高中體育足球戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)

摘 "要：恰逢足球進校園快速發(fā)展之際，高中體育教師愈加重視足球訓練。足球訓練的目的之一是讓學生形成戰(zhàn)術意識。較強的戰(zhàn)術意識有利于學生提升足球競技能力。因此，高中體育教師要進行“高中足球戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)”研究。在研究過程中，教師先著重分析足球戰(zhàn)術意識及其重要性，再以日常教學為依托，采用恰當的方式進行培養(yǎng)。

關鍵詞：高中體育；足球；戰(zhàn)術意識

足球運動員的足球競技能力是影響競賽結果的因素之一。戰(zhàn)術能力是足球競技能力的重要構成，而戰(zhàn)術意識是戰(zhàn)術能力的核心構成。荷蘭足球理論指出，戰(zhàn)術思維和戰(zhàn)術意識是足球運動員合理掌控足球的支點。國外少兒足球青訓理念也強調了戰(zhàn)術意識的重要性，建議足球運動員從小樹立戰(zhàn)術意識，讀懂比賽形勢，合理地采用相應措施。基于此，在實施高中足球訓練時，教師應當著力培養(yǎng)學生的足球戰(zhàn)術意識。

一、足球戰(zhàn)術意識的分析

1. 足球戰(zhàn)術意識的界定

心理學將意識定義為人特有的一種客觀的、現實的高級心理反映形式。馬克思指出，意識是人腦對客觀事物的能動反應。足球訓練或比賽是一種流動性的活動，過程可謂瞬息萬變。在這樣的情況下，足球運動員應當從不同的層面、角度進行思考，做出瞬間思維決策，這就是足球戰(zhàn)術意識。

2. 足球戰(zhàn)術意識的重要性

（1）足球戰(zhàn)術意識是發(fā)揮足球技術的先導。

足球戰(zhàn)術意識簡單來說是足球訓練或比賽過程中通過發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，有意識地將所要采取的戰(zhàn)術轉化為實際行動。足球戰(zhàn)術意識決定著足球運動員的種種行為，是其落實各種足球戰(zhàn)術的先導。

（2）足球戰(zhàn)術意識是運動員觀察感知的表現。

觀察感知是足球運動員戰(zhàn)術意識的一種表現形式，是足球運動員參與足球訓練或比賽的保障，具有選擇性。在足球戰(zhàn)術意識的支撐下，足球運動員可以在瞬息萬變的運動過程中注意到不同的因素。例如，快速地感知視野范圍內的與主觀意向有關的攻守對抗信息。足球運動員在足球戰(zhàn)術意識的支撐下還可以快速、準確地分析所獲取的信息，做出瞬時的思維判斷和決策。越是戰(zhàn)術意識強烈的運動員，越能在不斷變換的攻守對抗過程中大膽、果斷地作出判斷、決策。

二、足球戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)

1. 有層次地培養(yǎng)足球戰(zhàn)術意識

足球戰(zhàn)術意識的層次結構是一種從單一到多樣，從簡單到復雜的層次結構。這表明教師應當先劃定學生的發(fā)展階段，設定不同的培養(yǎng)任務，有層次地培養(yǎng)學生的足球戰(zhàn)術意識。

（1）初級階段的培養(yǎng)任務。

初級階段的任務包括：掌握足球戰(zhàn)術基礎理論內容；掌握基本原理和基本技能戰(zhàn)術；掌握足球比賽中常用的戰(zhàn)術；知道不同的基本戰(zhàn)術之間的異同之處；習得足球基本和專項技能；增強足球專項運動的戰(zhàn)術意識。針對不同的任務，教師應當有不同的教學把控。以“掌握足球比賽中常用的戰(zhàn)術”這一任務為例，教師可以采用示范法，先借助現代信息技術手段來播放足球比賽視頻，讓學生在觀看的過程中初步建構戰(zhàn)術概念，了解戰(zhàn)術形式。接著，教師可以組織小組合作，讓學生討論戰(zhàn)術的概念、形式、使用條件、基本路線等，借此進一步強化學生認知，同時確定學習疑問。之后，教師可以以各組的學習疑問為著眼點，采用演示法，和學生一起演示，驅動其他學生觀看、解決問題。如此，學生可以進一步地完善認知。教師可以組織練習活動，并觀察每名學生的行為，了解他們的戰(zhàn)術習得情況，發(fā)現學習問題，幫助解決學習問題。最后，教師可以組織足球比賽，讓學生在親身體驗的過程中靈活運用足球戰(zhàn)術。學生可以在完成“掌握足球比賽中常用的戰(zhàn)術”的任務的過程中增強足球戰(zhàn)術意識。

（2）中級階段的培養(yǎng)任務。

中級階段的培養(yǎng)任務以初級階段的培養(yǎng)任務為基礎，主要包括：增強運動員在比賽中運用戰(zhàn)術的速度；了解實戰(zhàn)需要，增強戰(zhàn)術使用的靈活性，提升戰(zhàn)術使用能力；在限制性比賽中掌握并使用戰(zhàn)術。此階段是學生提高足球戰(zhàn)術應用能力和執(zhí)行能力的關鍵階段。在此階段，教師可以圍繞不同的任務開展有針對性的訓練活動，甚至可以組織相應的足球比賽，讓學生在實踐中將認知轉化為實際行動，自然而然地提升能力。需要注意的是，學生在主客觀因素的影響下，其專項能力、身體素質水平發(fā)展情況不統(tǒng)一。在這樣的情況下，教師可以遵循由易到難和因材施教的原則，依據學生的具體情況，確定有針對性的練習形式和足球比賽，確保每名學生都能獲得體驗的機會。如此一來，每名學生在不斷體驗的過程中可以在一定程度上實現培養(yǎng)任務。

（3）高級階段的培養(yǎng)任務。

高階階段的培養(yǎng)任務包括：在足球比賽中靈活運用戰(zhàn)術方法，思維快速反應，增強反應決策能力、執(zhí)行戰(zhàn)術能力；積累足球比賽經驗，提升足球比賽中的戰(zhàn)術意識能力。這一階段任務的完成離不開競賽活動。教師可以在考慮比賽時長、比賽環(huán)境、比賽規(guī)格、比賽場景等因素的前提下，精心組織各類足球模擬比賽，引導學生在親身體驗的過程中依據具體的情況作出戰(zhàn)術反應。在學生參加比賽的過程中，教師可以持續(xù)觀察他們的行為，有針對性地進行戰(zhàn)術指導，幫助他們查漏補缺，進一步地完善認知。

2. 有方法地培養(yǎng)足球戰(zhàn)術意識

（1）培養(yǎng)足球戰(zhàn)術理論和運動技術。

足球戰(zhàn)術意識是通過做出特定的戰(zhàn)術動作來實現的。要想在比賽中做出恰當的戰(zhàn)術動作，學生需要在日常學習的過程中熟練地掌握不同類型的戰(zhàn)術。

足球戰(zhàn)術理論教學是學生掌握不同類型戰(zhàn)術的直接途徑。在實施足球教學時，教師應當采用示范法，借助現代信息技術為學生播放各類足球比賽，引導其觀看、分析所涉及的戰(zhàn)術，尤其要深入探究每種戰(zhàn)術的特征、功能、時機、優(yōu)點和缺點，以及不同戰(zhàn)術之間的異同點。這樣，學生可以在掌握不同的足球戰(zhàn)術及其間的聯系的同時，養(yǎng)成良好的戰(zhàn)術意識。

足球技術訓練是強化足球戰(zhàn)術理論認知，將足球戰(zhàn)術轉化為行動的重要途徑。尤其，掌握足球技能是學生發(fā)展足球戰(zhàn)術意識的前提。教師應當以日常教學為依托，利用多樣的方式組織技能訓練活動，真正給予學生實踐機會。具體而言，在組織技能訓練活動時，教師不能讓學生機械地重復某一個動作，否則很容易使學生失去訓練興趣，難以掌握足球技能。一般情況下，教師可以在引導學生了解技術動作的特點、結構、使用時機、作用和優(yōu)缺點的基礎上，組織多樣的趣味訓練活動。在整個訓練過程中，教師要依據學生的具體表現來調整訓練方式、活動，確保學生能真正地投身訓練活動，并在不斷的實踐過程中精通足球技術動作，鞏固足球理論知識，提升足球戰(zhàn)術意識。

（2）提高學生的智力水平。

智力水平是影響足球戰(zhàn)術應用的主要因素。例如，智力水平較高的運動員往往可以在足球比賽過程中細心觀察、認真判斷，快速地做出反應。因此，在培養(yǎng)學生足球戰(zhàn)術意識時，教師要采用恰當的方式來提升學生的智力水平。

研究表明，學生的智力水平與文化知識理解呈正相關。教師可以高度重視足球知識理論教學。在組織教學時，教師可以圍繞不同的足球知識理論內容，靈活地應用情境教學法、支架式教學法、問題串等，將探究知識理論的權利還給學生，讓學生在積極思維的作用下設想、使用不同的方法來探究知識理論，由此扎實地掌握足球知識理論，提高智力水平，為發(fā)展足球戰(zhàn)術意識奠定堅實基礎。

（3）重視身體素質訓練。

足球運動是一項對抗性極強的運動項目，對運動員的身體素質有著較高的要求。運動員的身體素質表現為力量、速度和靈巧。日常教學是學生增強身體素質的途徑。教師應當以學生不同的身體素質表現為入手點，采用適宜的方式組織訓練活動，讓學生在堅持訓練的過程中提升身體素質，更好地在足球比賽中發(fā)揮戰(zhàn)術意識。

以速度為例，這是一名優(yōu)秀的足球運動員不可或缺的基本素質，不僅體現在運動員在賽場上的跑位、選點、防守上，還體現在運動員能否在比賽中靈活地運用戰(zhàn)術。在日常教學中，教師可以應用助力、阻力和加速能力訓練等方法進行速度訓練。其中，助力訓練有下坡跑助力速度訓練、牽引跑助力速度訓練；阻力訓練有上坡跑訓練、拖重物跑訓練、沙灘跑和水中跑速度訓練、負重背心跑速度訓練、彈腰帶速度訓練；加速能力訓練有爆發(fā)性起跑訓練、起動能力訓練。

除了要組織專項的身體素質訓練之外，教師還可以將身體素質訓練融入足球比賽中。在足球比賽的過程中，教師可以持續(xù)觀察每名學生的表現，了解他們的身體素質水平，及時調整身體素質訓練計劃、方式方法，確保每名學生都能獲得參與身體素質訓練的機會，為發(fā)展足球戰(zhàn)術意識做好準備。

（4）加強心理素質訓練。

心理素質是影響足球比賽中技術戰(zhàn)術發(fā)揮水平的關鍵因素。有的學生具備了較強的足球戰(zhàn)術意識，但是心理素質不強，在參與足球比賽的過程中很難根據具體的情況做出瞬間反應。因此，要想培養(yǎng)學生的足球技術意識，教師需要在日常教學過程中加強心理素質訓練，幫助學生提升心理素質。

例如，教師可以在了解學生學習情況的基礎上，組織稍有難度的訓練活動或比賽活動，讓學生在親身體驗的過程中遇到種種困難或挫折。在克服困難、挫折的過程中，學生可以磨煉意志，提升心理素質。

又如，教師可以把握比賽前、比賽中和比賽后這三大時機，采用恰當的方式指導學生調節(jié)心理狀態(tài)。以比賽前為例，有的學生會倍感緊張。過度的緊張會影響學生的參賽情況。對此，教師可以指導學生通過聽音樂、深呼吸等方式來平復緊張的情緒。再以比賽中為例，有的學生在比賽失利的情況下很容易感到沮喪、失去信心。面對此種情況，教師可以采用賞識法，大加贊賞學生的良好表現，同時可以心平氣和地與學生溝通，幫助學生了解失利原因，探尋彌補自身不足的方法。再以比賽后為例，學生很容易受到比賽結果的影響，出現消極的心理狀態(tài)。教師可以依據學生的具體情況，對癥下藥。

這樣一來，學生可以在日常教學和比賽中不斷地磨煉自我，提升心理素質，在比賽中做出瞬間反應，切實提升足球戰(zhàn)術意識。

（5）增強學生的觀察能力。

在參與足球比賽時，運動員必須時刻觀察賽場上的種種變化，及時且有針對性地作出判斷，快速地執(zhí)行下一個戰(zhàn)術動作。觀察感知是影響足球運動員戰(zhàn)術意識的重要因素。在日常的足球教學中，教師應當組織觀察訓練活動，使學生在不斷體驗的過程中增強觀察能力。

例如，在帶球時，教師可以要求學生盡量不看球或少看球，盡可能地將自己的視野放在整個賽場上，整體把握比賽情況。在進攻時，持球人員需要觀察隊員的跑位和防守隊員的位置，快速分析、準確判斷是要傳球還是射門。在防守時，需要觀察本方隊的陣型和防守隊員的位置，快速地作出正確的判斷。

通過長時間的、不間斷地訓練，大部分學生可以慢慢地提高觀察能力，在有效的觀察下提升足球戰(zhàn)術意識。

（6）鍛煉學生的戰(zhàn)術思維。

在足球比賽中，戰(zhàn)術思維在一定程度上決定著足球運動員的瞬間反應情況。戰(zhàn)術思維的靈活性、敏捷性是學生增強足球戰(zhàn)術意識水平的關鍵一環(huán)。戰(zhàn)術思維是學生在不斷實踐的過程中逐步發(fā)展起來的。教師應當借助戰(zhàn)術訓練來幫助學生鍛煉戰(zhàn)術思維。

例如，在日常戰(zhàn)術訓練活動中，教師可以引導學生探究戰(zhàn)術時間、結構、特點、協調規(guī)則、變化規(guī)律等，探尋不同的戰(zhàn)術位置分工責任及不同位置之間的關系。在不斷探究過程中，學生可以活躍思維，積極地發(fā)揮思維作用，使用不同的方式來獲取一定的成果。

又如，在進行日常訓練時，教師可以引導學生判斷當下的比賽情況、比賽發(fā)展趨勢，就此采用恰當的戰(zhàn)術行動。教師可以借助電子白板展示足球比賽的圖片，引導學生觀察、分析進攻方和防守方的位置、跑位路線，借此判斷各方將要采取的戰(zhàn)術配合，引導學生在實戰(zhàn)的過程中觀察、分析對方是要進行短傳還是長傳。在這樣的過程中，學生會始終發(fā)揮思維作用，切實地增強思維的積極性，提升戰(zhàn)術思維發(fā)展水平。

總而言之，高中體育教師要在了解足球戰(zhàn)術意識的內涵和重要性的基礎上，形成正確的足球戰(zhàn)術意識培養(yǎng)觀念，并在其指導下，分層設計足球戰(zhàn)術意識培養(yǎng)任務，同時以日常教學為依托，有方法地培養(yǎng)足球戰(zhàn)術理論和運動技術、提高學生的智力水平、重視身體素質訓練、加強心理素質訓練、增強學生的觀察能力、鍛煉學生的戰(zhàn)術思維，讓學生在日常實踐的過程中不斷增強足球戰(zhàn)術意識，為積極地體驗足球比賽夯實基礎。

參考文獻：

［1］王鵬. 培養(yǎng)足球運動員戰(zhàn)術意識的意義及其途徑研究［J］. 冰雪體育創(chuàng)新研究，2023（8）：172-174.

［2］吳桂林. 關于青少年足球戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的研究［J］. 體育風尚，2021（9）：131-132.