活動經(jīng)驗視角下小學數(shù)學有效教學設計的策略

摘" 要：在這個迅速變化的時代，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革.特別是在小學數(shù)學教學方面，守舊、缺乏創(chuàng)新的教學方法，已經(jīng)無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時代人才.文章通過剖析小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，探索一種以“活動經(jīng)驗”為核心的教學方法.這種方法符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，能有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎.通過對這種教學模式的深入研究和實踐，期望為當前的數(shù)學教育領域提供新的視角和實踐策略，以促進學生全面、均衡發(fā)展.

關鍵詞：活動經(jīng)驗；小學數(shù)學；有效教學；活動設計；策略

中圖分類號：G622""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0060-04

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：胡維莉，江蘇省連云港人，中學一級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：連云港市中小學教學研究“十五”規(guī)劃課題“‘基于活動經(jīng)驗’目標下小學數(shù)學活動教學設計的實踐研究”（課題編號：2023LYGJK15-L205）.

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，適應未來社會活動和進一步發(fā)展必需的數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，是當前數(shù)學教育的重要目標.在這一背景下，將數(shù)學活動經(jīng)驗視作數(shù)學課程的核心內(nèi)容，不僅是傳授基礎知識的手段，更成為衡量學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志.

1" 活動經(jīng)驗在小學數(shù)學課程中的重要性

1.1" 發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)

在活動經(jīng)驗視角下，應跳出傳統(tǒng)教育的框架，賦予數(shù)學教學全新的維度.活動經(jīng)驗突破了紙筆和黑板的界限，將數(shù)學課堂帶到了現(xiàn)實生活中.數(shù)學作為一種語言，此刻能夠與世界對話、與現(xiàn)實互動.在這一框架下，學生不再是被動的知識接收者，而是積極的知識探索者.他們通過操作、觀察、實驗，將數(shù)學知識與日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在美.

教師的角色在這一教學模式中發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變.他們不再是單純的知識傳授者，而是變成了學生學習之旅的向?qū)Ш突锇?在這一過程中，數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為探險的謎題，課堂變?yōu)樘剿鞯奈枧_.教師引導學生在真實世界的情境中，運用數(shù)學思維解決問題，如此，學生在享受解決問題的樂趣中提升了自己的數(shù)學素養(yǎng).這種教學方式，既強調(diào)了知識的應用性，又提升了學生的創(chuàng)新能力和批判性思維，使得數(shù)學學習成為一場富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的冒險.

1.2" 促進素質(zhì)教育目標

當數(shù)學教學與學生的日常活動相結(jié)合時，學生的數(shù)學學習變成了一種自然而然的探索和發(fā)現(xiàn)過程.這種教學方法不單純追求學術(shù)成就，而是注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.在解決實際問題的過程中，學生不僅學習了數(shù)學知識，更重要的是學會了如何運用這些知識.這種教學策略使得數(shù)學學習超越了傳統(tǒng)的教室界限，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判性思考以及解決問題能力的重要手段［1］.

此外，基于活動的教學法還強調(diào)學生個體的差異和興趣，允許他們在數(shù)學學習中探索自我和表達個性.在這種教學框架下，學生被鼓勵著去發(fā)問、探索、創(chuàng)造，而不只是去理解和記憶.這樣的學習經(jīng)歷不僅促進了學生在數(shù)學上的成長，更加強了他們的社交技能、團隊合作能力和自我管理能力.

綜上所述，基于活動經(jīng)驗的教學設計不僅提升了小學數(shù)學教學效果，更為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了一條創(chuàng)新且行之有效的路徑.

2" 小學數(shù)學有效教學的設計策略

2.1" 結(jié)合已有經(jīng)驗，創(chuàng)設活動情境

這種教學方法的優(yōu)勢在于，它不僅增強了學生對數(shù)學概念的理解，而且提高了他們將理論應用于實際問題的能力.在設計這類活動時，教師需深入了解學生的生活背景和興趣，從而創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的數(shù)學教學活動.這種教學策略的關鍵在于將數(shù)學概念與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，使數(shù)學學習變得更加生動和具有吸引力［2］.

例如，在學習“認識人民幣”時，考慮到一年級學生對于貨幣概念的了解較淺，教師可以設計一系列以日常購物為背景的活動.首先，教師可以展示一些常見的日用品，如文具、玩具等，并詢問學生“購買這些東西需要多少錢？”此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的好奇心，引起他們對于貨幣價值的初步思考.接著，教師播放一段錄像，展示超市購物的場景，問學生“這是在哪里？在做什么？”通過這種互動，學生不僅能在熟悉的環(huán)境中學習貨幣的使用，還能增強對數(shù)學與日常生活關系的認識.最后，教師總結(jié)“我們國家的貨幣叫人民幣”，并在黑板上書寫“認識人民幣”，鞏固學生對新知識的理解.這樣的教學方法不僅使數(shù)學學習與生活緊密相連，還促進了學生對數(shù)學知識的深入理解和興趣的培養(yǎng).

通過這樣的案例，我們可以看到，基于活動經(jīng)驗的數(shù)學教學設計是一種將理論與實踐緊密結(jié)合的有效方法，它不僅提升了學生的數(shù)學學習興趣和動機，還加深了他們對數(shù)學知識的理解和應用能力.這種教學策略，不僅適用于貨幣等具體概念的教學，也可以廣泛應用于其他數(shù)學領域，如幾何、測量等，使數(shù)學教學更加生動、實用且高效.

2.2" 開展實踐操作活動，獲取數(shù)學經(jīng)驗

小學數(shù)學活動教學的設計與實踐應致力于構(gòu)建一個實踐操作和體驗學習相結(jié)合的環(huán)境，以此促進學生在實際操作中獲取和深化數(shù)學經(jīng)驗.這種教學模式強調(diào)學生通過親身參與和動手操作，以實際的數(shù)學活動為載體，從而在實踐中掌握數(shù)學知識和技能.通過這種方式，學生能夠在參與感、成就感中學習數(shù)學，讓抽象的數(shù)學概念在他們的心智中得到具體化和內(nèi)化.實踐操作活動不僅增強了學生對數(shù)學概念的理解，而且促進了學生的探索精神和創(chuàng)新能力，為他們未來解決更復雜問題打下堅實基礎［3］.

在學習“長方形面積的計算”時，教師在課堂上可運用富有創(chuàng)意的實踐操作活動.課前，教師為每個小組準備若干面積為1平方分米的正方形紙板，然后提出一項具體的任務：探索并計算一個長方形紙板的面積.教師的引導問題是：“這個長方形紙板的面積是多少？你們?nèi)绾斡嬎愠鰜淼模俊睂W生開始動手操作，他們用面積為1平方分米的正方形紙板去拼覆長方形紙板，探究其面積.在拼覆的過程中，教師鼓勵學生觀察并思考：“在擺放正方形時，你們注意到了什么？”學生逐漸發(fā)現(xiàn)，長方形可以被分割成若干個面積為1平方分米的正方形區(qū)域.還有學生發(fā)現(xiàn)，長方形可以被整齊地排列成3行4列的正方形陣列，并據(jù)此推算出長方形的長和寬分別是4分米和3分米，進而得出其面積為12平方分米.

這一實踐活動的亮點在于學生通過動手操作直觀地理解了面積的概念，并將其與具體的幾何形狀關聯(lián)起來.在活動過程中，學生不僅僅是在進行數(shù)學計算，而且使他們在實踐中學會了如何觀察、分析和解決問題.此外，教師還要求學生將自己的發(fā)現(xiàn)和計算結(jié)果記錄下來，以加深理解和記憶.通過這樣的教學活動，學生不僅掌握了計算面積的方法，而且

學會了如何運用數(shù)學知識解決實際問題，這種能力對他們未來的學習和生活都有重要意義.

總之，通過結(jié)合實踐操作和學生已有的生活經(jīng)驗，教師能夠創(chuàng)設出充滿探索和創(chuàng)新的數(shù)學學習環(huán)境.這種環(huán)境不僅促進了學生對數(shù)學知識的深入理解，更重要的是，它激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和解決問題的能力.這種教學方法將數(shù)學教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加動態(tài)、互動和富有成效的學習過程.

2.3" 結(jié)合生活經(jīng)驗，豐富數(shù)學知識

結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入日常生活是提升教學效果的關鍵策略.這種方法不僅使數(shù)學學習更加生動和現(xiàn)實，而且有助于學生更深入地理解和掌握數(shù)學概念.通過將數(shù)學教學與學生的實際生活相結(jié)合，學生能夠在真實的生活場景中應用所學知識，從而更好地理解數(shù)學的應用價值和重要性.這種教學模式強調(diào)學生的主動參與和實際操作，通過實踐活動，學生不僅學習數(shù)學知識，還能培養(yǎng)其解決問題的能力，增強他們的實踐技能［4］.

在學習“認識人民幣”時，教師在教授相關知識后，創(chuàng)設了一個“義賣獻愛心”的實踐活動.在這個活動中，學生被分成小組，每個小組在教師的指導下舉辦了一次小型的義賣活動，目的是為福利院的小朋友籌集善款.在這個過程中，學生扮演買家和賣家的角色，使用真實的貨幣進行交易.學生在活動中學習如何識別不同面額的人民幣、如何進行簡單的加減法計算來確定找零的金額，并在交易過程中初步學會識別假幣.此外，教師還引導學生討論愛護人民幣和節(jié)約用錢的重要性.這個活動不僅讓學生將課堂上學到的知識運用到實際生活中，而且讓他們在實踐中體會到數(shù)學的實用性和趣味性.

這種以實踐活動為核心的教學方法，不僅加深了學生對人民幣知識的理解，而且培養(yǎng)了他們的社交技能、團隊協(xié)作能力和實際操作能力.通過參與這樣的活動，學生不僅學會了數(shù)學知識，還學會了如何將這些知識應用到現(xiàn)實生活中，體會到了數(shù)學的實用性和重要性.此外，這種教學方法還促進了學生的道德教育，使他們了解到通過自己的努力可以幫助他人，從而培養(yǎng)了他們的社會責任感和同情心.

2.4" 整合總結(jié)經(jīng)驗，引導深度反思

對學生學習經(jīng)驗的整合和總結(jié)，以及對這些經(jīng)驗進行深度的反思.這一過程不僅幫助學生鞏固所學知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的自我反思能力，為他們未來的學習奠定堅實的基礎.在這種教學模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，他們通過指導學生回顧和思考學習過程，幫助學生理清思路，形成清晰、有條理的學習經(jīng)驗［5］.這樣的教學策略不僅加深了學生對數(shù)學概念的理解，而且提高了他們將知識應用于新情境的能力.

在學習“厘米的認識”時，教師可通過一系列有組織的活動幫助學生認識和理解厘米.活動結(jié)束后，教師引導學生進行反思：“回想一下，我們是如何通過各種活動認識厘米的？”這一問題激發(fā)了學生的思考，引導他們回顧學習過程.在學生的回答中，教師幫助他們梳理出了“認一認”“比一比”“找一找”“估一估”“量一量”等關鍵環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)整合成一個清晰、有序的學習流程.例如，在“認一認”環(huán)節(jié)中，學生通過觀察厘米尺和其他尺寸工具來初步了解厘米；在“比一比”環(huán)節(jié)中，他們將不同長度的物體進行比較，進一步加深對厘米概念的理解.通過這種方式，學生不僅掌握了厘米的基本知識，還學會了如何將這些知識應用于實際生活中.

這樣的教學方法讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?在教師的引導下，學生能夠自主地總結(jié)和反思自己的學習過程，從而更深入地理解數(shù)學概念.此外，這種反思過程還幫助學生建立起對數(shù)學學習的積極態(tài)度，培養(yǎng)了他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維.

2.5" 應用評價經(jīng)驗，完善評價制度

教育的核心在于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，而非單純傳授知識.在此框架下，數(shù)學教學的設計不應僅圍繞課堂教學本身，而應深入至教學評價的改革，以更好地完善和實施“活動經(jīng)驗目標”［6］.

首先，理論基礎在于將評價機制融入日常教學活動中，使之成為教學的有機組成部分.傳統(tǒng)的評價體系往往強調(diào)結(jié)果的量化和標準化，而忽略了過程的重要性.在活動經(jīng)驗導向的教學中，評價應轉(zhuǎn)向?qū)W生參與過程、思維活躍度及創(chuàng)新能力的考查.這種評價方式更注重于個體差異，強調(diào)對學生個體學習路徑的理解和支持，而非一概而論的分數(shù)評定.因此，評價不再是簡單的知識水平檢測，而是成為促進學生全面發(fā)展的有效工具.

其次，以實際案例加以闡釋.設想一節(jié)以解決實際問題為主題的數(shù)學課.在課堂的最后階段，教師不再只是單純復習知識點，而是通過小組討論的形式，引導學生對整節(jié)課的學習進行自我評價.在這個過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆陀^察者.比如，當學生展示他們?nèi)绾魏献鹘鉀Q問題時，教師可以提出針對性的指導建議，同時注重運用積極、鼓勵性的語言，例如“你們的合作方式很有創(chuàng)意”“你的這個解決方案很有啟發(fā)性”.這樣的評價不僅是對知識掌握的肯定，更是對學生合作、創(chuàng)新能力的認可.

通過這種評價方式，學生被鼓勵著在數(shù)學學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，進而促進他們在解決實際問題時的應用能力.這種評價不僅有助于提升學生的學習興趣和自信心，還能夠激發(fā)他們對數(shù)學的深層次理解和長遠的熱情.對于教師而言，這也是一個自我反思和成長的過程，他們需要不斷調(diào)整教學方法，以適應學生的需求和學習特點.

3" 拓展學生活動經(jīng)驗的注意事項

3.1" 保護學生好奇心

好奇心是學生學習的原動力，不僅引領學生探索未知，還激發(fā)他們對數(shù)學知識的深入理解和應用.在傳統(tǒng)的教學模式中，這種天生的求知欲望往往被忽視或壓抑.因此，在拓展學生活動經(jīng)驗的過程中，教師需要創(chuàng)造一個開放、包容的學習環(huán)境，鼓勵學生提問和探索，使他們的好奇心得到保護和培養(yǎng)［7］.

具體操作上，教師可以通過設計引人入勝的數(shù)學問題或情境，激發(fā)學生的好奇心.這些問題應具有挑戰(zhàn)性，同時也要符合學生的認知水平，確保他們在成功解決問題的過程中獲得成就感.例如，教師可以將日常生活中的實際問題融入數(shù)學教學中，如通過研究商店的打折活動來學習百分比，或者通過解決環(huán)保問題來探討幾何圖形的面積和體積.

3.2" 發(fā)現(xiàn)和解決問題

傳統(tǒng)的教學方法往往過分強調(diào)知識的灌輸和標準答案，而忽視了學生自我探索和創(chuàng)新解決問題的過程.在此背景下，教育者需要轉(zhuǎn)變教學理念，從“教授什么”轉(zhuǎn)向“如何學習”，重視學生在學習過程中的主體地位和創(chuàng)造性思考.

具體到教學實踐中，可以采取多種策略激勵學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題.例如，教師可以設置開放式問題，鼓勵學生從多個角度探索多種可能的解決方案.在這個過程中，教師是引導者和協(xié)助者，而不是單一的知識傳遞者.此外，可以通過小組合作、項目式學習等方式，促進學生間的互動和討論，進一步激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)新能力.這樣的教學方法能夠幫助學生在實際操作中理解、應用數(shù)學知識，培養(yǎng)他們面對問題時的獨立思考和團隊協(xié)作能力.通過這些教學策略的實施，學生在活動中的經(jīng)驗得以拓展，他們在數(shù)學學習的道路上將更加自信、獨立.

4" 結(jié)束語

將活動經(jīng)驗納入數(shù)學教學核心，不僅豐富了教學內(nèi)涵、激發(fā)了學生的探索熱情與創(chuàng)新思維，還為其未來的學術(shù)旅程和終身學習奠定了堅實基礎.此次研究提出的教學理念和教學策略，為小學數(shù)學教學注入了新的思考，也為其他學科教學改革提供了寶貴參考.展望未來，期望這種以學生為中心，重視實踐經(jīng)驗的教學模式能廣泛應用與發(fā)展，助力教育事業(yè)不斷前行，培養(yǎng)更多適應未來社會的創(chuàng)新型人才.

參考文獻：［1］ 張金麗.新課程理念下小學數(shù)學“教—學—評”一致性探索：以“四邊形的分類”教學為例［J］.小學數(shù)學教育， 2022（11）：2.

［2］ 相嵐.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元教學設計與實踐研究［J］.教育（周刊）， 2023（11）：4.

［3］ 任得祎.小學數(shù)學提問教學設計及運用研究［J］.科學周刊， 2022（27）：3.

［4］ 祁太平.基于學科大概念的小學數(shù)學單元教學設計［J］.名師在線（中英文）， 2023（19）：65-67.

［5］ 連培梅.基于活動經(jīng)驗的小學數(shù)學教學實踐探析［J］.學苑教育， 2022（3）：3.

［6］ 王迪梁，玉蘭尹，艾玲等.基于STEAM理念的小學數(shù)學活動課程設計與實踐［J］.西部素質(zhì)教育， 2022， 8（3）：189-192.

［7］ 陳筱倩，徐則名.基于支架式教學法的小學數(shù)學教學設計研究：以利潤應用題為例［J］.數(shù)學學習與研究， 2022（4）：3.

［責任編輯：李" 璟］