多專業協同育人模式研究與實踐

摘要：隨著土建行業的轉型升級，專業融合與滲透更加顯著。以長江大學土建類專業為例，開展多專業協同育人實踐。首先，從課程思政、專業思政和多專業協同思政等角度出發，分析土建人才培養的內在邏輯，并結合專業課程、專業特點、學生認知規律，制定多專業協同育人實施路徑；其次，通過分析行業對人才的需求，構建土建類多專業協同育人的價值指標，形成思政引領下的多專業價值鏈；最后，以課程思政為切入點，專業思政為著力點，多專業協同思政為目標點，構建土建專業“一體兩翼”人才培養模式。該研究成果在長江大學土木類、建筑類專業推廣應用，產生了良好的育人效果，對同類高校具有借鑒意義。

關鍵詞：課程思政；專業思政；多專業協同思政；育人模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0050-08

2018年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設中國特色、世界水平的一流本科教育，推出一批線上線下精品課程，會議還指出課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業思政、學科思政體系正在形成。這標志著思想政治教育已從思政課程擴展到專業課程、專業人才培養和學科領域協同育人環節，要求專業任課教師在人才培養過程中，堅持社會主義辦學方向，立足社會和行業需求，除專業理論知識學習外，還需引導和塑造正確三觀，優化教師資源，提升人才培養質量。

近年來，國內在專業課思政教育方面取得的研究成果及存在的不足：（1）在課程思政方面［1-4］，許多本科教育者從多維度、多學科、多視角挖掘課程思政內涵，探索融入思政元素的教學實踐方法，但是，仍然存在貼標簽、表面化、形式化的“單兵作戰”現象；（2）在專業思政方面［5-6］，北京聯合大學、鄭州大學、浙江工業大學、成都大學等高校在食品科學與工程、傳媒、新聞傳播專業、茶學等專業開展了專業思政實踐與探索，構建了專業思政體系，凝練并豐富了專業思政內涵，但是，專業思政尚處于探索推進階段，特別是在工程教育認證、新工科建設等新時代教育改革背景下，課程思政、專業思政之間的邏輯層次關系不清晰、教育教學重點不突出，對于與課程建設、專業建設、人才培養定位相互交叉融合的理論依據、融合路徑、建設思路等缺乏系統性、全局性研究；（3）在多專業協同思政方面研究和實踐較少［7］，主要受多專業協同機制不完善、評價機制不科學等因素制約。

綜上論述，文章以長江大學城市建設學院的土木工程、建筑學、城鄉規劃、給排水科學與工程四個土建類本科專業為研究對象，將專業育人與思政育人有機融合，開展“課程思政—專業思政—多專業協同思政”的一體化設計，并分層次實施、整體化推進，培養思政目標統一、專業目標清晰的德智體美勞全面發展的應用型專門人才。

一、土建類多專業協同育人模式理論研究

（一） 思政引領下的人才培養質量

在思政育人這一項系統工程中，專業教育與思政教育的融合是最核心、最關鍵和最難解決的部分。多學科視野探尋發現，思政引領下多專業協同育人理念提升土建人才培養質量的理論依據在于：（1）課程思政［8-9］立足課程教學目標，以課程為載體，通過挖掘課程所蘊含的思政元素，讓學生明白專業知識技能背后的價值意蘊，明白“學什么”“為什么學”“學來做什么”；（2）專業思政［10］具有專業教育與思政教育融合的獨特性和體系性。專業思政立足人才培養目標，以專業為載體，發掘專業特點和優勢，以專業核心價值體系為引領，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思想政治教育一體化建設與發展，形成潤物無聲的育人效應；（3）多專業協同思政［11］包括各專業間的知識交叉融合和思政價值的交叉融合，科學合理地拓展學生專業知識的廣度、深度和溫度，培養學生精益求精的工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當。

總之，課程思政、專業思政、多專業協同思政都是以立德樹人為根本任務，立足于勾繪一幅與國家戰略匹配的育人藍圖，通過深化課程目標、課程內容、課程體系、專業目標、評價考核等方面的改革，將思想政治教育導向與大工程使命有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生自由全面發展，充分發揮教書育人的作用。

（二） 思政引領下的人才培養內涵價值與實施路徑

土建類各專業知識體系既相互獨立又交叉滲透，為專業培養目標與思政教育目標的有機融合提供了極佳途徑。結合不同專業、課程的特點，遵循學生認知規律，全面挖掘、系統梳理、精準擬定“課程思政—專業思政—多專業協同思政”的土建專業人才培養模式和實施路徑，如圖1所示，即以課程思政為切入點，深入推進課程改革；以專業思政為著力點，持續發力專業建設；以多專業協同思政為目標點，全面提升人才培養質量。

課程思政以課程育人目標為出發點，深入挖掘專業主干課程中的思政素材，通過思政元素的自然融入、教學過程的有機滲透，切實提高思政目標的達成度，有效提升育人水平。專業思政通過建立按照學期逐漸遞進的縱向思政模塊，將專業人才培養目標和思想價值貫穿于“備、教、考、輔、評”等環節，實現專業育人與思政育人目標的統一。

多專業協同思政則通過挖掘專業間的共性、特性和互補性，凝練協同的目的意義，構建多專業協同思政的核心價值體系，既強化本專業課程體系內的“專思融合”，又加強其他專業課程對人才培養的支撐；既培養學生專業技能，又在學生心中立起“思政專業柱”、砌起“思政承重墻”。

二、土建類多專業協同育人模式實踐探索

（一） 多專業協同思政育人模式構建

1. 思政核心價值指標

為滿足人民對美好生活的向往，數字城市建設、美麗鄉村發展、環境質量改善等領域明確提出了智慧、綠色、生態等方面的發展規劃，賦予了土建專業新的重任和使命。在建（構）筑物的全生命周期內，土木工程、建筑學、城鄉規劃、給排水科學與工程四個專業既自成體系又交叉融合。工程師圍繞服務主體既需要分工明確、專有所長，又需要相互配合、有序銜接。專業能力和職業素養是土建人員服務社會的保障，這就需要在人才培養環節，傳授專業知識的同時，密切聯系行業，將人生觀、世界觀、價值觀與職業精神融為一體，將學生培養成為恪守工程倫理準則、踐行工匠精神、飽含科技報國熱情的土木建筑類專業人才。基于此，4個核心價值一級指標和10個核心價值二級指標是構建四個專業協同育人的總紐帶，各指標的主要觀測點如表1所示。

2. 專業思政價值鏈構建

專業思政立足人才培養目標，以專業為載體，將工程教育認證理念和新工科建設思想融入專業思政，體現“以學生為中心、成果為導向、持續改進”的理念。以建筑學專業為例，資深教師根據表1中的多專業協同思政的核心價值指標，制定了建筑學專業課程的專業思政價值指標，形成了思政引領下的建筑學專業思政價值鏈，如表2所示。由表2可知，以教研室為軸線，課程為載體的專業思政價值鏈構成了土建類多專業協同育人的“緯線”，貫穿于人才培養方案、課程體系、課程大綱等。每門課程的思政目的與專業教學目標有機融合，形成了與專業教育高度適應，且具有前瞻性的專業思政體系。

（二） 多專業協同育人模式實踐

1. 以課程思政為切入點，加強專業課程的思政內涵建設

（1）價值引領，修訂培養方案。以2017年土木工程專業復評（認證）為契機，對四個專業的人才培養方案進行全面修訂，將立德樹人貫穿人才培養全過程，明確所需的專業素養，將其詳細分解落實在培養目標和畢業要求中；厘清社會和行業對人才的需求，回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。（2）潤物無聲，建設“三師型”隊伍［12］。專業教師是思政改革和實施的主體，無論是課程思政、專業思政，還是多專業協同思政，最終都以教師的教育教學實踐為落腳點。按照“教育者先受教育”的原則，開展“愛事業塑造教師靈魂、愛學院展現教師品德、愛學生彰顯教師魅力”和“強政策提升思政能力、強專業傳授廣博知識、強技能展示育人藝術”的“三愛三強”主題實踐活動，引導全體教師成為新時代“四有”好老師，打造一批“專業知識扎實的學問之師、工程經驗豐富的實踐之師、思政技能嫻熟的成長之師”的“三師型”教師隊伍。（3）典型示范，深化課程改革。自2018年開始，學院先后推出“一專一課一思政”“上專業課、品思政味”代表性課程評選活動，共建成院級課程思政示范課30門、校級9門，城鄉規劃專業遴選為專業思政示范專業，并建立“課程+專業+專業類”三位一體的思政教育模式，鼓勵教師探索課程思政的多元化教學方法，特別在2020年線上教學過程中，教師將思政元素的引入作為重點，為學生上好生命教育、科學教育的“大班課”，形成了鮮活的云端思政［13］。

2. 以專業思政為著力點，積極踐行工程教育認證理念

（1）逆向設計，構建持續改進的專業思政閉環體系。落實專業思政，就是在設計過程遵循工程教育認證理念的逆向思維，將專業核心價值體系融入課程和專業建設的人才培養環節。多專業協同思政的核心價值指標：①厘清和凝練出專業思政目標，有機地融入專業培養目標；②對照畢業要求標準，提煉總結思政育人要求；③聚焦畢業要求指標點，將思政核心價值細化到專業課程；④按照課程體系構建縱向、橫向思政鏈；⑤在教學中，實現思政元素的自然融入、教學設計的嚴謹貼切、教學過程的有機滲透。專業思政與工程教育認證的融合路徑［14］，如圖2所示。

（2）知行合一，打造專業特色鮮明的實踐育人平臺。專業思政需要將專業知識傳授從“條塊鮮明”變為“充分融合”，因此，應將課程和專業思政元素貫穿于學生入學到畢業的各個教學與實習環節，各環節教育有側重、有銜接。土建類四個專業的共性強、交叉多，在課程體系設置中，大學一年級課程以公共基礎課程為主，以專業導論課程為輔，該階段新生需要適應新的生活和學習環境，對專業充滿好奇和憧憬，可塑性極強，正是融入理想信念、家國情懷和專業使命最佳的時機，也有利于穩定專業思想，提高后續的育人成效；大學二、三年級課程以專業課程為主，該階段學生對專業已經有了較深入的了解，也掌握了一定的專業知識與能力，職業規劃逐漸明晰，在夯實專業基礎的同時，鼓勵學生完成各種形式的課程實習與實踐活動，積極參加各類競賽，重點培養學生個人素養和創新思維；大學四（五）年級面臨畢業和就業，該階段通過畢業實習和畢業論文（設計）環節，檢驗學生學習成效。教師在指導畢業設計的同時，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀和職業操守。

在四個專業的人才培養體系中，實踐環節是至關重要的組成部分。除借助實驗、創新創業、學科競賽、學團活動等強化實踐育人功能外，還充分發揮項目組所在學院的實踐育人優勢［15］，以“工學交替”“體驗建造”等特色實踐活動為支撐，結合專業特色，打造升級版的主題實踐，實現了專業實踐與專業思政的有機融合。城鄉規劃專業以“凝聚青春力量，服務鄉村振興”為主題，開展美麗鄉村建設行動，如圖3（a）所示；建筑學專業深耕荊楚文化與可持續建筑研究，以“設計介入社區，助力城鄉融合”為主題開展思政教育，如圖3（b）所示；給排水科學與工程專業結合江漢平原水鄉特色和荊江的地理環境，以“守護生命之源，城市和諧共生”為主題開展思政教育；土木工程專業以“體驗建造、感知工程”為主題，在黨員教師的帶領下，學生與企業黨員組建為一個臨時黨支部，結合現場實習內容，共同探尋建筑力學經典與傳統文化、體驗新技術革命與智能建造、探究智慧城市與生態文明等。綜上所述，多層次、多類型、多系列的校內外實踐教學資源平臺，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。

3. 以多專業協同育人為目標點，探索“專思融合”的人才培養新模式

土木工程、建筑學、城鄉規劃、給排水科學與工程四個專業在工科專業中辨識度較高，與行業產業關系密切，四個專業的人才培養定位為德智體美勞全面發展的應用型專門人才。結合國家需求、行業發展、學校定位，對畢業生、用人單位進行持續的跟蹤調查，調查結果表明，學生投身祖國建設后，無論是服務于四個專業積聚性強的建筑業，還是服務于道路、橋梁、地鐵、隧道等專業性產業，吃苦耐勞、團結合作、協同溝通能力至關重要。當以項目為依托，服務于各方主體時，如果僅有專業層面的交流，而無思想層面的碰撞；僅考慮個人和集體的經濟利益，而忽視國家和社會的效益，這樣的土建人才本質上是不合格的。

在多專業協同思政的探索與實踐中，堅持思政目標與專業目標相統一、縱向思政鏈和橫向思政鏈相統一、專業建設的共性與特色相統一，立足中國實際，貫徹落實國家教育方針，結合社會需求和高校定位，提出思政引領的多專業協同思政育人理念；將專業育人目標與思政育人目標有機地融入課程思政、專業思政和多專業協同思政，一體化設計、分層次實施、整體化推進，形成了以體現思政核心價值的專業課程為整體，以專業育人和思政育人為兩翼的“一體兩翼”人才培養模式，如圖4所示。

三、土建類多專業協同育人模式推廣與應用

長江大學土木類、建筑類專業全面推廣應用多專業協同育人模式，每年直接受益學生在1 700人以上。近四年學生獲得25項國家級、33項省級學科競賽獎勵，獲批44項國家大學生創新性實驗計劃項目。2021年各專業就業率分別為100%（建筑學）、88.89%（城市規劃）、99.66%（土木工程）和100%（給排水科學與工程）。2021年給排水科學與工程專業評估時，專家組全面系統地評估了辦學理念、教學條件、人才培養過程、培養質量，認為長江大學城市建設學院實施的專業思政、多專業協同思政人才培養改革，與當前土建行業背景相契合，從實際考察來看，專業教師對課程思政改革的熱情高漲，實現了專業知識傳授與思政價值的巧妙結合，培養了學生解決實際工程問題的能力；學生的專業技能、創新創業能力、團結協作精神、工程倫理意識等，在地方高校乃至國內高水平高校都具有示范和引領作用。

城市建設學院網站設置了“思政育人”板塊，包括“課程思政”“典型榜樣”“社會實踐”三個欄目，收集了18門典型的思政示范課程、13位城建學院的年度魅力學子簡介、47份學生的優秀社會實踐或實習日志，如圖5所示。同時，研究成果在武漢科技大學、長安大學、石河子大學等高校得到了推廣與應用，也在湖北省專業教學指導委員會、全國教育專業委員會等協會主辦的實踐教學研討會上進行了展示，人才培養模式及實踐效果得到同行的認可。

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（責任編輯 代小進）

基金項目：長江大學教學研究重點項目（JY2020018）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2022255）