指向體驗式學習的初中道德與法治議題式教學實踐

［摘 要］初中道德與法治議題式教學提倡以問題為導向，引導學生自主探究，讓學生在體驗式學習中建構知識、培養能力、形成正確價值觀。文章以統編道德與法治教材八年級上冊“維護秩序”為例，創設多種情境讓學生體驗，提出多種體驗式議題讓學生議，探索指向體驗式學習的初中道德與法治議題式教學新樣態，尋找在體驗中議、在議中體驗的議題式教學實踐路徑。

［關鍵詞］體驗式學習；道德與法治；議題式教學；核心素養

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0053-03

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年正處于人生的“拔節孕穗期”，教師要借助初中道德與法治課幫助學生扣好人生的第一粒扣子。初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在實施過程中要注重主導性和主體性相統一。本文以統編道德與法治教材八年級上冊“維護秩序”為例，探索指向體驗式學習的初中道德與法治議題式教學新樣態，借助教學情境充分發揮學生的主體作用，讓學生在體驗式學習中掌握新知，獲取實踐經驗，提升道德與法治學科核心素養。

一、體驗式學習和議題式教學的內涵與關系

體驗式學習是指基于實踐和體驗來認知知識或事物的學習方法，能使學習者全身心參與學習過程，真正成為課堂的主角。體驗式學習是獲得知識和建構邏輯體系的重要途徑，能夠培養學生自主能力，升華學生情感，優化學生人格。初中道德與法治課堂中的體驗式學習能夠基于創設的真實情境，引起學生的學習興趣，促使學生全身心投入學習過程，豐富學生的實踐體驗，促使學生知行合一。

議題式教學是一種以問題為核心的教學模式。它要求教師根據教材重難點選定總議題后，創設真實情境和設計層次化的子議題，引導學生通過合作探究解決實際問題。議題式教學通過教師的引導和學生的自主探究，促進學生批判性思維、實踐能力和問題解決能力的養成，讓學生在真實的體驗中建構知識、培養能力、形成正確價值觀。由此可見，體驗式學習與議題式教學的內在目標和價值具有一致性。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟和建構。為實現《課標》的這一要求，初中道德與法治教師應重視學生的參與感和體驗感，重視真實情境的創設，重視知識的生成、建構和遷移，同時能夠培養學生的自主學習能力。在初中道德與法治課堂中，體驗式學習和議題式教學是相互關聯、相互促進的。一方面，體驗式學習引領議題式教學。在指向體驗式學習的初中道德與法治議題式教學中，教師要以真實情境為載體，將總議題分成若干個子議題，引導學生自主學習，在真實情境體驗中對議題進行思辨，從而實現在體驗中議。另一方面，議題式教學促進體驗式學習的深入和延續。議題式教學通過真實情境和現實生活中的問題引發學生主動思考、深度探究，促進學生生成知識、習得能力，同時培養學生的核心素養，從而實現在議中體驗。將體驗式學習和議題式教學相結合，設計體驗式議題，有利于促進學科育人和實踐育人的有機結合。

二、指向體驗式學習的議題式教學課例

議題式教學是以議題為引線、以情境為載體、以活動為路徑、以學科知識為中心、以核心素養為培養目標的一種教學方法，也是構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程的重要方式。在初中道德與法治議題式教學中，一些授課教師在設計議題時會出現簡單地把教材知識點等同于議題、設計的議題缺乏思辨性、圍繞議題創設的活動情境缺乏體驗感等問題，導致課堂教學效果大打折扣。指向體驗式學習的議題式教學只有把握好議題、情境、知識之間的有機聯系，才能避免議題知識化、課堂活動形式化、情境體驗虛無化等不良傾向。體驗式學習提倡主動學習，注重學生在學習過程中的真實體驗和全身心投入，強調在真實情境中實現學生對知識的生成、建構和遷移。下面，筆者以統編道德與法治教材八年級上冊“維護秩序”為例，設計和實施了指向體驗式學習的總議題為“秩序之美”的議題式教學（詳見表1）。

三、指向體驗式學習的議題式教學實踐路徑

如何將體驗式學習與議題式教學有機結合？筆者結合上述教學案例從體驗式情境創設、活動方式設計等方面展開探討，嘗試探索指向體驗式學習的議題式教學實踐路徑。

（一）創設生活情境，在情感體驗中議

生活是教育的根本。《課標》強調要以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程。創設教學情境，真實是第一位的。在“維護秩序”一課中，筆者基于“秩序之美”的總議題，將教學情境定格在生活中平凡卻又不失溫情的生命感動上。在“尋找秩序之美”和“創造秩序之美”的子議題探討中，筆者展示學校旁一條秩序井然的馬路的照片，這是一條有溫度的“禮讓行人”馬路。這樣的真實情境訴說著“愿每個生命都能被溫柔以待”的期許。在文物上刻字被處罰的真實案例教會學生愛護文物。在課堂的最后，讓學生撰寫并宣讀文明旅游倡議書，不僅引發了學生對遵守規則的價值認同，而且引發了學生強烈的共鳴。這種富有生活本色的情境容易打動學生的心，使學生的體驗自然順暢，能深刻認識秩序與規則，同時激發熱愛生命、尊重生命和敬畏規則的情感。這就實現了在真實的情感體驗中議。

（二）創設活動情境，在探究體驗中議

《課標》提出，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。親自參與體驗和實踐是學習的最佳途徑，也是學習的最終目的。教師應積極創設活動情境，將教學內容有機融入活動情境，重視學生的親身體驗，讓學生在參與活動的過程中體驗感悟。在對子議題三“創造秩序之美”進行探討時，筆者讓學生扮演游客、景區工作人員、警察等角色，以情景劇演繹的形式呈現不文明旅游面臨的處罰。在學生演繹情景劇的過程中，“認識社會規則對社會秩序的作用”的教學難點得到突破。特別是演繹過程中發生了臨時角色“加戲”的小插曲，體現了學生在體驗中覺察、在覺察中感悟、在感悟中成長，讓筆者感受到“演員”參與情境的積極性，他們從“你來試”變成了“我要試”。在該情境中，學生和角色身份產生共情，進而覺察自我、感悟知識、體驗成長。這就實現了在探究體驗中議。

（三）創設思辨情境，在辨析體驗中議

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的第一步，學生有了疑問，才會深入思考，主動探究新知，思維才會處于高度活躍狀態，進而提出自己的獨立見解。在“維護秩序”一課的結尾，筆者創設了一個思辨情境：良好的規則可以實現社會安定有序、人民安居樂業，那么有了規則就一定有良好的社會秩序嗎？學生對此展開激烈探討。同時筆者播放關于“文明旅游之美”的PPT。在筆者的引導下，學生達成共識：規則不能只是制定出來的條文，需要每一位公民自覺遵守和踐行。學生厘清了思維，也就深化了遵守社會規則不僅需要他律還需要自律的意識，從而真正將規則內化于心、外化于行。在學生質疑的過程中，筆者將問題引向深入，并展示學生搜集的素材，從而啟發學生的思維，深化學生的體驗，幫助學生樹立規則意識，并將其應用到生活中。這就實現了在辨析體驗中議。

（四）創設合作情境，在合作體驗中議

《課標》提出要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。因此合作體驗也是初中道德與法治課堂中體驗式學習的一種重要形式。通過創設合作情境，提高學生的團隊合作意識、溝通能力和問題解決能力，培養學生的道德意識和法治觀念。在“維護秩序”一課中，筆者基于子議題三“創造秩序之美”，并結合學生即將參加的研學活動，創設讓學生擬定研學通知的小組合作情境，讓學生在合作情境中樹立遵守規則、文明研學的意識，獲得合作體驗，在合作體驗中培養核心素養、增強責任意識。這些合作體驗能激發學生的主人翁意識，培養學生的擔當精神和有序參與能力，還能讓學生在積極參與中感受到學習的樂趣，深入理解相關學科知識。這就實現了在合作體驗中議。

（五）知行互促，在實踐體驗中議

實踐是認識的來源。在體驗式學習中，只有在實踐的支撐下才能更好地體驗，進而在基于實踐的體驗中獲取真知。脫離了實踐，體驗式學習就不能真實發生。在“維護秩序”一課中探究總議題“秩序之美”時，筆者組織學生開展調查班級文明秋游情況的課前實踐活動，初步幫助學生了解身邊的規則，樹立規則意識，形成“爭做講文明、守規范的文明中學生”的價值認同。這樣的實踐活動既豐富了學生的實踐體驗，又促進了學生知行合一、知行互促，實現了在實踐體驗中議。

實踐證明，議題式教學需要體驗式學習，體驗式學習支撐議題式教學。指向體驗式學習的議題式教學以體驗為主線，以議題為載體，在議中體驗，在體驗中議，既關注了學生的內心感受，實現了學生在體驗中感知，在體驗中辨別，在體驗中進行思維的碰撞和情感的交流，在體驗中深化對學科知識的理解，又實現了核心素養在課堂中生根落地、開花結果。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 沈雪春.議題式教學的四種“議”境：以“人民代表大會：國家權力機關”公開課教學為例［J］.思想政治課教學，2018（7）：13-16.

［3］" 宰華平.誰是那朵最美的花：議題式教學優秀課評價標準［J］.中學政治教學參考，2023（46）：32-34.

［4］" 蔣健.初中道德與法治議題式教學：內涵、定位、現實意義及實施策略［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2023（12）：29-33.

［5］" 羅榮.基于情境體驗的議題式教學實踐研究：以《多姿多彩的民間藝術》第二課時教學為例［J］.福建教育，2023（48）：47-50.

（責任編輯" " 袁" " 妮）