探索問題導學法在初中數學教學中的應用

摘" 要：在新課改的持續推進下，要求教師對教學方法做出改革和優化。因此，問題導學法逐漸被應用到初中數學課堂上。問題導學法是數學課堂中的主要輔助工具，其既可以激發出學生的學習積極性，又可以提高他們的邏輯思維能力，還能不斷提升初中生的核心素養。應用問題導學法，最主要的一點就是問題方面的設計，初中數學教師在課堂教學中應當懂得提問技巧，明白如何利用問題引導學生融入課堂中。基于此，文章首先講述了初中數學課堂上應用問題導學法的意義；接著分析了該方法在初中數學教學中的應用現狀；最后又進一步提出了該方法的相關應用策略，希望可以為相關工作人員提供借鑒。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；問題設計

以現實角度分析，我國教育正處在深化改革階段。所以，教師在課堂教學中需要采用行之有效的教學方法，以提高初中數學教學質量，這已經成為當下教師需要高度重視的工作內容。經過相關實踐證明，問題導學法的應用不僅能夠引導與培養學生的邏輯思維，還可以提高學生解決問題的本領。所以，在初中數學教學中，教師需要創新教學形式，重視培養學生的數學思維，靈活、巧妙地給學生設計問題，從而增強問題導學法的效用，讓學生在探究問題的過程中，體會到學習帶來的快樂，以此更加積極、主動地融入課堂學習中。

一、在初中數學課堂上應用問題導學法的意義

眾所周知，學貴有疑，這在初中數學教學過程中非常重要。雖然初中階段的學生已經掌握了部分學習技巧與數學知識，但是，基本都是基礎階段或者是初級階段的知識，對培養學生自主解決問題能力等方面比較欠缺，而且學生能力的薄弱是不容小覷的問題。而利用問題導學法彌補學生的薄弱點，高于傳統的教學方法。與此同時，也可以對初中數學教學形式進行整體優化與更新，有效調動出學生的學習精神。本研究將問題導學法應用在初中數學課堂上的意義總結為以下三點：

（一）創設雙邊互動式的教學課堂

在傳統初中數學課堂上，初中生融入課堂的積極性較弱，深入探究其中的原因，可以發現是教師過于重視講解知識，沒有與學生進行良好的互動與交流，學生的學習需求與課堂主體地位長時間被教師忽略，數學教學費時、費力，而且收獲到的成果也難以符合預期。問題導學法具有雙向性特點，與此同時，還具有引導價值，重難點知識在師生問答與互動過程中可以不斷呈現出來，這樣不僅緩解了老式教學形式的僵硬，還可以不斷增強學生的課堂參與積極性與思維活躍度，以此創設出雙邊互動式的課堂。

（二）培養學生的數學問題意識與質疑能力

自主學習、探究、提出與解決問題能力，是許多學生身上難以尋找到的優秀品質，卻是每一位初中生都需要在數學課堂上掌握的一種本領。但是，經過仔細分析初中數學教學現狀可以發現，初中生的問題意識與質疑能力受到了一定的約束，這導致學生的數學素養難以獲得實質性突破。問題導學法最具價值的作用，就是可以將數學問題不斷細化，并獲得解決方法，使學生在教師的不斷深入帶領下，感受到數學問題是怎樣發現與解決的，教師在一旁進行補充、協助與激發，能夠有效培養學生的問題意識與質疑能力，以此提高初中生的數學探究能力，不斷提高初中數學教學質量。

（三）促使學生借助真實情況分析難題

初中生自主分析問題的想法并不是很強，特別是其中蘊含解題訓練時，學生會出現畏難、恐慌、抵觸的想法，究其原因，是教師所設計的數學題型完全局限在公式與理論中，導致學生感到枯燥、煩悶、壓抑。而應用問題導學法可以有效轉化這種現象，將復雜的練習題更新成問題導學形式，教師在這一過程中，可以滲透一些現實生活中的案例，這樣既可以促使學生從現實生活角度去分析數學問題，還可以感受到擊破難點知識、形成質疑精神帶來的成就感，這對提高學生知識應用能力與實踐能力具有極為重要的價值。

二、問題導學法在初中數學課堂的應用現狀

（一）教學方法單一

初中數學教師要想靈活利用問題導學法提高課堂教學質量，需要深入探究其中的問題，同時做到有則改之，無則加勉。簡單而言，問題形式枯燥、單一，會難以調動學生的學習熱情，而問題形式與內容單一也是目前初中數學課堂上比較常見的問題。對初中生而言，他們的數學學習素養與學習能力具有很大的差異性，所以，教師如果應用單一的教學形式，既會使學生降低學習熱情，還會使學習能力薄弱的學生喪失學習欲望。所以，教師需要根據學生之間的差異性開展提問，防止學生由于問題難度大而逐漸喪失回答熱情，避免學生由于問題形式過于簡單而喪失回答欲望，以此增強問題導學法的作用。初中數學知識本身很難，具有一定的復雜性，當初中生在課堂上思考問題時，假如教學沒有設計出多種教學形式，那么會使學生的學習欲望逐漸減少。反之，有效利用問題導學法則可以更好地對知識點進行剖析，讓學生進一步理解知識。

（二）問題設計不科學

在應用問題導學法時，有一些教師在設計問題的過程中，產生了不正確、不科學的做法，比如，問題脫離教學內容、不符合學生身心特點等，導致問題導學法的教學成果受到了影響。有一些教師設計出來的問題，只重視考試內容，在組織學生學習時，也只重視應試結果，并沒有注意提高學生的綜合能力，對考試中不會出現的內容沒有給予重視，導致問題不符合學生學習需求，情況嚴重時，還會產生脫離教材內容的現象，這都是教學中經常出現的情況。這些情況的發生，對培養學生的主觀能動性具有很大的影響，難以調動學生的探究欲望，導致其教學作用與優勢無法發揮出來，難以提升教學品質，約束了教學革新。所以，教師需要高度重視這一方面，在為學生設計問題時，需要注意他們的學習特點，根據他們的學習需求去設計問題。

三、問題導學法在初中數學課堂中的應用方法

（一）科學、正確地設計導學問題

問題導學法是最近這幾年提出的教學方法，需要教師對單元知識或者多個章節知識進行總結與歸納，然后把相關知識進行整合，以此培養學生的數學思維。所以，教師在課堂教學中，需要科學、合理地設計導學問題，促使學生能夠掌握各個單元知識的概念與定義；在面對相似知識的過程中，可以清晰、透徹地做出判斷。與此同時，教師在利用問題導學法的過程中，需要重視各個學生之間的實際能力，對他們的學習給予高度重視，并注意根據學習能力開展分層教學，以此推動學生真正融入課堂學習，收獲到共同進步的成果。

例如，教師在講解《三角形》方面的知識時，可以將相關知識整合成一個主題，然后向學生設計出科學、合理的導學問題，從而培養學生的邏輯思維。在進行教學活動的初始時期，教師可以向學生拋出問題：“三角形具有哪些特性？”然后讓學生以小組為單位開展探討與交流。學生經過合作學習能夠探究出其特性，并收獲概念知識。為了使學生更深入地掌握三角形的知識，促進他們去探究后面的知識，教師需要再一次為學生創設探究平臺，經過探究問題有效落實導學任務。教師可以引導學生在小組中應用測量工具去分析其內角和。在此環節，因為受到導學問題的引導，學生會更深入地開展組內探究活動，直到掌握這些知識，顯而易見，這樣既可以培養學生的數學思維，還可以使問題導學法獲得有效發展。

（二）創設生活問題情境

數學知識與現實生活具有極為緊密的聯系，所以，初中數學教師在課堂上應用問題導學法時，需要以教材內容為依托，將其有效滲透到生活情境中，創設出生活化導學問題情境，以此激發他們的學習積極性。教師在教學中滲透生活化知識，可以使學生將所學知識與現實生活進行有效融合，以此促使學生更加高質量地去學習與探究知識，從而增強學生的數學素養。

例如，初中數學教師在講解《幾何圖形》的知識時，可以將學生的生活當成著手點，創設生活情境，并滲透恰當的導學問題，使學生在自己所了解的情境中不斷地去思考問題。教師在其中可以向學生提問：“同學們，在現實生活中，你們有沒有仔細觀察周圍的環境？在現實生活中，具有許多不同的幾何圖形，你們仔細回憶一下？”使學生自主分析并回答問題。除此以外，教師還可以利用信息技術，采用動畫視頻的方法，將日常生活中的常見物品呈現出來，比如字典、礦泉水瓶、筆記本、平板電腦等，以此激發學生的學習興趣，并提問：“視頻中的常見物品都包含哪些幾何圖形？”推動學生主動參與回答問題。此時，有一些學生會說：“平板電腦、字典等是長方體。”還有的學生會說：“礦泉水瓶是圓柱體。”在生活化的問題情境下，學生會進一步了解與認識幾何圖形。

（三）推動學生從多個角度看待問題

推進學生思考是初中數學教學的重中之重，教師需要利用問題導學法的作用，使學生明白如何從多個角度去分析數學問題，所以，在應用其開展課堂教學時，教師需要注意引導學生尋找多個解題方法，懂得在各個角度去思考數學問題，擊破原來的固定思維，有效提高做題質量。

例如，教師在講解《一元一次方程》的知識時，可以利用問題導學法開展教學，并引導學生從多個角度去分析數學問題。在講解本節課知識時，有許多題目不僅可以用設未知數的方法取得答案，還可以經過逆推法，從其他角度去計算。如教師將導學問題設計成：“小明參加了數學測試，一共有20道題，解題正確則能夠得5分，解題錯誤扣1分，測試完成以后，小明的總成績是88分，那么他一共回答正確幾道題呢？”在大部分情況下，學生通常會采用設未知數的形式去解決問題。但是在應用導學法教學時，教師需要引導學生從多個角度去思考問題，如“如果全部回答正確，小明可以得多少分？”“做錯一道題等于扣幾分？”當學生應用逆向思維開始計算時，教師可以再一次引導學生去分析哪一種解題技巧更好、更便捷。教師采用問題導學法，可以培養學生的邏輯思維，促使學生不斷地思考與分析，最終提高學生分析與解決問題的能力。

（四）發揮問題引導的作用，重視學生合作

初中數學教師在課堂上應用問題導學法時，需要注意發揮問題引導的價值，重視學生間的合作與交流。初中數學知識包含了抽象性特點，學生在學習時會覺得困難，而問題如果長期得不到解決，他們會喪失對數學科目的學習積極性。所以，教師在利用問題導學法開展教學時，需要重視學生之間的合作與交流，靈活、巧妙地創設互動性問題，利用問題的作用去指導學生進行互動，集中學生的課堂注意力。在教學環節中，教師需要以教材內容為基礎，科學、合理地創設出互動性問題，鼓勵與引導學生以小組為單位開展學習探究，并給予正確的指導，促使學生可以進一步理解知識。

例如，教師在講解《平面直角坐標系》這部分知識時，要想讓學生真正掌握其中的知識，需要在講解知識之前，對學生開展小組劃分，并根據各個小組提出多個問題，比如“如何明確座位位置”等，然后再讓各個小組根據問題進行小組討論與交流，形成基礎共識，以此幫助學生理解有序數對的概念，提高學生的學習質量。有效發揮出問題的作用，有助于推進學生之間進行良好的合作與交流，是提高初中數學教學效率的主要方法。

四、結語

綜上所述，在新課改的不斷推進下，對初中數學教學的要求不斷增多，教師在講解知識時，需要注意變換上課形式與教學方法，呈現出學生在其中的主體地位，以使其形成良好的數學素養。教師在課堂上需要靈活應用問題導學法，并注意分析學生在課堂上的表現，并以此為根本，優化問題導學法，使師生之間建立和諧、友愛的情誼，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎，降低課堂教學中出現的矛盾。

參考文獻：

［1］ 王曉英. 初中數學教學中問題導學法的應用實踐［J］. 試題與研究，2023（04）：105-107.

［2］ 任鈞. 關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考［J］. 天津教育，2022（33）：87-89.

［3］ 王晶晶. 串問成“鏈”，綻放思維的光彩：例談問題導學法在初中數學教學上的踐行［J］. 數學教學通訊，2022（29）：78-79+88.

［4］ 張廷龍. 初中數學教學中問題導學法的作用及開展策略［J］. 中學課程輔導，2022（28）：93-95.

［5］ 萬喜田. 關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考［J］. 學周刊，2022（27）：36-38.

（責任編輯：向志莉）