新世紀以來我國技能形成研究的熱點主題及演進趨勢

摘" 要： 技能型人力資本是技能型社會建設的關鍵部分，技能形成是技能型人力資本的根基。以中文核心期刊為研究對象，考察技能形成領域的研究情況，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了起步探索、平穩(wěn)過渡和豐富發(fā)展三個階段，其研究熱點主要包括技能型社會建設研究、技能形成體系研究、技能形成影響因素研究、技能型人才培養(yǎng)研究、綠色技能開發(fā)研究等。未來需要把六大價值取向作為研究的著眼點，包括技能型社會建設視域下技能形成體系研究、高質(zhì)量發(fā)展視域下技能標準體系構建研究、產(chǎn)教融合視域下技能型人才培養(yǎng)研究、數(shù)字化轉型視域下就業(yè)技能結構提升研究、可持續(xù)發(fā)展視域下綠色技能開發(fā)研究、終身學習視域下全生命周期技能研究。還需要從進一步加強學術共同體建設、創(chuàng)新研究方法、豐富研究主題和推動跨學科研究合作等方面提高研究質(zhì)量。

關鍵詞： 技能形成; 職業(yè)教育; 熱點主題; 演進趨勢; 文獻計量

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0040-12

我國正處于從數(shù)量型人口紅利向質(zhì)量型人口紅利轉變的關鍵時期，質(zhì)量型人口紅利的根基在于技能型人力資本[1]。近年來，國家出臺了一系列政策文件加強技能型人才培養(yǎng)，2022年10月《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出要健全高技能人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式、發(fā)揮職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的基礎性作用等。可見，提高技能型人力資本的存量和質(zhì)量是我國職業(yè)教育改革關注的重點領域之一，在技能型社會建設的政策引領之下，技能開發(fā)和形成的相關研究日益受到學界的廣泛關注。本研究以中國知網(wǎng)的核心期刊為研究對象，使用可視化軟件進行文獻計量分析，對我國技能形成領域的研究現(xiàn)狀進行熱點主題總結與分析，以期為當下和未來的研究提供有益參考。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于“中國知網(wǎng)”（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，為全面檢索，以“職業(yè)教育”and“技能開發(fā)”或“技能形成”為主題詞進行檢索，設置檢索時間為2000年1月1日至2024年4月25日，限定期刊來源為CSSCI和北大核心，手動剔除通知、書訊、報告等非研究性與主題無關文獻，最后確定有效文獻338篇。

（二）研究方法

本文采用CiteSpace 6.2.R6可視化分析軟件進行文獻計量分析，以軟件自帶數(shù)據(jù)格式轉換工具，將處理過的文獻轉化為可識別數(shù)據(jù)格式，時間跨度設置為2001年1月至2024年4月，時間切片間隔設置為1，通過調(diào)整軟件參數(shù)進行圖譜繪制，系統(tǒng)地了解該領域研究人員、研究機構以及研究主題。

二、研究分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計及文獻特征分析

1. 發(fā)文量及研究階段劃分

發(fā)文量是衡量某一研究領域在特定時間內(nèi)研究熱度的重要指標，對于分析該研究領域的研究態(tài)勢和研究趨勢具有重要作用[2]。2000年之前國內(nèi)對于職業(yè)教育技能形成領域的研究關注較少，對于技能形成的研究主要集中于體育領域的外部動作技能形成的研究，與本文研究重點不符，故選取2000年以后的文獻為研究對象。新世紀以來，國內(nèi)技能形成領域最早是由賈大光等基于國際發(fā)達國家技能開發(fā)的經(jīng)驗，提出需要深化職業(yè)教育教學改革，通過靈活多樣的培訓方式，培養(yǎng)學生的關鍵能力和開發(fā)職業(yè)技能[3]。國內(nèi)技能形成領域的研究大致可以分為三個階段：起步探索階段（2000—2007年）、平穩(wěn)過渡階段（2008—2017年）和豐富發(fā)展階段（2018—2024年），各階段的發(fā)文量分別為29篇、129篇和170篇（2024年發(fā)文量預計可達40篇，所以第三階段總發(fā)文量預計可達210篇）。見圖1。

第一階段的研究主要關注企業(yè)勞動者職業(yè)（專業(yè)）技能的培訓與開發(fā)研究和心理學視角下的技能形成研究。第二階段的研究重點是綠色技能發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究;技能型人力資本的開發(fā)研究以及服務技能開發(fā)的技能形成體系和職業(yè)教育改革研究。第三階段著力于技能型社會建設的內(nèi)涵特征、制度體系及建設路徑等方面的研究;國家技能體系和形成機制研究的深化，包括技能預測評估、技能形成主體伙伴關系構建、智能時代技能提升及人才培養(yǎng)研究等方面。

從三個研究階段來看，技能形成的研究隨著時代的發(fā)展而不斷豐富，如從企業(yè)職業(yè)技能培訓過渡到全生命周期技能形成的研究;從宏觀技能形成體系的倡導到技能形成體制的日臻完善;從職校學生的技能培養(yǎng)過渡到技能型社會建設研究;從國外經(jīng)驗借鑒過渡到本土機制的自主構建研究。

2. 發(fā)文機構及期刊名稱

通過中國知網(wǎng)自帶的可視化檢索分析可知，發(fā)文機構的前十名分別是華東師范大學（26篇）、南開大學（21篇）、天津大學（11篇）、吉林工程技術師范學院（10篇）、中國教育部職業(yè)技術教育中心研究所（10篇）、北京師范大學（9篇）、浙江工業(yè)大學（8篇）、東莞理工學院（8篇）、天津職業(yè)技術師范大學（7篇）和北京大學（7篇），占總發(fā)文量的65%以上。通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，技能形成領域的研究機構相對集中，發(fā)文機構主要集中在北京、上海和天津等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。華東師范大學主要從技能形成的影響因素、發(fā)展路徑、技能形成體系的國際比較借鑒以及職業(yè)教育助推技能型社會建設等方面開展研究，并取得一定的研究成果。南開大學主要基于經(jīng)濟社會學視角研究技能形成機制、產(chǎn)業(yè)工人技能形成、有效技能形成，以及零工技能、技能短缺和錯配等方面。

由合作網(wǎng)絡圖譜可知，圖中共有節(jié)點283個，連線127條，網(wǎng)絡密度0.0032，說明該領域研究機構有一定的合作關系。雖然形成了天津大學教育學院—天津大學職業(yè)技術教育研究所—南開大學周恩來政府管理學院—教育部職業(yè)教育發(fā)展中心;華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所—南京師范大學教育科學學院—河北師范大學職業(yè)技術教育研究所—蘇州大學教育學院;東莞理工學院—天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院—華中師范大學教育學院等零散的合作網(wǎng)絡，但整體來看，研究機構合作不夠密切，跨區(qū)域合作較少。

3. 核心作者

根據(jù)普賴斯定律公式M=0.749，計算該領域研究的核心作者，其中M指該領域核心作者的最少發(fā)文數(shù)量，Nmax指在該領域發(fā)文量最多作者的論文數(shù)量[4]，在該領域發(fā)文量最大的是南開大學王星教授，為15篇，代入公式M≈2.9，因此發(fā)文量在3篇及以上的為該領域的核心作者，主要有王星、石偉平、楊釙、李玉靜、張學英、劉育鋒等學者。王星教授主要基于經(jīng)濟社會學視角探究技能形成體制建設及技能形成的社會建構，開展產(chǎn)業(yè)工人技能形成及職業(yè)教育促進有效技能生成等方面的研究;石偉平教授關注學徒制在技能形成中的作用機理和職業(yè)教育助推技能型社會建設機制、技能型社會判定指標等方面的研究;楊釙教授關注技能型人才就業(yè)及其質(zhì)量的實證研究、技能形成體制的區(qū)域模式創(chuàng)新研究等方面;張學英教授關注技能預測制度研究、技能形成主體關系及低技能勞動力的技能轉化研究等;李玉靜和劉育鋒教授開展綠色技能開發(fā)內(nèi)涵與策略等方面的研究。

統(tǒng)計核心作者發(fā)文量為117篇，占總發(fā)文量的比例為34.7%，根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文總量小于50%，表明核心作者群尚未形成。根據(jù)作者合作網(wǎng)絡圖譜可知，在該研究領域雖然形成了以王星、張學英、李玉靜等為核心的少量研究團隊，但整體上并未形成具有高影響力的核心研究團隊。

（二）研究熱點主題分析

1. 高頻關鍵詞網(wǎng)絡共現(xiàn)分析

關鍵詞體現(xiàn)了一篇文獻的主要內(nèi)容和核心架構，通過關鍵詞聚類和突顯圖譜可以明晰當下研究的關注重點及推斷未來研究趨勢。使用軟件繪制關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（圖2），共有節(jié)點409個，連線676條，圖中關鍵詞結點越大，表明該詞出現(xiàn)的頻率越高，通過高頻關鍵詞的統(tǒng)計，可以明確技能形成研究領域應用最高的專業(yè)術語，也是該領域學者共同關注的研究方向，圖中除檢索詞外，技能、校企合作、職業(yè)技能、產(chǎn)業(yè)工人出現(xiàn)頻次最高，由高頻關鍵詞分析可知，技能形成領域研究主要集中在校企合作推動技能型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)技能形成等方面。

關鍵詞的中介中心性越高，說明該關鍵詞與其他關鍵詞同時出現(xiàn)的頻率較高，也說明它是學界共同關注的研究熱點。關鍵節(jié)點是指中介中心性gt;0.1的節(jié)點[5]，去除非重點關鍵節(jié)點，中介中心性gt;0.1的關鍵節(jié)點有：技能形成（0.42）、職業(yè)技能（0.13）、技能人才（0.12）、英國（0.11）。由以上關鍵節(jié)點可知，我國學者重點關注技能人才職業(yè)技能的開發(fā)，目前已有研究關注農(nóng)民工職業(yè)技能提升和職校學生職業(yè)技能培養(yǎng)，也有學者關注職業(yè)技能等級標準及資格證書認定等方面的研究;該領域研究還注重借鑒國際經(jīng)驗，英國國家技能戰(zhàn)略的施行推動其職業(yè)教育發(fā)展走在前列[6]，我國學者多從借鑒英國社會環(huán)境、國家技能戰(zhàn)略等方面推動技能形成研究。

2. 關鍵詞突顯圖譜分析

關鍵詞突顯圖譜能夠明晰看到突顯關鍵詞在某一時間范圍內(nèi)的變化情況和突顯強度。調(diào)整Burstness的γ=0.5，Minimum Duration=1，發(fā)現(xiàn)突顯詞的數(shù)量為15個，如圖3所示，圖中橫線上加粗部分是該關鍵詞的突顯年份。從突顯強度來看，以下關鍵詞突顯強度較高：技能形成（6.03）、職業(yè)教育（5.25）、綠色技能（3.96）、產(chǎn)業(yè)工人（3.85）、開發(fā)（2.5）。可以看出，技能形成一直是職業(yè)教育改革關注的重點，產(chǎn)業(yè)工人技能提升和綠色技能開發(fā)是學界共同關注的重要方面。

從突顯時間上來看，2020—2024年的突顯關鍵詞有：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、體系建設、技能社會、共同富裕。在此期間受到國家一系列政策文件的影響，技能形成領域的研究重點關注技能型社會建設，推動國家技能形成體系建設，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在技能型人才培養(yǎng)中的積極作用，通過技能型社會建設推動實現(xiàn)共同富裕目標。

3. 關鍵詞聚類圖譜分析

采用可視化軟件自帶的對數(shù)似然比算法（LLR），對關鍵詞進行聚類分析，聚類中的關鍵詞數(shù)量越多，聚類的規(guī)模面積就越大，也說明該聚類是學界內(nèi)的研究熱點。如圖4所示，設定顯示最大參數(shù)為10，排名前十的聚類：#0技能形成、#1職業(yè)教育、#2職業(yè)技能、#3技能人才、#4開發(fā)、#5校企合作、#6內(nèi)涵、#7技能開發(fā)、#8產(chǎn)教融合、#9產(chǎn)業(yè)工人，聚類中包含了該領域的主要研究主題。聚類模塊值Q=0.7605gt;0.3，意味著聚類結構顯著，聚類平均輪廓值S值=0.9534gt;0.7，表明該聚類是令人信服的。

CiteSpace軟件提供了三種不同的聚類算法，其中LSI和MI算法關注研究特點，LLR算法能夠更明確研究的熱點，所以采用LLR算法生成關鍵詞聚類數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，表1中的相關關鍵詞是該聚類中其他高頻關鍵詞，關鍵詞對應的數(shù)值越大，說明該關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，結合聚類圖譜和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表綜合分析，可以得出職業(yè)教育技能形成領域的五大研究熱點。

（1）技能型社會建設研究

技能型社會建設是技能形成的重要載體，既是技能形成的先決條件，也是其重要保障。技能形成需要技能型社會的良好運轉，如何真正讓技能型社會良好運轉并推動高技能人才培養(yǎng)，一直是學界關注的重點。圍繞技能型社會建設的研究主要包括以下四個方面。

第一，技能型社會的建設背景、概念內(nèi)涵、特征等基礎性理論研究。基于國家戰(zhàn)略需求與個體需求不匹配導致社會發(fā)展桎梏背景下提出“技能型社會”這一本土化概念[7]，有學者認為與之相對應的對話概念是文憑社會，二者并非替代關系而是相互借鑒完善的關系[8]。有學者從“技能型社會建設”這一詞來深入分析其中的“技能”[9]“社會”[10]“建設”[11]內(nèi)在含義，也有學者基于技能形成視角、勞動經(jīng)濟學視角、職業(yè)教育學視角和經(jīng)濟社會學視角分析技能型社會的內(nèi)涵及功能。根據(jù)區(qū)域發(fā)展水平的不同，技能型社會建設表現(xiàn)出區(qū)域適應性、產(chǎn)業(yè)適配性、體系完備性、合作共生性以及治理適切性等特征[12]。但是目前仍然缺乏對技能型社會整體樣態(tài)的理論深描，對技能型社會的概念內(nèi)涵、基本屬性、制度體系及路徑嵌入性核心議題缺乏深度系統(tǒng)理論研究，事實上，強化其基礎性理論研究對于深入理解技能型社會建設的系統(tǒng)性和復雜性具有重要意義[13]。

第二，技能型社會建設的困境分析。首先是觀念層面，社會話語體系對于職業(yè)教育尤其是學校職業(yè)教育體系的偏見，降低了個體及其家庭技能投資愿望，學生被動選擇而非理性選擇進入職業(yè)教育，固有觀念的存在不利于個體技能學習及積累。總體上缺乏支撐技能形成及技能型社會建設的文化軟件[14]。其次是制度層面，制度障礙的存在消解個體技能投資意愿，比如勞動力市場、體制內(nèi)外、城鄉(xiāng)資源等二元分割現(xiàn)象突出[15]。技能學習保障機制不夠完善，勞資關系制度、社會保護制度乃至宏觀的產(chǎn)業(yè)政策與技能型社會建設尚未適配[13]。最后是實踐層面，目前零工經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使得初入職場且尚未實現(xiàn)技能和學歷適配的個體傾向于選擇需要零工技能的職業(yè)，進而使個體進入不利于技能積累或無技能狀態(tài)，也就是說個體出現(xiàn)了明顯的技能和學歷錯配現(xiàn)象，技能型社會的建設受到這一現(xiàn)實狀況的影響，如何扭轉這一境況實現(xiàn)個體技能有效積累，需要觀念和制度的配套落地實施才能發(fā)揮其作用，目前技能人才培養(yǎng)模式尚不成熟[16]，其具體實踐效果發(fā)揮需要一整套體系制度的配合。

第三，技能型社會建設的實踐路徑研究。主要研究觀點有：完善社會保障制度，推動技能形成體系建設，構建良好的制度生態(tài)環(huán)境和社會話語體系;現(xiàn)代職業(yè)教育是促進國家技能開發(fā)及積累的關鍵[17]，需要加快職業(yè)教育供給側改革，完善技能人才培養(yǎng)模式，促進人才市場供需匹配;優(yōu)化資源配置，促進產(chǎn)教、校企深度融合，區(qū)域創(chuàng)新特色發(fā)展;完善多元主體共建格局。

第四，技能型社會建設的國際經(jīng)驗借鑒。技能型社會是一個本土化的詞匯，其建設面臨著許多具有中國特色的議題，仍然需要借鑒國際經(jīng)驗來建設我國技能型社會。已有學者對德國[18]、英國[19]、澳大利亞[20]、美國[21]等國家的技能戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)模式進行比較研究，為我國技能型社會建設提供有益借鑒。我國技能型社會建設仍處于起步階段，借鑒其他國家的成熟經(jīng)驗是推動我國技能型社會建設的重要力量。

（2）技能形成體系研究

《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革方案》是第一次在中央文件中提到“技能形成體系”這一概念，技能形成體系源自演化經(jīng)濟學的一個學術概念，是指國家協(xié)調(diào)社會各職能部門、各利益群體，以社會合作方式培育社會經(jīng)濟發(fā)展所需技能的制度系統(tǒng)，具體包括技能投資、供給、認證、使用和社會合作制度[22]。技能形成體系是一個復雜動態(tài)的系統(tǒng)設計，可看成一種文化體系，有學者基于文化理論視角認為技能形成包括理性的教育選擇、豐富的技能訓練供給、有效的技能配置與合理的技能勞動成果認定四個關鍵要素[7]。也有學者認為技能形成體系是在技能形成上的一整套制度安排，包括財政制度、職業(yè)培訓認證制度以及勞動過程制度三大部分[23]，國家技能體系的構建需要關注技能形成、技能識別和技能利用三個維度[24]，技能形成體系受到國民教育系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)的共同牽制，必須從國家的政治經(jīng)濟和歷史文化等特定體制因素出發(fā)對其特征做出科學有效的解釋[25]。國內(nèi)對技能形成體系的研究尚處于初步階段，尚未形成規(guī)范系統(tǒng)的技能形成體系，且多從宏觀角度描述技能形成體系的應然狀態(tài)，基于此有學者對英國[26]和日本[27]技能形成體系重構進行研究，分析德國技能形成體系歷史演進、特點及啟示[28]，研究歐洲技能指標在技能形成體系中的作用[29]。鑒于上述研究，技能形成體系的生成是一個長時段的歷史過程，既要借鑒國際成熟經(jīng)驗并將其本土化融入，又要著眼于中國特色構建有效的技能形成體系。

（3）技能形成影響因素研究

明晰技能形成的影響因素能夠明確技能形成中的內(nèi)在邏輯關系。宏觀上，一是技能形成受到政治經(jīng)濟制度的影響。我國技能形成體制具有明顯的碎片化傾向，就業(yè)保障制度[30]、勞動雇傭制度[31]、技能評價制度[32]、資格證書制度[33]、學習保障制度[34]等仍然存在諸多問題，其中的制度沖突阻礙了技能生產(chǎn)。二是受到產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響。不同產(chǎn)業(yè)形態(tài)下市場技能需求不同，比如從第一次到第四次工業(yè)革命市場所需技能處于動態(tài)變化之中，需要持續(xù)的技能更新，適應經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，推動技能匹配[35]。三是受到社會話語體系的影響。整體社會文化氛圍的軟件支持，是推動技能形成的重要前提，社會大眾對技能文化的高度認可和尊崇，是德國技能形成體系良性循環(huán)的強大外在力量[28]。

中觀上，產(chǎn)教融合[36]和校企合作[37]的程度是影響技能形成的重要因素。從技能形成的主體來看，技能形成分為內(nèi)部技能形成和外部技能形成，內(nèi)部技能形成以企業(yè)培訓為主體，外部技能形成以學校系統(tǒng)教授為主要手段，產(chǎn)教融合和校企合作分別從行業(yè)和教育、學校和企業(yè)層面搭建內(nèi)部和外部技能形成的橋梁，其深度合作是推動技能人才技能形成的關鍵路徑。

微觀上，落實到學校層面，技能形成的主體是技能型人才，作為規(guī)模培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校，合理的人才培養(yǎng)模式是推動技能型人才培養(yǎng)的關鍵，其人才培養(yǎng)模式受到學校培養(yǎng)目標、師資力量、課程設置[38]、教學模式以及個體學習意愿等因素的影響。

（4）技能型人才培養(yǎng)研究

為培養(yǎng)更多高技能人才，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該突出以職業(yè)學校教育為基礎、以職業(yè)繼續(xù)教育為主體的高技能人才培養(yǎng)體系[39]。對于技能人才培養(yǎng)的研究可以從縱、橫向維度窺見。縱向上來看，一是要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中職—高職—職業(yè)本科一體化發(fā)展，強化類型教育定位，推動技能形成體系重構，提高人才培養(yǎng)層次，增強社會認同度，營造人人崇尚技能的氛圍，已有學者從培養(yǎng)目標定位、教學課程改革、師資培訓、評價指標等方面進行研究;二是要發(fā)揮職業(yè)教育的社會公共服務功能，推動建立全生命周期的技能人才培養(yǎng)模式，推動各年齡階段存量技能和市場技能的更新適配，打造終身技能學習框架，形成人人學習和擁有技能的格局。橫向上來看，一是要推動產(chǎn)教融合、校企合作、工學一體化深度合作發(fā)展，減少技能錯配、技能滯后帶來的負面影響，提高人才的技能適配率;二是要促進職普融通，將職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入普通教育，打造技能成才的社會基礎，重構社會文化支持系統(tǒng)[16];三是推動跨區(qū)域合作，以點帶面，打造技能人才培養(yǎng)高地，注重地區(qū)差異，關注區(qū)域技能市場需求，構建區(qū)域技能生態(tài)系統(tǒng)[40]。

（5）綠色技能開發(fā)研究

國內(nèi)學者對綠色技能的研究主要集中于劃分的第二階段。綠色職業(yè)教育是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢[41]，而綠色技能教育與開發(fā)是發(fā)展綠色職業(yè)教育的核心[42]。2010年，有學者提出了培養(yǎng)綠色技能人才這一概念，強調(diào)了低碳經(jīng)濟背景下綠色技能人才培養(yǎng)的必要性[43]。基于9個職業(yè)教育專業(yè)大類的調(diào)研報告，發(fā)現(xiàn)我國綠色技能開發(fā)尚處于起步階段，需要從增強教師綠色技能培養(yǎng)意識、加強國際交流借鑒等方面增強綠色技能開發(fā)的實踐性[44]。通過分析我國綠色教育政策的演進邏輯發(fā)現(xiàn)，必須要緊抓政策窗口期，以綠色技能人才培養(yǎng)為動力，健全綠色職業(yè)教育政策體系[45]。也有研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對綠色技能人才的需求量不斷提升，有必要從國家政策、綠色技能標準和綠色校園建設等方面提高我國綠色技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[46]。有學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)隨著工業(yè)化水平的提高，教育人力資本對經(jīng)濟的正向綠色效應顯著增強，且這種效應具有區(qū)域普適性[47]。有學者進一步基于綠色知識、綠色價值、綠色態(tài)度、綠色行為和綠色技能五個層面設計了技術技能型人才綠色素養(yǎng)的評價指標[48]。通過借鑒英國[49]、德國[50]、澳大利亞[51]和歐盟[52]的綠色職業(yè)教育和綠色技能開發(fā)模式，發(fā)現(xiàn)需要從加強人才市場供需信息對接、綠色技能預測評估機制、綠色學徒制等方面提高綠色技能培育的有效性。總之，國內(nèi)對綠色技能的相關研究主要集中于以下三個方面：一是基于綠色經(jīng)濟和綠色職業(yè)轉型發(fā)展背景之下綠色職業(yè)教育的發(fā)展研究;二是對國際政策的解讀和實踐經(jīng)驗的交流借鑒;三是立足于高職層次教育綠色技能人才培養(yǎng)策略研究。

（三）研究演進趨勢分析

為進一步了解技能形成領域研究的演進趨勢，通過CiteSpace軟件中的Timeline View和Timezone View功能，繪制關鍵詞時間線圖和關鍵詞時區(qū)圖，綜合關鍵詞突顯圖譜、關鍵詞時間線圖和時區(qū)圖譜分析，總結得出職業(yè)教育技能形成領域的五大研究趨勢。

1. 技能型社會建設視域下技能形成體系研究

技能型社會是我國現(xiàn)在及未來著力構建的新型社會形態(tài)，完善技能形成教育體系是技能型社會建設的核心[12]。國家技能形成體系是國家在技能形成上的一整套制度安排，其形成與國家的政治制度環(huán)境密切相關，技能形成體系在資本主義國家成功轉型過程中起到了最為核心的作用，是重要的比較制度優(yōu)勢[53]。巴斯梅耶和特朗普絲采用歷史制度主義研究方法，劃分了四種不同的技能形成體制，包括以美國為代表的自由主義技能形成體制、以日本為代表的分割主義技能形成體制、以瑞典和法國為代表的國家主義技能形成體制和以德國為代表的集體主義技能形成體制[23]。我國技能形成體系尚處于不斷完善之中，未被明確歸為是哪一類技能形成體制，國家技能形成體系是圍繞技能形成所生成的一系列制度安排，涉及內(nèi)容復雜，其形成與完善也是一個長時間的過程，不僅需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為支撐，更需要一系列制度環(huán)境的支持。因此，如何構建適配技能形成體系的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打造具有中國特色的技能形成體制仍然是我國技能形成領域的研究熱點及未來趨勢。

2. 高質(zhì)量發(fā)展視域下技能標準體系構建研究

我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，推動高質(zhì)量發(fā)展是當前和今后一個時期確定發(fā)展思路、制定經(jīng)濟政策、實施宏觀調(diào)控的根本要求。構建技能標準體系是培養(yǎng)高技能人才的基礎，也是國外先進職教培養(yǎng)理念的精髓[54]，如何構建高質(zhì)量的技能標準體系是目前面臨的重要議題。宏觀上來看，目前我國技能標準體系缺乏統(tǒng)一的標準規(guī)范和權威的管理機構，技能標準體系、資格認證和職業(yè)教育尚未形成合力;微觀上來看，技能標準體系之下涉及與技能相關的機構準入標準、課程標準、教學標準和評價標準體系等，目前已有研究關注具體專業(yè)的教學標準[55]和評價標準體系[56]，但尚未形成系統(tǒng)的研究，未來如何在高質(zhì)量發(fā)展視角下構建技能標準體系仍然是需要深入研究的問題。

3. 產(chǎn)教融合視域下技能型人才培養(yǎng)研究

2019年國家發(fā)布了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，明確了深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。深化產(chǎn)教融合是人才供給側結構性改革的重要抓手，是彰顯高等職業(yè)教育教育類型的重要特征[57]。技能型人才的培養(yǎng)要以“教育+產(chǎn)業(yè)”和“學校+企業(yè)”雙主體模式培養(yǎng)，以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求為導向，培養(yǎng)個體的通用技能、行業(yè)專用技能和企業(yè)專用技能。技能型人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教、校企的深度融合，目前學界多從宏觀視角分析其應然狀態(tài)及困境，尚未落實到微觀構建，深度融合的指標是什么，包括培養(yǎng)目標、教材、教師、課程等需要達到什么程度才是深度融合，在深度融合之下不同行業(yè)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)模式、評價指標體系該如何構建等，都是學界需要研究的重要內(nèi)容。

4. 數(shù)字化轉型視域下就業(yè)技能結構提升研究

人工智能的發(fā)展推動了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型，影響了企業(yè)勞動力結構，進而對勞動力的技能結構產(chǎn)生深刻影響，提高了中、高技能勞動力就業(yè)比重，降低了低技能勞動力就業(yè)份額，優(yōu)化了技能結構[58]。人工智能發(fā)展初級和成熟階段分別呈現(xiàn)出就業(yè)技能結構升級和極化特征，并且發(fā)達地區(qū)技能結構轉型比較容易，就業(yè)創(chuàng)造效應大于替代效應，欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)技能結構轉型比較困難，就業(yè)替代效應大于創(chuàng)造效應[59]。誠然，數(shù)字化轉型的確推進就業(yè)技能結構轉變，并且這種轉變具有地區(qū)差異性，但是從全國范圍來看，目前人工智能對就業(yè)技能結構的影響還不太明顯，學界目前對技能結構轉變的研究主要還是聚焦于產(chǎn)業(yè)企業(yè)層面人工智能對技能結構轉變的傳導效應機制的實證研究，對技能結構的微觀層面的轉變關注較少，即在數(shù)字化轉型背景之下，需要優(yōu)化、增加什么樣的技能，如何培養(yǎng)所需求的技能，以及隨著數(shù)字化轉型不斷深化技能適配度等，都是智能時代技能形成領域的重要研究趨勢。

5. 可持續(xù)發(fā)展視域下綠色技能開發(fā)研究

黨的二十大報告指出加快發(fā)展方式綠色轉型。未來經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，離不開綠色技能人才的推動。根據(jù)領英發(fā)布的《2023年全球綠色技能報告》可知，2022—2023年，綠色人才在勞動力中所占的比例增長12.3%，要求至少具備一項綠色技能的職位招聘所占的比例增長了22.4%，對綠色技能的需求增速超過了供應增速。綠色技能成為新增的技能要求之一。綠色轉型可以創(chuàng)造數(shù)以百萬計的就業(yè)機會，但這機會能否充分發(fā)揮效應取決于技能培訓供給能力，綠色技能開發(fā)是未來社會發(fā)展的必然趨勢，但是目前仍然缺少對綠色就業(yè)所需技能的明確定義、綠色技能識別以及綠色職業(yè)標準等，如何將包含環(huán)境意識在內(nèi)的核心技能納入職業(yè)教育系統(tǒng)、早教和青年培訓、終身學習以及主動型勞動力市場政策，仍然是需要關注的重點[60]，另外，對綠色技能的開發(fā)研究仍然缺乏基礎性理論研究和實證研究，如何推動已有技能人才的綠色轉型、培養(yǎng)新型綠色技能人才都是未來需要研究的重要議題。

6. 終身學習視域下全生命周期技能研究

終身學習型社會+技能型社會的構建形態(tài)，要求個體技能學習貫穿生命全歷程，在數(shù)量型人口紅利式微的情況下，推動質(zhì)量型人口紅利生成也需要有能夠匹配全生命周期的技能，在不同的年齡階段，需要匹配不同的技能培養(yǎng)策略，在技能結構性轉化過程中，再技能培訓起著關鍵作用。構建“職業(yè)體驗—生涯指導—專業(yè)探索”一體化生涯發(fā)展體系[61]，能夠使個體明確且理性選擇未來適合的職業(yè)，將個體技能學習傾向發(fā)揮到最優(yōu)，進而促進個體的主動技能積累。具有準勞動力身份之后，仍然需要個體持續(xù)的技能積累、提升及更新，需要有合適的技能培訓體系的支持。目前存在高技能人才的退休轉型和現(xiàn)有人才技能供給不足的矛盾，對于已退休且具有再就業(yè)意愿的群體可以進行技能轉型和職業(yè)培訓，緩解目前技能人才供需矛盾。目前學界研究主要關注的是職業(yè)教育在個體生命周期中的作用，職業(yè)教育的核心功能在于技能傳承[61]，如何提高職業(yè)教育的社會公共服務功能，職業(yè)教育通過培養(yǎng)何種技能和實施何種技能轉型戰(zhàn)略去推動個體及社會發(fā)展、如何真正建立技能學分銀行等仍然是未來需要研究的重點。

三、研究結論及展望

（一）研究結論

本文基于文獻計量法，從橫向上勾勒出技能形成領域研究學科多元彌散、機構各自為營、學者孤軍奮戰(zhàn)的圖景[62]，縱向上梳理出技能形成領域的研究熱點主題和演進趨勢。21世紀以來，我國技能形成領域的研究取得了豐碩成果，伴隨著一系列國家政策的出臺，技能形成相關研究的熱度不斷提高，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)指數(shù)擬合遞增趨勢。目前主要集中于技能型社會建設、技能形成體系、技能形成影響因素、技能型人才培養(yǎng)、綠色技能開發(fā)等方面的研究。在研究趨勢方面，未來技能形成領域相關的研究方向主要包括：技能型社會建設視域下技能形成體系研究、高質(zhì)量發(fā)展視域下技能標準體系構建研究、產(chǎn)教融合視域下技能型人才培養(yǎng)研究、數(shù)字化轉型視域下就業(yè)技能結構提升研究、可持續(xù)發(fā)展視域下綠色技能開發(fā)研究、終身學習視域下全生命周期技能研究。

（二）未來藍圖

1. 構建技能形成研究的學術共同體，夯實研究力量

從研究主體來看，通過對發(fā)文作者和機構的研究分析，發(fā)現(xiàn)雖然以王星為代表的核心作者為技能形成領域的研究作出了貢獻，但是尚未形成核心作者群，研究凝聚力不足，相關成果多為單獨或師生研究，研究機構合作不夠密切，主要集中于北京、上海、天津等零散區(qū)域，跨區(qū)域合作模式尚未形成，需要進一步加強跨區(qū)域合作和跨學科交流，吸引更多學者參與技能形成領域的研究，推動技能形成領域研究的高質(zhì)量發(fā)展。此外職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的主力軍，要進一步規(guī)范校內(nèi)研究機構，吸引職業(yè)院校一線教師進行研究，發(fā)揮其在教學實踐中的優(yōu)勢，以促進理論與實踐的雙向補充。從研究方法來看，目前學界的研究方法主要還是采用傳統(tǒng)的思辨研究方法，以往的研究路徑缺乏科學數(shù)據(jù)的支撐，現(xiàn)有實證研究主要聚焦于職業(yè)院校資源投入產(chǎn)出分析，以此來透視技能人才的培養(yǎng)成效，總體上仍然缺乏對技能形成的實證研究，因此需要進一步深化理論闡發(fā)，厘清內(nèi)涵概念，創(chuàng)新研究方法，突破以理論思辨為主的傳統(tǒng)格局，結合質(zhì)性研究和量化研究，提高研究的信度和效度，從科學的層面保障技能形成研究的質(zhì)量。宏觀上可以推動構建技能形成體系模型、技能投入產(chǎn)出量化模型等，增強技能形成領域研究的可信度，提高科學研究水平。微觀上可以推動職業(yè)院校教師開展行動研究，基于質(zhì)性研究方法分析技能形成過程中存在的實質(zhì)問題，打通應然與實然的連接通道，回應職業(yè)院校技能培養(yǎng)中的時代質(zhì)詢。

2. 明確技能形成研究的核心議題和研究邊界，提升研究共識度

技能形成是一個多維度、跨學科的研究領域，目前學術界內(nèi)尚未達成對技能形成研究的統(tǒng)一共識，為了深化對該領域的理解并達成學術界的研究共識，未來的研究有必要進一步界定技能形成研究的關鍵要素與研究邊界。一是需要在理論層面達成共識，技能形成研究需要整合心理學、社會學、教育學等多個學科視角，以全面解析技能形成的心理機制、社會環(huán)境因素及其相互作用等;二是從方法論角度出發(fā)，明確該領域應采用定量和定性相結合的研究方法，以便從不同層面捕捉技能形成的動態(tài)過程，技能形成研究還應關注技能的類型差異及應用場景，比如軟技能和硬技能的不同生成路徑，并進一步分析技能形成的動態(tài)要求變化。技能形成研究還需關注個體全生命周期技能形成的研究，構建一套能夠適應快速變化的社會經(jīng)濟環(huán)境的技能培養(yǎng)體系，為技能型社會培養(yǎng)更多的高技能人才。另外，隨著數(shù)字技術和綠色經(jīng)濟的發(fā)展，需要研究構建能夠適應數(shù)字轉型和可持續(xù)發(fā)展的技能形成體系和技能標準體系。總之，技能形成研究的核心議題不僅在于揭示個體技能發(fā)展的內(nèi)在機理，還在于探究如何在復雜多變的外部環(huán)境中有效促進技能的獲取與升級。界定清晰的研究邊界，結合跨學科理論與多元研究方法，提升技能形成研究的共識度是未來技能形成研究的重點。

3. 加強技能形成研究的互學互鑒，提高研究深度

首先在技能形成研究領域，我國學者主要還是從制度建設、體系構建等方面入手，且目前的研究傾向于直接照搬國際經(jīng)驗，對這一研究路徑的依賴難以匹配目前的中國技能形成體制，未來的研究需要從以學為主向互學互鑒轉變。另外，技能形成領域的基礎理論研究不足，雖有大量學者借鑒國際經(jīng)驗并提出中國問題的解決之道，但是其策略是否可行并良好適配中國的本土文化環(huán)境，仍然需要進一步研究。所以對技能形成領域的研究，一方面，要提高其基礎理論研究深度與廣度，使其理論能夠真正指導實踐;另一方面，在加強宏觀技能架構的同時，需要深入技能人才培養(yǎng)一線，著眼于技能預測更新研究、技能人才培養(yǎng)指標構建及評價研究、技能人才教學課程設置研究等方面，同時還需要進一步破解技能形成研究的難題，構建應然到實然的橋梁，不斷豐富技能形成領域中的研究主題，提高研究的可行性和增強落地效果。其次，技能形成是跨學科研究的主題，目前學科之間的交叉并未打開技能形成領域的研究縱深，需要積極融合社會學、經(jīng)濟學、心理學等學科的研究視角，不同學科視角下對技能形成關注的側重點不同，總之，技能形成的研究本就不是單一學科的研究，其涉及的技能形成制度系統(tǒng)設計、技能人力資本投資、技能形成的心理機制、技能人才培養(yǎng)模式等研究都需要跨界學科思維，需要進一步發(fā)揮跨學科研究優(yōu)勢，未來學界需要基于上述主題進行深化研究，提升技能形成領域研究的全面性和系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1] 米靖，薛利晨. 論人口紅利轉變期的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J]. 中國高等教育，2023（22）：58-61.

[2] 杜軍，寇佳麗，鄢波，等. 基于CiteSpace的國內(nèi)外海洋科技研究現(xiàn)狀及熱點分析[J]. 科技管理研究，2020（10）：48-55.

[3] 賈大光，彭玉琨. 發(fā)達國家職業(yè)技能開發(fā)的基本經(jīng)驗及其啟示[J]. 職業(yè)技術教育，2000（10）：52-53.

[4] 王曉軍，趙文平. 21世紀以來我國職業(yè)教育教材研究熱點主題及演進趨勢：基于CiteSpace的知識圖譜可視化分析[J]. 中國職業(yè)技術教育，2023（17）：71-81.

[5] 任恒. 近25年來國內(nèi)社會智庫研究進展與趨勢：基于CiteSpace的信息可視化分析[J]. 西南民族大學學報（人文社會科學版），2021（3）：232-240.

[6] 徐華. 英國職業(yè)教育中的“核心技能”開發(fā)及其啟示[J]. 中國成人教育，2015（1）：107-109.

[7] 徐國慶，孫帥帥. 中國技能型社會建設的問題背景、結構設計與路徑規(guī)劃[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024（4）：1-11.

[8] 王曉娜. 我國技能型社會建設的維度、挑戰(zhàn)及路徑[J]. 中國職業(yè)技術教育，2023（10）：54-61.

[9] 莊西真. 技能型社會建設中的“技能”：職業(yè)教育的培養(yǎng)之策[J]. 職教論壇，2024（1）：27-33.

[10] 杜連森. 技能型社會建設中的“社會”：制度系統(tǒng)的支持之徑[J]. 職教論壇，2024（1）：34-40.

[11] 郝天聰. 技能型社會建設中的“建設”：行業(yè)企業(yè)的用人之道[J]. 職教論壇，2024（1）：41-45.

[12] 霍麗娟. 技能型社會建設的內(nèi)涵特征、測度模型及路徑優(yōu)化研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2023（13）：68-77.

[13] 王星，王雪蓮. 技能型社會建設的中國特色議題及其理論拓展[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024（4）：12-22.

[14] 王星. 技能形成、技能形成體制及其經(jīng)濟社會學的研究展望[J]. 學術月刊，2021（7）：132-143.

[15] 劉克勇.職業(yè)教育促進個體技能學習：障礙及其消解[J]. 中國高教研究，2023（11）：88-94.

[16] 石偉平，郝天聰. 職業(yè)教育如何助力技能型社會建設：黃炎培職教思想的當代啟示[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2023（1）：59-67.

[17] 米靖. 現(xiàn)代職業(yè)教育支撐我國實體經(jīng)濟轉型升級的路徑研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2020（28）：18-28.

[18] 王兆璟，張琳琳. 未來生命倫理視角下德國技能型社會的創(chuàng)構：德國職業(yè)教育建構的一種歷史-文化分析[J]. 山西大學學報（哲學社會科學版），2022（6）：128-138.

[19] 王建梁，王秀文. 英國“技能戰(zhàn)略”的新走向及啟示[J]. 現(xiàn)代教育管理，2021（7）：112-120.

[20] 祁占勇，宋宇. 澳大利亞技能生態(tài)系統(tǒng)：背景、內(nèi)容與特征[J]. 職教論壇，2022（3）：118-128.

[21] 姜歡，周俊華. 美國P-TECH創(chuàng)新模式研究及啟示：技能型社會建設背景下職業(yè)教育的國際視角[J]. 中國職業(yè)技術教育，2022（3）：70-76.

[22] 吳剛，邵程林，王書靜，等. 產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系研究范式的新思考[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2020（2）：23-31.

[23] 王星. 走向技能社會：國家技能形成體系與產(chǎn)業(yè)工人技能形成[M]. 北京：中國工人出版社，2021：51-60.

[24] 王洋，孫志遠. 形成、識別與利用：國家技能體系構建應關注的三個維度[J]. 中國職業(yè)技術教育，2023（24）：26-32.

[25] 許競. 試論國家的技能形成體系：政治經(jīng)濟學視角[J]. 清華大學教育研究，2010（4）：29-33.

[26] 劉冬，王輝，閻齊釗. 國家技能形成體系發(fā)展進程中的跨界與重構：試析英國學位學徒制的興起及啟示[J]. 中國職業(yè)技術教育，2023（34）：40-48.

[27] 劉湘麗，許競. 從重構技能形成體系的視角論日本新設專門職業(yè)大學制度及啟示[J]. 中國職業(yè)技術教育，2022（18）：55-61，96.

[28] 楊麗波，孫曉慧. 德國技能形成體系的演進歷程、行動路徑、主要特點及啟示[J]. 教育與職業(yè)，2024（8）：77-84.

[29] 孫志遠，張婷，陳如愿. 歐洲技能指標的構建：背景、內(nèi)涵與應用[J]. 中國職業(yè)技術教育，2021（6）：84-91.

[30] 周明，雷雁淘. 邁向共同富裕的就業(yè)保障制度：邏輯、困境和路徑[J]. 西北大學學報（哲學社會科學版），2023（4）：27-36.

[31] 李政. 穩(wěn)定就業(yè)如何影響技能形成：基于我國企業(yè)雇傭制度的歷史考察[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024（4）：51-62.

[32] 唐慧，王繼平，劉錦. 我國技能人才評價制度的歷史演進、當下構建及邏輯發(fā)展[J]. 職業(yè)技術教育，2022（13）：6-13.

[33] 趙秀華. 職業(yè)資格證書制度服務技能型社會建設：歷史脈絡、內(nèi)在邏輯與實踐理路[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024（4）：88-96.

[34] 姜蓓佳，吳秋晨. “耐心資本”投入與中國青年技能學習保障[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024（4）：76-87.

[35] 李俊，鄭建萍，任嘉欣. 德國技能形成體系的歷史演化：產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育互動關系的視角[J]. 高等職業(yè)教育探索，2022（4）：1-10.

[36] 顧榮軍，王華杰. 技能型社會視域下職業(yè)院校產(chǎn)教融合：基本邏輯與實踐路徑[J]. 教育學術月刊，2023（7）：53-59.

[37] 王春旭，朱俊. 技術復雜性與治理結構：技能形成中的校企合作[J]. 教育學術月刊，2018（6）：48-55.

[38] 哈滿林，吳一鳴. 新版專業(yè)目錄推動下職業(yè)教育課程銜接的理論認知與實踐路徑[J]. 職教論壇，2023（8）：64-71.

[39] 和震. 高技能人才培養(yǎng)需要什么樣的職業(yè)教育體系[J]. 教育發(fā)展研究，2024（5）：3.

[40] 楊釙. 技能形成與區(qū)域創(chuàng)新：職業(yè)教育校企合作的功能分析[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2020：127.

[41] 王佑鎂，王海潔，柳晨晨，等. 綠色職業(yè)教育：數(shù)字時代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢：解讀《奧斯納布呂克宣言》及啟示[J]. 職業(yè)技術教育，2023（31）：75-79.

[42] 張平. 發(fā)展綠色職業(yè)教育的內(nèi)驅動力、國際參鑒及實踐路徑[J]. 中國職業(yè)技術教育，2022（34）：44-48.

[43] 任科. 發(fā)展低碳經(jīng)濟與培養(yǎng)“綠色”技能人才的改革探討[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展，2010（12）：237-238.

[44] 劉育鋒. 職業(yè)教育綠色技能開發(fā)的現(xiàn)狀、問題與建議：來自9個職業(yè)教育專業(yè)大類的調(diào)研報告[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（30）：24-28.

[45] 任茹麗，南海. 我國綠色教育政策的嬗變及未來趨向：兼論綠色職業(yè)教育政策的價值取向[J]. 職教論壇，2022（8）：23-32.

[46] 許遠. 適應綠色經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)和體面勞動：面向新時代的我國綠色技能開發(fā)策略及展望[J]. 職業(yè)技術教育，2023（18）：7-15.

[47] 蔡文伯，黃晉生，袁雪. 教育人力資本對綠色經(jīng)濟發(fā)展的貢獻有多大？：基于產(chǎn)業(yè)結構變遷的門檻特征分析[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2020（10）：34-47.

[48] 張晶晶，于曉東. 技術技能型人才綠色素養(yǎng)評價指標體系設計[J]. 職業(yè)技術教育，2016（20）：58-60.

[49] 鄂甜. 德國職業(yè)教育綠色技能培養(yǎng)模式及啟示[J]. 職業(yè)技術教育，2018（36）：65-71.

[50] 杜明明. 英國綠色TVET發(fā)展路徑探析[J]. 職業(yè)技術教育，2021（22）：72-79.

[51] CONDON L，趙鵬飛. 澳大利亞的綠色技能政策和實踐[J]. 職業(yè)技術教育，2015（15）：30-38.

[52] 于莎. 支持綠色轉型：歐洲綠色學徒制的運行機制及實施路徑[J]. 職業(yè)技術教育，2023（33）：74-80.

[53] 許競. 職業(yè)技能形成：跨學科理論與國際比較[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2019：85.

[54] 王宏啟，于鈞，戚文革. 淺談構建職業(yè)技能培養(yǎng)標準體系的重要意義[J]. 教育與職業(yè)，2005（36）：106-107.

[55] 王振鵬，佟月霞，郭文超. 中職計算機應用專業(yè)教學標準體系建設的實踐研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2021（8）：66-69.

[56] 王琦，曾晨曦，董瑪力. 測繪地理信息技能人才評價標準體系創(chuàng)新研究[J]. 測繪通報，2020（9）：143-147.

[57] 劉常興，劉源. 高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展及推進策略研究[J]. 教育理論與實踐，2021（21）：20-23.

[58] 王三興，羅娟. 產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的就業(yè)技能結構效應研究[J]. 西北人口，2024（2）：114-126.

[59] 韓君，顏小鳳，韋楠楠. 人工智能對中國就業(yè)技能結構影響的區(qū)域差異研究[J]. 西北人口，2022（3）：45-57.

[60] 國際勞工組織. 未來綠色技能的全球視野：基于32個國家的研究[M]. 王建萍，譯. 北京：商務印書館，2023：133-134.

[61] 李政. 個體視角下的職業(yè)教育現(xiàn)代化：一個全生命周期的分析[J]. 教育發(fā)展研究，2018（23）：79-84.

[62] 何立軍，袁小平. 技術治理的研究譜系與理論反思：基于Citespace的文獻計量分析[J]. 華東理工大學學報（社會科學版），2023（5）：101-124.

Hot Topics and Evolution Trend of Research on Formation of Skills in China since the New Century

——Based on the Analysis of Knowledge Graph of Visualization Software

Abstract： Skilled human capital is the key part of the construction of a skilled society， and the formation of skills is the foundation of skilled human capital. Taking Chinese core journals as the research object， the research situation in the field of skill formation is investigated， and it is found that they have experienced three stages： initial exploration， smooth transition and rich development. The research focuses mainly include the research on the construction of a skilled society， the research on the system of skill formation， the research on the influencing factors of skill formation， the research on the training of skilled talents， and the research on the development of green skills. The future needs to focus on six value orientations， including the research on skill formation system from the perspective of skilled society construction， the construction of skill standard system from the perspective of high-quality development， the cultivation of skilled talents from the perspective of integration of enterprises with schools and universities， the improvement of employment skill structure from the perspective of digital transformation， the development of green skills from the perspective of sustainable development， and the whole life cycle skills from the perspective of lifelong learning. It is also necessary to further strengthen the construction of academic community， innovate research methods， enrich research topics and promote interdisciplinary research cooperation to improve its research quality.

Keywords： skill formation; vocational education; hot topics; evolution trend; bibliometrics