小學英語語篇教學中提升學生思維品質的實踐

摘要：隨著教育改革的深入，提升思維品質已成為小學英語教學中不可或缺的一環。本文在審視當前小學英語教學中思維品質培養的現狀與挑戰后，以語篇教學為具體案例，詳細探討了如何在小學階段的英語教學中融入思維品質的培養策略，力圖從興趣引導、情境多樣化、思維品質培養和拓展思維視野等四個方面出發探究合適的實踐方法。

關鍵詞：小學英語" 語篇教學" 思維品質" 實踐方法

引言：在小學英語教學中，語篇教學占據著舉足輕重的地位，其教學方法應當緊密結合學生的年齡特點和認知規律，遵循因材施教的原則，采用以游戲、興趣為導向的教學策略。在小學階段，英語語篇教學的主要形式包括對話和故事，通過這些生動的文本材料，可以有效強化學生對英語這一交流工具的認知。

一、興趣引導，激發學習動力

教師可以為學生營造良好的、寬松的教學環境，讓學生感受到英語語篇學習的樂趣。例如，可以運用多媒體課件、實物、圖片等教學輔助工具，通過創設真實的語境來模擬實際場景，讓學生在實際操作中學習和運用英語。以“Shopping”這一主題為例，我們可以通過構建一個模擬的購物場景，讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，進行對話練習，并借助多媒體課件以及實物商品、記憶單詞的圖片等工具來加強英語口語環境的真實性和代入感，為學生營造有趣的英語教學環境。通過這種方式，學生可以在模擬的情境中真實感受到英語在日常生活中的應用，從而增強學習的趣味性和實用性，為他們的英語學習提供更為廣闊的平臺和更為豐富的實踐機會。

在語篇教學過程中，教師可通過精心設計的問題鏈，開展理解、分析、評價等思維活動，以培養學生的邏輯思維。[1]以“Food”為主題的語篇教學為例，教師可以首先激發學生的個人興趣，引導他們圍繞自己喜歡的食物展開討論。設置問題鏈讓學生分享個人的食物偏好和體驗，如提問：“What is the reason for the conversation between two people？”當學生答出“Because someone's hungry”后，再引導學生解答“Why does he like breakfast？”等這一連串問題鏈。這種教學方式不僅能夠有效提高學生的語篇邏輯理解能力，還能夠幫助學生更快速地抓住英語語篇中的關鍵性內容和語篇側重點。

二、情境多樣，提升英語能力

在英語教學過程中，情境導入是一個極為有效的策略，有助于教師精準地找到語篇的切入點。[2]為了實現這一目標，教師可以設計一系列多樣化的教學活動。以外研版英語六年級下冊中Unit2" Food and health這一課為例，教師可以首先以學生的興趣愛好，特別是他們偏愛的食物為出發點，與學生展開對話交流。如：“What is your favorite food and what nutrition does it give you.”“I like to eat carrots，because I think it can do good to the eyes.”這樣的交流不僅拉近了師生之間的距離，還為學生們提供了一個自然而然的切入點，使得后續的語篇導入更為順暢。

三、創新教學，培養思維品質

全面提升學生的思辨能力，教師需要創新教學方式以激發學生的批判性思維。在講解以“Animals”為主題的閱讀內容時，通過引入具有爭議性的議題或話題，如：“Should we keep wild animals in zoo？”教師在課堂中引導學生對其展開深入討論和辯論，使學生產生“The advantages and disadvantages of animals staying in zoos”等思辨性問題并對其做出解答。布盧姆教育目標分類學將認知目標從低到高分為如下六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，記憶、理解、運用為低階思維階段，分析、評價、創造為高階思維階段。[3]當前，部分英語教師在設計教學任務時多指向低階思維，而忽視了高階思維的培養。而以批判性思維角度所進行的教學活動鼓勵了學生從多元的視角審視問題，并在此過程中學生能夠形成自己獨特的觀點和立場，從而有效地鍛煉了學生的批判性思維。

同時，為了提升學生的問題解決能力，教師可以在教學中融入實際問題的解決方案設計。以“Travel”主題為例，教師可以要求學生制訂詳盡的旅行計劃，并闡述其背后的理由和考量。這樣的任務不僅要求學生運用所學的英語知識和技能，還促使他們發揮創新思維，以實際問題的解決方案來檢驗自己的學習成果。

四、跨學科整合，拓展思維視野

為了在學習語篇知識的同時促進學生的全面發展，教師可以采取跨學科整合的教學策略，將英語學科與其他學科如科學、生物等進行有機結合。以“Television”中的語篇閱讀為例，閱讀中所提及到的Kung Fu Panda 和Man and Nature是不同類型的節目，在其中也蘊含著不同學科類型的知識，在教師的引申和科普以及學生在其他學科上學習積累的知識的基礎之上，再次閱讀該語篇，則能夠使學生更深層次地理解文本中“Ming Ming's sister doesn't like cartoons”的原因。這種融合不僅有助于學生拓展思維邊界，還能使他們在多學科的交匯點上發現新的知識領域，從而培養更為寬廣的知識視野。

結束語：

綜上所述，通過上述實踐措施，我們能夠在小學英語語篇教學中顯著提升學生的思維品質。這些措施不僅使學生能夠在閱讀和理解語篇的過程中扎實掌握英語知識，更能夠培養他們的獨立思考能力、批判性思維能力以及解決實際問題的能力，并且這種教學方式還有助于塑造學生全面而均衡的思維品質，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉忠保.例談初中英語語法課上學生主動思維的培養[J].中小學英語教學與研究，2017（8）.

[2]馮彩虹.淺談小學英語教學情境的有效創設[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011，31（03）：144-146.

[3]洛林·W.安德森等著.布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.