農村中學語文現代文閱讀教學的問題及對策研究

摘" 要：義務教育語文課程標準中提出要拓寬語文學習和運用的領域，讓語文實踐能力能滿足現代社會的需要。語文閱讀教育正是語文教學最好的拓展和延伸途徑，閱讀教學不僅能豐富學生的知識、陶冶學生的情操，還能將傳統的教師教、學生學，變為學生主動進行閱讀，進一步提升語文教學的質量。但現如今在農村中學開展的語文現代文閱讀教學中，存在教師教學理念較為落后、教學資源不足等情況，因此，要想提高農村中學語文現代文閱讀教學的質量，就要加強教師的專業水平，改變教師落后的觀念，豐富閱讀資源，從而激發學生的閱讀興趣，這樣才能真正有效地培養學生的閱讀思維。

關鍵詞：農村教育；中學語文；現代文閱讀

隨著新課改的不斷深入，閱讀教學在語文教學中的重要性得到了進一步提高，現如今，現代文閱讀教學在中學語文教學中已經占據較為重要的地位。對語文教學而言，不能僅僅是對學生傳授知識，而是要教會學生聽、說、讀、寫的語言能力。但在應試教育的影響下，多數語文課堂仍然存在教學是為了應付考試的情況，在實際教學中沒有發揮出現代文閱讀教學的特點，學生單獨進行閱讀和思考的時間較少，更多的是在閱讀一次后，教師就對題目進行講解。而在農村中學的語文教學中，這樣的問題更為嚴重。提升學生的現代文閱讀能力，培養學生的語文素養，是現在中學語文教師的當務之急。

一、中學語文現代文閱讀教學的重要性

（一）培養學生的認知能力

針對一篇文章，通過對文字的解讀，學生能了解到文章作者想要表達的思想和感情，以及傳達的價值觀。但不同的文字有著不同的含義，學生在閱讀時要將自身融入文章中，并對文中的感情和思想做出自己的判斷，在閱讀結束后，要聯系上下文，對文章所包含的信息進行解讀和分析，通過這樣的實踐閱讀，可以培養學生的認知能力，豐富其對人生、對社會的認識。

（二）培養學生的分析理解能力

分析理解能力是指學生通過對文章的閱讀，能準確地表達出文章的內容，并對其內容進行理解。多數作者在寫作時都不會是毫無目的，一定會融入自身的思路和感情在文章中。而學生在進行現代文閱讀時，要針對作者不同的表達方式和表達技巧，采用不同的閱讀方法，例如，閱讀說明文時，學生應該重點把握說明的內容、說明的方法和說明的順序，而閱讀議論文時，學生則要重點將目光放在論點、論據和論證之上。并且，文章的整體感情基調與作者寫作時的心情有著密切的聯系，學生在閱讀時要把握文章的情感基調，從而更好地分析和理解文章內容。

（三）培養學生的欣賞能力

文學欣賞是指閱讀者通過對文學作品進行解讀，從而獲得審美愉悅和精神滿足。但要欣賞文學，讀者必須對文學有足夠的認知和理解能力。而在進行文學欣賞的過程中，學生必須發揮主觀能動性，憑借自身的文學修養、生活經驗、思想水平等文化素質，從文字、語言、思想、感情等各個方面品讀文學作品，隨后將自身對文學作品的審美體驗和感受，用語言的方式描述出來。因此，文學欣賞的過程，就是讓學生進行獨立思考的過程，培養學生的文學欣賞能力，也就是提高了學生的文學探究能力。

幾乎所有的文學作品都來源于生活，其本質是對人類生活的真實反映，雖然文學作品中包含的故事內容可以虛構，但其是作者結合現有生活進行的合理想象。在欣賞文學作品時，一定要注意其藝術真實性，而文學欣賞的過程，其實也是一個發現美，并且認同文學之美的過程。

二、農村中學語文現代文閱讀教學中的問題

（一）教師專業素養薄弱

現在我國的教育進入了新時代，教育改革已經經過無數個階段，教育信息化2.0的培訓已經進行了幾年，但是部分農村教師仍然缺乏學習的主動性，沒有掌握信息化的教育手段，在現代文閱讀教學時，僅依靠一支粉筆進行“灌輸式”教學，講解也缺乏廣度和深度，課堂教學效果低下。有些教師使用了信息化教學方式，但是在進行現代文閱讀教學時，仍然是“四步走”（即學習生字—了解文學常識—把握文章內容—具體分析文章）的教學方法，以教師的講授為主，學生并沒有成為學習的主體，沒有獨立思考的時間，沒有討論，不能發表觀點。學生在課堂上既沒有學到閱讀文章的方法，更沒有感受到文字的美和力量，因此課外寧愿刷短視頻、打游戲，也不愿進行課外閱讀。

（二）教師指導策略枯燥乏味

部分教師在開展現代文閱讀課程時，會按照固有的模式進行閱讀指導，例如，在教學中，教師會要求學生對文章進行閱讀，隨后教師會直接開始講解文章的內容、主題思想等，并且在教學過程中，教師將重點放在了該文章的寫作技巧、包含的思想感情等較為片面的過程中，忽視了新課改中對開展現代文閱讀課程的要求，沒有將重點放在培養學生的閱讀能力上。而長期處在這樣的教學環境中，學生會逐漸失去閱讀的興趣，并且由于教師沒有給予學生獨立思考的時間，而是每次都直接進行教學，這樣程序化的教學策略下，學生的思維能力也會逐漸僵化，學生會慢慢喪失對文學作品的欣賞和理解分析能力。

部分教師受到應試教育的影響，在教學時嚴重受到考試的束縛，為了提高學生的成績，將本來生動有趣的文章變為標準化的教學，將本來應該生動活潑的閱讀課，變為了枯燥乏味的課程。并且部分教師還在課后布置大量的作業，要求學生進行反復的練習。在應試教育的影響下，教師忽略了學生閱讀能力、認知能力、文學欣賞能力等語文素養的培養，回到了各類測試題、各類課后作業來強制要求學生記憶的教學模式，導致一篇完整的文章被強行分解成了幾個部分，學生卻對文章本身沒有任何印象。

（三）學生閱讀時間和資源較少

多數農村中學的學生閱讀時間主要是在語文課和早讀，而且在有限的課堂時間里，要進行課文教學、寫作練習、開展綜合性學習活動、作業講解、復習測試。每一個環節都是語文教學必不可少的。一線教師不得不在現代文閱讀教學中，壓縮學生的思考討論時間，即使在教學中偶爾有精彩的發現，但囿于時間限制，教師也不得不暫停這種思想碰撞的火花，更不要提對學生的閱讀進行深層次的引導。在這種情況下，學生對現代文的閱讀往往理解粗淺、認識有限。沒有深度的閱讀，就沒有閱讀的熱情，這是學生不想閱讀的又一個原因。

學生閱讀時間少還有一個原因——學習任務繁重。雖然國家三令五申要減負，實際上，學生還是背負著沉重的課業壓力。學生每天不僅有語文、數學、英語作業，歷史、生物、地理、道德與法治也輪番布置，也許還有美術要畫畫，體育要跳繩等。在完成這些作業之后，留給閱讀的時間就不多了。如果非要完成，只能占據睡眠休息時間，可是誰又愿意再犧牲學生的睡眠呢？

學生閱讀拓展做得不好的另一個原因是，學校對閱讀教育不重視，學生讀書氛圍不夠濃厚?，F在按照國家規定，學校里有圖書室，每一個班都有“圖書角”，校園中有“閱讀處”，應該是處處是書香，隨處可閱讀。但現狀是，教室里“圖書角”的書本寥寥無幾，無人問津；校園中“閱讀處”的書本保管不善，卷邊翹角。這兩處的圖書長期不更換，或者書本內容枯燥無味。而這種學校的圖書室，大多設立在遠離教學區的地方，有些學生也許在幾年的求學時間里，都不知道學校的圖書室處于何處，圖書室淪為了學校的“面子工程”。

三、農村中學語文現代文閱讀教學的問題解決策略

（一）改變傳統教學理念，提高教師的專業素養

教師在進行現代文閱讀教學時，應改變傳統的教學理念和教學方式，不斷提高自己的專業素養，在教學中，將學生置于主體地位。在教學時，教師應該更多充當引導者，引導學生對文章進行閱讀，并將自身融入文章中，讓學生自己去感悟文章中包含的思想和感情。而且在教學過程中，要保證整個文章的脈絡清晰，避免出現將文章進行切割，導致文章出現斷裂的情況，要幫助學生從文章整體去理解和分析文章內容，要讓學生自己通過獨立思考來得出結論，“授人以魚不如授人以漁”，通過這樣的方式，學生不僅得到了良好的閱讀效果，也收獲了對文章進行閱讀理解的方法，對學生后續其他文章的閱讀提供了有力幫助。

教師在教學時，還應該將自己和學生置于平等地位，尊重學生的思維和想法，給予學生充分的閱讀和思考時間，讓學生感受到閱讀的樂趣，這對以后的現代文閱讀教學乃至課外閱讀，都有長遠的積極影響。

（二）使用創新的教學方式，激發學生的閱讀興趣

教師在指導學生進行閱讀時，可以采用新的教學方式，從而提升閱讀課程的教育質量，激發學生閱讀興趣。興趣是一切行動的動力，有了興趣后，人們會對一件事物不斷地進行鉆研和探索，閱讀也不例外。為此，在開始進行閱讀課程前，教師應該通過圖畫、多媒體等方式，吸引學生對閱讀的注意力；也可以通過古詩詞到現代文這樣的方式，先使用古詩詞培養學生的閱讀興趣，隨后再對學生進行現代文的閱讀指導。因為古詩詞中蘊含的思想感情較為濃厚，學生只需要簡單地進行閱讀，就能感受到詩詞中蘊含的巨大感情和能量，并且古詩詞中多數詩人都有著自己較為傳奇的故事，通過這些故事來聯動古詩詞中的感情，學生能更好地理解詩詞內容，這不僅激發了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍。

例如，教師在開展現代文閱讀教學課程前，可以先使用一兩節課來講解一些古詩詞。比如曹操的《觀滄海》，在講解該詩詞時，教師可以先使用多媒體課件播放一段《三國演義》電視劇中曹操吟詩的片段，隨后帶領學生飽含感情地朗誦詩詞，在朗誦結束后，教師可以講述曹操作詩時的歷史背景，然后給予學生一定的思考時間，并要求學生在思考后，寫出曹操這首詩中所抒發的思想感情。通過利用古詩詞這種較為容易理解的方式，來帶領學生循序漸進地進行閱讀學習，當逐漸激發學生的閱讀興趣并讓學生具備一定的閱讀思維后，教師再開始進行現代文的閱讀指導，會更加事半功倍。

（三）增加學生閱讀的時間，豐富閱讀資源

語文作為中華民族的母語，不應該受到輕視。學校應嚴格管理早讀課，開好閱讀課，并且嚴禁各類教師將早讀課變為數學課、物理課、歷史課等。而對正常開設的現代文閱讀課，學校和教師也應保證其真正是屬于學生的閱讀時間。教師應該明確閱讀課程的目的，不能將閱讀課變為傳統的語文課。

在閱讀過程中，教師應該鼓勵和引導學生獨自品味和感悟文學作品，讓學生通過反復誦讀和品味，去理解作品中的主題思想，并且對學生難以理解的問題，教師要及時結合學生的現實生活來進行解釋，讓學生能充分將生活代入到文學作品的欣賞中，從而更好地理解文學作品。通過一次次的閱讀和感悟，學生也在逐步形成自身的閱讀思維和探究性閱讀能力，這對培養學生的語文核心素養有著重要作用。

而在課外時間，學校閱覽室應該盡量擴大藏書規模，采購種類豐富的書籍來保證學生不同且豐富的閱讀需求。閱覽室應該延長開放時間，比如學校下午4點下課，閱覽室就可以在3點半左右開放，一直開放到晚上8點，充分覆蓋學生的課余時間。并且學校閱覽室的借閱程序可以盡量優化刪減，減少一些不必要的措施，提高借閱的便捷程度。教師也可以鼓勵學生到閱覽室中借閱書籍進行閱讀。教師在開展語文教學時，還可以給學生推薦一些中外文學著作，并且在早讀課中，到教室同學生一起閱讀，這些方法都能極大地提高學生的閱讀積極性，拓展學生的閱讀空間。

四、結語

在現如今的農村中學語文現代文閱讀教學中，仍然存在大量的問題，教師應該不斷革新自己的觀念，詳細學習和了解新課改、素質教育和核心素養培養等內容，在開展教學活動時，要依托最新的教學方針來進行，摒棄過去應試教育模式下培養考試機器的教學方式，而是采用能提升學生綜合素質、真正幫助學生贏在未來的教學方式。教師還應該不斷提升專業水平，豐富文化底蘊，以身作則為學生樹立起閱讀的榜樣，并通過各種方式引導學生，讓學生愛上閱讀，真正從閱讀中收獲到對人生成長有所幫助的知識。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）