小學青年教師專業成長的實踐探索

摘 要：青年教師是教育事業的中堅力量，他們的專業成長對整體提高教育教學質量、推動教育改革與發展具有重要作用。加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，特別是加快小學青年教師專業成長是學校當前迫切需要研究解決的實踐課題。學校可以通過建立青年教師專業成長機制、搭建青年教師專業成長階梯，引導小學青年教師沿著“三學、三研、三思、三展”的成長路徑實現專業發展。

關鍵詞：小學青年教師；教師隊伍建設；專業成長機制

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0011-04

有高質量的教師才會有高質量的教育。為了切實加強教師隊伍建設，2022年4月教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》提出，遵循教師成長發展規律，以高素質教師人才培養為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐，以提升教師思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力為重點，筑基提質、補短扶弱、做優建強、全面提高教師培養培訓質量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構協調發展，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎。青年教師是教育事業的中堅力量，他們的專業成長對于整體提高中小學教師隊伍教書育人能力素質具有重要作用。然而，青年教師在專業成長的道路上面臨著教學經驗不足、科研能力欠缺、教學理論和教學方法缺乏系統的培訓等諸多問題。因此，如何加快青年教師專業成長，使他們盡快勝任教書育人的職責，并使其中一大批新手型教師脫穎而出成為骨干教師，是學校高質量發展亟待解決的問題。在本研究中，筆者將青年教師的年齡界定為40周歲以下，并以百色市第一小學和百色市右江區龍景第三小學的青年教師為研究對象，積極探索小學青年教師專業成長的路徑，引導廣大青年教師樹立“和而不同，幸福成長”理念，構建教師發展共同體，通過培養高素質的青年教師團隊，促進學校、教師、學生的共同發展。

一、學校發展急需青年教師快速成長

百色市第一小學（以下簡稱百色一小）創建于1905年，是百色市城區辦學歷史悠久的小學，目前有79個教學班，在校學生4 200多人，專任教師216人。百色市右江區龍景第三小學（以下簡稱右江三小）創建于2018年，是百色市城區辦學歷史最短的小學，目前有60個教學班，在校學生3 100多人，專任教師152人。兩所學校專任教師的年齡、教齡情況如下頁表1所示（數據統計截至2023年11月）。

由下頁表1可知，百色一小和右江三小教師的平均年齡分別為38.7歲、32.6歲，兩校40歲及以下年齡的教師占比分別為38.43%、74.34%。兩所學校的教師大部分是青年教師，且近幾年都出現較大幅度的更迭、流動：一是老教師相繼退休；二是鄉村學校教師富余，調配到城區學校工作；三是“縣管校聘”制度改革促進教師的流動。青年教師作為學校的新生力量，其成長速度和專業素養直接關系到學校的整體教育質量和未來發展。因此，加快青年教師專業成長是學校當前迫切需要解決的問題。

隨著教育改革的不斷深入，學校的規模發展和學科建設日益完善，對教師的專業素質要求也在不斷提高。青年教師快速成長有利于學校的持續優質發展。青年教師具有較高的學歷和較為豐富的理論知識，但缺乏實際教學經驗，通過培訓，促進青年教師由新手型教師向學習型、科研型、創新型教師轉變，使他們學會將理論知識與教學實踐相結合，可以不斷提高學科教學質量，為學生提供更好的學習體驗。學校要力爭通過三至五年的培養，使青年教師在理想信念、育人智慧、學識見識、躬耕態度、思維創新、樂教篤行等方面更上一層樓。

二、建立青年教師專業成長機制

（一）建立導師制師徒團隊，讓青年教師成長有后盾

李希貴校長曾說：“優秀教師之所以成為優秀教師，大部分并不是我們進行師德教育的結果，甚至也不是我們天天搞培訓的結果，最重要的是有一個機遇使他們有了內在的動力。”［1］學校應堅持“以人為本”，堅持發展好每一名教師，建立“導師+大師傅+小師傅+徒弟”導師制師徒團隊，改變過去“一對一”師徒結對模式，為青年教師專業成長提供職業發展規劃指導、課堂教學技能培訓、初入職場適應幫扶等全方位服務，為青年教師創造專業成長機遇。

為了縮短新手教師對學校環境、教育工作、人際關系的“適應期”，兩所學校每年秋季學期開學前都會開展新教師崗前培訓、集體備課等活動，采取切實有效的方法，鼓勵青年教師積極參與到校本研訓中來。學校按學科教師分組，建立導師制師徒團隊，即“導師（教學名師、高級教師）+大師傅（教學能手、一級教師）+小師傅（教壇新秀、校級賽課一等獎以上獲得者）+徒弟（新教師）”的師徒團隊。小師傅帶領徒弟快速融入學校教學工作，建立良好人際關系，疏解工作中的不適應。大師傅在學生管理、家校溝通、學科教學中給予徒弟更多的幫助。導師則在徒弟個人綜合素養提升、專業發展規劃、成長挫折等方面做示范引領。徒弟博采眾師所長，通過學習與實踐、傳承與創新，最終實現生活與職業的同步協調發展。

（二）搭建學習實踐平臺，讓青年教師成長有空間

導師制師徒團隊的建立使各層級教師的潛能都得到了充分挖掘，他們共同追求專業成長，構建學習成長共同體，實現青藍優勢互補。學校以“上好每一節課，教好每一個學生”作為課堂教學的出發點和落腳點，為青年教師提供教育教學實踐的機會和空間，讓他們在實踐中不斷積累經驗，提升教學能力。通過參與教學研討、課堂展示等活動，青年教師能夠汲取先進的教學理念和方法，通過實踐鍛煉提升教學技能，逐步形成自己的教學風格。例如，兩所學校的師徒團隊每周開展一次聽課、評課、研課活動，有師傅示范課、徒弟展示課的研磨，有完整課時、精彩片段、無生試講等教學呈現，幫助青年教師逐漸建立正確的學生觀、課堂觀、教學觀，促進新手型教師沿著“走上講堂—控穩講堂—勝任講堂—幸福講堂”的道路快速成長。

（三）建立激勵及培訓機制，讓青年教師成長有動力

學校應建立健全獎勵制度、晉升渠道和榮譽體系等激勵機制，激發青年教師的工作積極性。激勵機制能夠讓教師感受到自己的價值被認可，從而更加專注于教育教學工作，不斷追求進步。建立激勵機制需要具體、有效的個性化措施。例如，學校針對青年教師的特點和需求，制定個性化的激勵措施：對于在教學上有突出表現的青年教師，可以給予更多的教學資源和支持；對于在科研上有潛力的青年教師，可以提供更多的科研機會和經費支持；等等。同時，建立系統的教師培訓機制，有利于充分激發教師自主參與的積極性、主動性，有利于青年教師的可持續發展，可以達到尊重教師、理解教師、激勵教師、發展教師的目的［2］。

三、搭建青年教師專業成長階梯

教師的專業成長絕非一個人的孤獨摸索，而是依托一定的平臺和載體，在開放的環境下，在與其他教師、專家等進行互動交流的過程中實現的［3］。學校將“以人為本”的理念貫穿于青年教師培養的全過程，借助名師工作坊、名師工作室等平臺搭建青年教師專業成長的階梯，以名師引領、專業成長、輻射片區為目標，開展專題講座、校區聯合教研、反思與改進、課堂教學展示等活動，以“三學、三研、三思、三藝”為成長路徑，引領青年教師學習、交流、進步。

（一）“三學”提升教學能力

教師要具備終身學習的愿望和能力，才能適應新時代日益發展的教育教學需求。青年教師要自覺走上一條培師德強責任、學課標把方向、研教材明思路、重管理創實效的道路，從學習中獲得高超的課堂教學能力。

一是學習師德典范和職業道德規范。師德學習不僅關乎教師個人品質涵養，而且直接影響學生的成長。人民教育家于漪老師認為，師德是好教師的第一標準，立德樹人是中國教師的第一基本功。兩所學校以“專題學習+分組研討+典型案例剖析”等形式，常態化開展師德專題學習，倡導青年教師從行為舉止上約束自己，遵守教師職業道德規范，努力成長為“四有好老師”。

二是學習新課程標準和學科領域知識。2022年版義務教育課程方案和課程標準提出了一系列新術語，其中最主要的一個就是核心素養。顧明遠先生說：“新課程標準強調的不是教好一節課，而是注重單元整體教學，構建知識體系，這就要求教師將某個學科的邏輯體系及與其他學科的關系講清楚，這樣才能培養學生的學科核心素養。”新課程標準強調大單元、大概念、跨學科教學，著力培養學生的學科核心素養，對教師教學提出了更高的要求。學校要求青年教師將集中學習與日常學習相結合，深入學習新課標，圍繞“五備”（備學生、備課標、備教材、備大單元、備具體課時）“五思”（思所得、思所失、思所疑、思所難、思創新）進行教學設計，并將對新課標的理解、領悟轉化為課堂教學的有效行動，不斷提高自身的專業素養。

三是學習兒童心理學和班級管理知識。青年教師要了解學生的心理發展特點和現實需求，激發學生的學習興趣和潛能，學會拉近與學生之間的距離，始終以一顆童心與學生相處，學生就容易從心底接受教師的教導。此外，學習班級管理知識有助于教師營造和諧、有序的學習環境，增強學生的集體意識和自律能力。

（二）“三研”提高專業素養

教研是一種文化，研究學生、研究教材、研究學習方法構成學校教研文化的底色。青年教師要致敬教研、敬畏課堂、靈活教法，不斷提高自身的專業素養。

一是研究學生。教育的對象是學生，研究學生自然成為教師的必修課。楊慶余主編在《小學數學課程與教學》一書中說：“同一年齡段的兒童，其數學能力往往是有差異的。這里所說的數學能力，實際上就是指兒童數學認知和建構的能力。”［4］青年教師要善于研究學生的心理特點、了解學生的興趣愛好、理解學生的發展需求、體諒學生的困難疑惑，針對學生的個體差異和具體需求，采取不同的教學措施，以靜待不同花期的花精彩綻放的心態從容教學。

二是研究教材。研究教材主要包括研究教科書、教學參考資料、教學音像資料、教學圖表、活動指導書和課外閱讀資料等。全面理解教材、理性分析教材、開發利用教材，是教師站穩講堂的基石。青年教師首先要通讀教材，理解教材特點，對整套教材的內容有全面、系統的了解，理解教材的編寫意圖和編排體系，把握教材內容的內在聯系，領會教材的宏觀結構，避免因為不熟悉教材內容的聯系而出現教學目標不明確、教學重點把握不準、教學內容前后脫節、教學節奏時松時緊等現象。

三是研究學習方法。為了促進青年教師快速站穩課堂，百色一小率先在數學組開展了“三學三單”學習模式探究，以“自主預學單”“合作研學單”“創意拓學單”貫穿學生學習的全過程。“自主預學單”由復習舊知、嘗試新知、提出問題三部分構成，重在培養學生的自主預學習慣；課堂上學生根據“合作研學單”進行獨立思考、合作探究、展示匯報，重在培養學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的核心素養；“創意拓學單”依據教學內容的不同，可在課內、課外實施，通過創新的設計和學習活動任務培養學生的創新思維和解決問題的能力，拓寬學生的知識視野。“三學三單”學習模式取得很好的效果以后，開始在其他學科教學中推廣運用。

（三）“三思”探索專業發展

思考是一項重要的學習活動，也是學生理解自我和創造未來的重要工具。青年教師要善于思考教學，悉心體察教學問題，聚集點滴教學感悟，總結教學思想方法，探索專業發展的有效途徑。

一是在教研活動中思考。學校鼓勵青年教師帶著問題、帶著思考、帶著經驗、帶著智慧、帶著思想積極參與每一次教研活動，讓青年教師在研究的狀態下工作，把研究放在課堂教學的共性問題上，讓研究幫助青年教師提高課堂教學效率。在集體備課、課例研磨、問題解決中，每一名青年教師都能覺醒主人翁意識，增強教研科研的積極性，在分享互動中成長與發展。

二是在教學活動中思考。青年教師要養成一課一思的良好教學習慣。一課一思的內容和字數不限定，可以是記錄亮點、回顧不足、改進思路、補救措施等，有話則長，無話則短，但每節課都要有反思。教師完成一個單元教學后整理反思，寫一篇千字左右的教學反思文章，不斷增強反思意識、提高反思能力、形成反思素養。如今，兩所學校的青年教師已經可以做到每課一思、每周一篇案例、每月一次磨課、每學期研制一份試卷、每年撰寫一篇教學論文。

三是在解決問題中思考。對于一線教師來說，無論有沒有立項的科研課題，都應以師徒團隊或年級教研組的方式構建科研共同體，從研究課堂教學中遇到的問題出發，以真實問題作為研究的基礎開展校本科研。青年教師要善于在日常教學中發現問題，堅持問題即課題、行動即研究、文字即成果的問題解決型校本科研，扎扎實實地解決現實中存在的問題。青年教師以“學習→實踐→反思→再學習→再實踐→再反思”為專業發展路徑，不斷分析問題發生的原因、尋找解決問題的途徑、反思解決問題的方式方法，從中可以找到專業自信、增強專業成長的底氣。

（四）“三展”加速專業成長

學校每年開展新教師入職培訓、集體備課、課例研磨、讀書分享、送教下鄉等主題活動，舉行教學技能、課堂教學、團隊教研展示等活動，助力青年教師快速實現專業成長。青年教師憑借扎實的專業技能和精湛的教學技藝，將知識傳授與情感熏陶融入教學，促進學生全面成長。

一是教學藝術展示。課堂教學是科學也是藝術，氛圍愉快、樂于探究、富有啟思的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的熱情。青年教師在同課異構、異課同構、師徒同課等課堂教學中，全面展現帶領學生溫習舊知和導入新課、適時引導和啟發思考、關注學生與互動生成、多元評價與有效激勵等方面的教學藝術。在課堂教學中，教師通過巧妙的課程設計、生動的語言表達、豐富的互動形式調動每一個學生的學習積極性，將知識以藝術化的方式呈現給學生，使課堂成為學生成長的搖籃。

二是數字技能展示。課堂教學需要許多技能，新時代強調信息化教學，運用數字技術輔助課堂教學就成了教師必須掌握的新技能，學校應鼓勵教師努力提升信息化應用技能，并建立激勵機制，給予展示機會。例如，基于信息素養的教學技能比賽就能很好地檢驗青年教師在教學設計、說課、模擬上課環節對新課程標準和學科教材的理解以及對現代教學技術的應用能力。

三是團隊教研展示。“一個人可以走得很快，但一群人會走得更遠！”青年教師專業成長離不開團隊伙伴的相互學習和相互成就。百色一小聯合縣域小學開展團隊教研，打破校際壁壘，創新教研模式，將鄉村、城區、邊境教師聚合在一起開展主題研討活動。每個教研團隊推選1名青年教師進行30分鐘的授課展示，團隊成員結合課例進行10分鐘教研成果展示，教研成果可包含但不限于圖1所示的內容。

教研團隊教研成果展示內容結合學校教學實際，具有可操作性和可推廣性，能夠幫助青年教師提高課堂教學的規范性、有效性，促進縣域教育教學質量穩步提高。

綜上所述，學校把青年教師作為教育發展的第一資源，在打造高素質、專業化新型教師隊伍的實踐中，促進了青年教師的辛勤付出與持續進步。小學青年教師以“三學、三研、三思、三展”為成長路徑，通過不斷學習新知識、掌握新技能，不僅提高了自身的教學水平，為學生帶來了優質的學習體驗，也為教育事業的發展注入了新的活力。

參考文獻

［1］李希貴.新學校十講［M］.北京：教育科學出版社，2013：8-10.

［2］肖紅春.構建五階四課三平臺，創新區域教師專業發展模式［J］.中小學教師培訓，2022（5）：9-12.

［3］蔡金法合作學習新街工作室.構建教師共同體，在合作中發展［J］.小學數學教師，2020（2）：10-14.

［4］楊慶余.小學數學課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2004：80-91.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“鄉村教師能力素質提升”專項課題（2021ZJY060）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）