指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)試題命題策略

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)試卷是開發(fā)課程資源的關(guān)鍵部分，是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，是衡量學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)試卷命題存在的問題，文章根據(jù)思維品質(zhì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)試題的案例，綜合探討構(gòu)建“金字塔”的命題模型、精選多元化文本、融入不同學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新試題類型等命題策略。指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)試卷命題不僅能促進(jìn)教師命題水平的提高，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ) 思維品質(zhì) 命題

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出，英語(yǔ)課程中指出學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等方面。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，是指向?qū)W科育人的重要方面。魯子問指出，思維品質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高要求體現(xiàn)，學(xué)生需要品析文字內(nèi)涵和思考語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的思想和文化，推斷和掌握知識(shí)與信息間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)多元思維。王薔指出，思維品質(zhì)是人身上獨(dú)有的特征，是反映人思維的批判性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和提升知識(shí)探究效果。

林崇德教授提出了一個(gè)完整的思維結(jié)構(gòu)模型。此模型包括6方面內(nèi)容：思維的監(jiān)控、思維的目的、思維的材料、思維的過程、思維的非認(rèn)知因素及思維的品質(zhì)。其中思維品質(zhì)的特點(diǎn)是基于具體學(xué)科能力的發(fā)展需要，包括5個(gè)方面，分別是深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，這些都可以用來評(píng)價(jià)思維結(jié)果，如圖1。

英語(yǔ)試題的命制要體現(xiàn)課程的育人目標(biāo)和基本理念，英語(yǔ)試題要有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)。近些年的小學(xué)英語(yǔ)試卷對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)等方面考查較多，更多地關(guān)注知識(shí)表象、細(xì)節(jié)判斷和問題形式，但是缺少思維品質(zhì)的考查，很少關(guān)注思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等。因此，如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)命題中更好地反映和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，是本文要探討的問題。

二、建構(gòu)：“思維品質(zhì)”下的小學(xué)英語(yǔ)命題的策略

（一）搭建“金字塔”的命題模型

教師應(yīng)構(gòu)建思維品質(zhì)“金字塔”的立體命題模式，如圖2，增加思維含量。思維品質(zhì)“金字塔”模式指的是多視角地建構(gòu)命題類型和內(nèi)容。“金字塔”的模式，第一是考慮命題的多方面，命題時(shí)應(yīng)涉及記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的6個(gè)方面；第二是考慮命題的層次，由低階向高階轉(zhuǎn)變，逐步由易到難；第三是考慮命題的比重，金字塔的底座應(yīng)以記憶理解為主，考查基礎(chǔ)知識(shí)與技能；第四是考慮命題的細(xì)節(jié)，金字塔的表面繪制出多樣的思維訓(xùn)練類型，比如信息獲取、主旨大意等；第五是考慮命題的內(nèi)容，金字塔的內(nèi)殼應(yīng)該是設(shè)置學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力的實(shí)質(zhì)性題目。

以小學(xué)高年級(jí)的閱讀理解題目類型作具體化分析。記憶理解方面包括信息獲取和內(nèi)容排序，其中信息獲取的題型有信息查找和細(xì)節(jié)信息的比對(duì)；理解運(yùn)用方面包括詞義猜測(cè)、詞匯指代和推理判斷，其中推理判斷的題型一般有情節(jié)推理、定義判斷、類別推理和邏輯判斷，難度較大，題量較多；理解運(yùn)用分析方面包括主旨大意和信息歸納，其中信息歸納的題目有選擇段首句、段末句等；理解評(píng)價(jià)創(chuàng)造包括閱讀對(duì)象、作者觀點(diǎn)和分析評(píng)價(jià)，其中分析評(píng)價(jià)指的是觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和性格定位等。思維品質(zhì)的考查應(yīng)該減少記憶類的低階考查題型，增加理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的考查題型，由此提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

通過“金字塔”的建立，可以促使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境和語(yǔ)言文化中體會(huì)和嘗試更全面、立體地看問題，進(jìn)行綜合思考，形成新的思路，從而能夠從不同角度、層次進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生思維得到提升。

（二）選擇多元化文本

1.立足文章載體，精選多樣文本

教師在命題過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，選用多元文章載體，如連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本是指圖表、索引、說明書、目錄、廣告、時(shí)刻表、海報(bào)、病歷單等由圖表、符號(hào)和（或）非完整性、非連續(xù)性句群組成的文本。學(xué)生通過閱讀非連續(xù)性文本，獲取相關(guān)的信息，理解圖示含義，并歸納總結(jié)文本的價(jià)值，由此拓展學(xué)生命題內(nèi)容的廣度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的思維提供有益的嘗試。

例1：閱讀一本書的目錄，判斷句子正誤，正確的寫“T”，錯(cuò)誤的寫“F”。

（ ）1.This book is a science book.

（ ）2.There are 6 chapters in this book.

（ ）3.Lucy is reading P14. She is reading Cinderella.

（ ）4.There are 6 pages in Chapter 3.

（ ）5.If you need to tell a Chinese story to Western children， you can read Chapter 1.

例1是一道非連續(xù)性文本的閱讀題，選取的是書的目錄。本道題目考查的是譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the house。此道題是在本單元故事主題的基礎(chǔ)上，選擇了故事書目錄。第1題的設(shè)計(jì)是需要學(xué)生根據(jù)目錄內(nèi)容作歸納，判斷本書的類型，即本書是一本故事書而不是科學(xué)書。第5題給學(xué)生提供情境性的任務(wù)，讓學(xué)生思考：作為中國(guó)故事的文化傳播者，選擇本書以及選擇哪一章節(jié)更為合適？學(xué)生在一系列思考中，逐步感悟本目錄的章節(jié)主題和相應(yīng)的章節(jié)故事內(nèi)容The Fox and the Crow，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。此題的設(shè)計(jì)，不僅通過閱讀故事書目錄來拓展閱讀的類型，而且通過情境性問題來深入探究語(yǔ)篇的主題，從而發(fā)展了學(xué)生思維的廣度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.結(jié)合不同文體，促進(jìn)深度思考

文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。其中文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，文學(xué)體裁包括詩(shī)歌、小說、戲劇、散文。教師應(yīng)結(jié)合單元主題和單元文本的文體選擇合適的體裁。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)中，文章體裁以記敘文、應(yīng)用文、說明文為主，文學(xué)體裁以詩(shī)歌為主。新課標(biāo)中提到，語(yǔ)篇類型中記敘文是配圖故事、敘事性日記、人物故事、寓言、幽默故事、童話等，說明文是介紹類短文、科普類短文、簡(jiǎn)短書面指令、操作程序等，應(yīng)用文是賀卡、邀請(qǐng)卡、書信、活動(dòng)通知、啟事、活動(dòng)安排與計(jì)劃、宣傳海報(bào)、規(guī)則、問卷等。學(xué)生在閱讀說明文語(yǔ)篇時(shí)，明晰其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式和文體特征，學(xué)會(huì)信息整合、分析判斷、推理論證和批判創(chuàng)新等思維能力，逐步培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例2：根據(jù)短文內(nèi)容判斷正誤，正確的寫“T”，錯(cuò)誤的寫“F”。

A lucky mistake

We all make mistakes. Sometimes， mistakes tell us something new.

Alexander Fleming was a doctor in London. Germs（細(xì)菌）make people sick. So he wanted to study about germs. It’s difficult to see germs because they are very small. Alexander grew germs in dishes and studied them.

One day， in 1928， he went on holiday. But he made a mistake. He didn’t wash the dishes. So mould got into one of the dishes.

When Alexander came back after his holiday， he saw the mould and the germs around it. He found the germs were dead（死的）.The mould killed them.

This was very important. Later， medicine was made from mould. This medicine is called Penicillin. It helps many people around the world.

（ ）1.Alexander Fleming was a doctor in the US.

（ ）2.Germs are easy to see because they are very big.

（ ）3.The mould cannot kill the germs.

（ ）4.Alexander washed the dishes before he went on holiday.

（ ）5.“Mistake” means“錯(cuò)誤，過失”in Chinese.

（ ）6.The medicine Penicillin made from mould helps a lot of people.

例2是一道考查學(xué)生讀的技能題。本語(yǔ)篇是一篇說明文，其情境屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“科學(xué)與技術(shù)”這一主題群，涉及子主題“科學(xué)技術(shù)改變生活”。本題設(shè)置了6道題，考查學(xué)生能否在理解稍長(zhǎng)語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于科學(xué)知識(shí)分析出英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明的偉大發(fā)明—青霉素，了解青霉素是一種能全身應(yīng)用的抗菌藥物。

通過說明文的語(yǔ)篇考查，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系、價(jià)值意義等有深入的思考，并能通過猜測(cè)、推理、判斷等方式，學(xué)會(huì)分析問題和深入思考。

（三）融入不同學(xué)科內(nèi)容

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。在試題命制時(shí)，基于真實(shí)情景，借助學(xué)科融合的方式，設(shè)計(jì)綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題，以此加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與體驗(yàn)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.滲透文理學(xué)科，促進(jìn)知識(shí)遷移

教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科類的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，即結(jié)合人文、理科、自然科學(xué)等，不僅能夠幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生多維度的發(fā)展。一方面，在語(yǔ)言中滲透文科思維可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“心”去感受、想象、認(rèn)知、理解和表達(dá)；另一方面，在語(yǔ)言中滲透理科思維可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“腦”去分析、判斷、推理和解決。教師在命題時(shí)，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的文理科課程特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例3：根據(jù)廣告內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)。

（ ）1.When can we have meals in Teddy Smith’s Fast Food？

A.At 9：30 a.m.

B.At 10：30 p.m.

C.At 7：30 p.m.

（ ）2.Sam wants a small hamburger， two chocolate cakes and a large cup of soft drink. How much should he pay（支付）？

A.$ 4.1. B.$ 5.85. C.$ 6.00.

（ ）3.How many kinds of things have chocolate in them？

A.One. B.Two. C.Three.

（ ）4.What can you eat in Teddy Smith’s Fast Food？

A.Some jiaozi.

B.A pineapple pie.

C.Peach ice cream.

5.“Eat here or take away”means“ ”in Chinese.

例3語(yǔ)篇情境屬于“人與自我”的主題范疇中“做人與做事”這一主題群，涉及子主題“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”。本題設(shè)置了5小題，其中第1、2、3題結(jié)合了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生是否能在理解廣告內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算方式，來測(cè)算出時(shí)間、價(jià)格等。學(xué)生在確定吃飯時(shí)間、計(jì)算支付價(jià)格和數(shù)東西類型的過程中，需運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維來得出相應(yīng)的答案，由此引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的點(diǎn)餐情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言和多維度思考問題。

2.協(xié)同勞育美育，突破學(xué)科界限

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)命題中可以結(jié)合勞動(dòng)、美術(shù)、音樂等學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施勞育美育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。融合勞動(dòng)教育是讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)，理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容。融合美育能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握美的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，形成正確的審美觀和審美情趣。在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施美育，有助于培養(yǎng)眼界開闊、情趣高雅、有文化自信和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

例4：（1）閱讀“家務(wù)花”內(nèi)容，回答問題。

1.Lucy is six years old. What kind of housework should she learn？

2.How old are you？What kind of housework should you learn？

（2）你和家人都會(huì)做哪些家務(wù)？請(qǐng)你結(jié)合自身情況，畫出自己和家人們的家務(wù)花，并根據(jù)自己家庭的“家務(wù)花”，描述大家勞動(dòng)的畫面和感受。要求語(yǔ)句通順，不少于6句話。

這是一道讀寫結(jié)合的綜合性試題。本道題的情境屬于“人與自我”的主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及子主題“勞動(dòng)習(xí)慣與技能，熱愛勞動(dòng)”。本道題目的設(shè)計(jì)，在本單元的主題情境下，采用學(xué)科融合的思想，結(jié)合勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同年齡段該學(xué)做的家務(wù)。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，從課本走向現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在描述勞動(dòng)的場(chǎng)景和感受時(shí)，自身的綜合語(yǔ)言能力和思維能力得到了提升。本題將英語(yǔ)與勞動(dòng)、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合化實(shí)施。這有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新試題類型

1. 巧用多模態(tài)語(yǔ)篇

英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力指的是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等。聽、說、讀、看、寫等屬于語(yǔ)言技能。在小學(xué)高年級(jí)命題中，教師常常關(guān)注聽、讀、寫等方面的考查，但對(duì)看和說的技能考查較少。一般來說，“看”指的是學(xué)生通過看多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖片、表格、動(dòng)畫、視頻等，觀察圖表中的信息，理解符號(hào)和視頻的意義，體會(huì)語(yǔ)篇的價(jià)值。

例5：聽錄音，將圖片放入合適的位置。

27. 28. 29. 30.

這是一道聽力測(cè)試題，為聽、看、寫的綜合技能題，考查學(xué)生“能借助圖片和圖像等，理解常見主題的語(yǔ)篇，提取、梳理、歸納主要信息”和“理解多模態(tài)語(yǔ)篇（如動(dòng)畫、海報(bào)等）傳遞的意義，提取關(guān)鍵信息”，通過看理解動(dòng)畫和通過聽理解語(yǔ)篇。本題設(shè)計(jì)的聽力內(nèi)容主要是對(duì)房間不同的物品方位信息的獲取，需要學(xué)生掌握有關(guān)物品的詞匯、there be句型以及方位介詞in front of、between等用法。這道題考查對(duì)所聽語(yǔ)篇的理解能力和信息獲取能力。

2. 引入“讀寫聯(lián)系體”

“讀寫聯(lián)系體”這一新概念來自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織）項(xiàng)目組發(fā)布的《PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）2018分析框架草案》。“讀寫聯(lián)系體”是以輸入型語(yǔ)用與輸出型語(yǔ)用相互轉(zhuǎn)換為核心，把閱讀和寫作結(jié)合在一起，通過寫作來測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。在命題中引入“讀寫聯(lián)系體”，不僅能讓學(xué)生思考語(yǔ)篇的內(nèi)容與表達(dá)，在閱讀理解中獲取信息并解決問題，而且能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例6：（1）根據(jù)短文內(nèi)容，判斷正誤，正確的寫“T”，錯(cuò)誤的寫“F”。

Dear friend，

I am Cici.l live in your city too.But l'm from the future（未來）.I send you this letter by the time machine（時(shí)光機(jī)）.I hope you can do something to help us.What you do makes the city very dirty.So we can't live here happily.

To keep the city clean，robots worked day and night in the past few years.They picked up the rubbish and sent it to a factory.Workers in the factory used the rubbish to make new things.It’s really cool！After years of hard work，there isn’t much rubbish in the streets.There is no clean air.When we go out，we have to wear masks（面具）.Children can’t smell the grass or flowers because they can’t grow in the dirty air.We really want to run，play and feel the nature（自然）without the masks.

More importantly，the rivers are dirty because of the rubbish.The fish and shrimps are dead.The water needs to be purified（凈化）many times before we can drink it.

We really want to enjoy the blue sky，the fresh air and the clean water.Please keep our city clean for yourselves and for us，will you？

Yours，

Cici

（ ）1.Now， people make the city dirty. So people in the future can’t live here happily.

（ ）2.The robots had to work day and night to pick up the rubbish in the streets.

（ ）3.Children can go out to play without masks.

（ ）4.We can see some dead fish and shrimps in the dirty rivers.

（ ）5.People should keep the city clean for themselves and their children.

同學(xué)們，讀完來自未來的 Cici的信，你們有什么感受？你們認(rèn)為應(yīng)該保持城市的干凈嗎？怎么做才能避免未來的問題？請(qǐng)你寫一封回信給 Cici。

要求：格式正確，要點(diǎn)明確，條理清晰，語(yǔ)言連貫。不少于6句話。

（2）書面表達(dá)。

例6是一道讀寫結(jié)合的綜合性試題。此題的情境屬于“人與自然”的主題范疇中“環(huán)境保護(hù)”這一主題群，涉及子主題“人與自然相互的依存，綠色生活的理念和行為”。題目的閱讀語(yǔ)篇來自未來的Cici寫的一封關(guān)于環(huán)境的信，描述的是空氣、水等被污染的場(chǎng)景。此外，寫作是根據(jù)環(huán)境污染現(xiàn)狀，寫一篇如何保護(hù)環(huán)境的文章。

這個(gè)“讀寫聯(lián)系體”的樣題，充分體現(xiàn)出讀寫結(jié)合測(cè)評(píng)的新趨勢(shì)，將“建議”等內(nèi)容有機(jī)納入閱讀測(cè)試的卷面范圍中，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)真實(shí)的情景，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫轉(zhuǎn)換”，即把閱讀試題與書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使輸入型的“閱讀”更好地為輸出型的“表達(dá)”服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于“思維品質(zhì)”的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)試卷不僅有助于提升學(xué)生的思辨力、分析力、歸納力、探究力和創(chuàng)新力等，而且能綜合和多元地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師來說，一方面對(duì)自己的教學(xué)水平有反撥作用，能及時(shí)反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為；另一方面對(duì)英語(yǔ)的命題水平有指引作用，能夠科學(xué)合理地命題。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)潛移默化的過程，教師一方面應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從課程目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行命題的解讀和思考；另一方面要豐富思維層級(jí)，實(shí)現(xiàn)思維的立體化，把握每道題目的實(shí)質(zhì)后進(jìn)行建構(gòu)和重組，真正地發(fā)展學(xué)生思維。在今后的英語(yǔ)命題過程中，教師可以精選多元化文本、融合不同的學(xué)科和采用一些創(chuàng)新試題，優(yōu)化試題命制的質(zhì)量設(shè)計(jì)，由此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于專業(yè)閱讀的中小學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：J-b/2021/08）的階段性研究成果，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)境理論視域下小學(xué)英語(yǔ)‘全景式’語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-b/2020/02/18）的階段性研究成果。