入思考每種自然災害的成因，例如“導致地震的主要成因是什么？”“為什么某些地區容易發生洪水？”等，引導學生理解不同自然災害的起因和背后的科學原理。

其次，教師可引導學生探究常見自然災害的避防方法，例如“在面對地震時，我們可以采取哪些措施來減少損失？”“如何在洪水來臨前做好防范工作？”等，引導學生思考解決問題的方法，培養學生的實際應用能力。同時，教師可以進一步提問，激發學生的批判性思維，例如“目前的自然災害避防措施還有哪些不足之處？”“是否可以應用新技術來改進避防策略？”等，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出創新性的觀點。

最后，教師可以引導學生更深入地思考，例如“人類是否能夠完全消除自然災害？”“如何在自然災害面前保護生命和財產？”等。通過構建這樣的多重問題鏈，教師可以引導學生逐步深入地探究自然災害的成因與避防，從而培養學生的批判性思維、創新性思考和問題解決能力。

（五）聚焦表現性評價，開展多元化評價

在教學中，教師應注重學生的表現性評價，即通過實際操作、項目展示等方式，評估學生的綜合能力和素質。同時，教師還應開展多元化評價，如筆試、口試、小組討論等，確保評價方式多樣化，全面地了解學生的學習狀況。

以“自然地理實踐的基本方法”單元教學為例，為全面評估學生學習情況，首先，教師可以設計實地考察任務，要求學生在實際場景中應用所學知識，觀察、記錄、分析地理現象。評價時，教師可根據學生的實地報告、觀察記錄以及對實地問題的解決方案等綜合性表現來評估學生的實地實踐能力。其次，在教學中，教師應引導學生運用地理信息系統等技術，進行地圖制作、數據分析等實際操作。評價時，教師可考查學生的技術運用能力、數據解讀能力以及地理信息分析的深度。再次，教師可以根據教學情況需要，設計選擇題、填空題和簡答題，考查學生的基礎地理知識，確保學生對核心概念的理解。最后，教師可以設計課后任務，要求學生運用地理知識解決實際問題，例如針對本地區的環境問題提出改善建議。評價時，教師應綜合考查學生的綜合素質、團隊合作能力以及問題解決思路。通過以上不同的評價方式，教師能全面地了解學生在自然地理實踐方法和地理信息技術應用方面的表現。

總之，在高中地理大單元教學中，教師通過圍繞主題構建教學內容，設置具體可量化的教學目標，貫穿真實情境，構建多重問題鏈，以及采用多元評價方法等策略，能夠引導學生全面地理解知識，培養實際應用能力、批判性思維和跨學科融合能力，切實提升學生學科核心素養。

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（責任編輯：石子靜）