“雙減”背景下基于核心素養的初中英語大單元作業設計研究

摘" 要：大單元作業設計基于大單元教學的作業模式，能夠提升作業的連貫性與系統性，為學生搭建更開放、廣闊的作業自主學習空間。在初中英語作業設計中，以大單元作業設計為學生布置作業，能夠有效落實“雙減”政策要求，加強對學生核心素養的引導。文章基于人教新目標版教材內容，對“雙減”之下核心素養的初中英語大單元作業設計進行研究，旨在說明大單元作業設計的優越性，并且提出符合核心素養要求的作業設計方法，以提升初中英語作業的高效性。

關鍵詞：“雙減”政策；核心素養；初中英語；大單元作業

2022年版新課程標準中明確提出，作業設計要凸顯整體目標，充分考慮語言學習的漸進性、持續性，強調學習過程。基于此，教師要綜合考慮“雙減”要求、課程標準要求與學生核心素養的發展需要，采用大單元模式開展作業設計，圍繞單元主題明確作業目標、布置作業任務，教師既可以以主題串聯學生作業任務，讓學生在課后持續、漸進地自主學習；也可以利用大單元作業任務減輕學生課業負擔、豐富學生的作業參與經歷，充分調動學生的自主參與積極性，讓學生形成豐富的作業體驗、實現英語思維、語言運用與建構等核心素養的持續發展。

一、基于“雙減”背景設計核心素養指向的初中英語大單元作業的思路

根據“雙減”政策要求，初中教師設計大單元作業時，應當根據單元課程內容，從學生的角度出發，適當減少課后作業的數量，細化課后作業的分類，為學生布置難度逐漸增加的作業。同時，教師應當考慮大單元教學模式的特性，在每類作業設計中進行銜接，保證每個課時結束之后布置的大單元作業之間彼此關聯，這樣既可以減輕學生課后的學習負擔，也可以讓學生產生連貫的學習體驗，促使學生在完成作業時，自然地調用以往學習的英語知識，從而強化學生的英語運用與建構能力，促進學生核心素養的發展。

二、基于“雙減”背景設計核心素養指向的初中英語大單元作業的策略

（一）梳理大單元設計流程，規范開展作業設計

“雙減”背景下，無論是單個課時的作業，還是大單元整體作業，都必須確保作業內容與單元主題相一致、作業任務形式與單元內語言知識運用方向相一致。大單元作業設計，應當有利于單元教學目標的達成、教學難點的突破，幫助學生在完成作業的同時內化語言知識、掌握語言運用技巧，這樣才能夠有效利用作業提高學生的課后自主學習效率，實現減負增效目標。為了達到這樣的效果，初中英語教師應當明確大單元作業設計流程，確保單元作業設計的規范性。

以新目標版八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的大單元作業設計為例，在作業設計之前，教師應當先明確本單元整體教學目標——學習詞匯、掌握句型、運用詞句表達對時間的安排，既要研究本大單元教學中學生需要掌握的語言知識與技能，也要考慮學生英語學習習慣、學習品質與學習方法的掌握需求。教師編制“大單元作業制訂對照表”，根據這份表格劃分大單元作業設計流程，包括大單元作業內容整理、學生學習能力評估、大單元作業任務完成度評估、大單元作業的整體規劃、大單元之下各課時作業的細化等。按照這個表格流程開展大單元作業設計，能夠有效規范大單元作業設計過程。規范的作業設計過程，可以讓教師更好地把控大單元作業內容，為后續作業設計與管理奠定基礎。

（二）圍繞大單元學習體系，明確大單元作業目標

明確的目標是有序開展大單元作業設計的重要依據，在“雙減”背景下，初中英語教師以大單元為框架設計英語作業，既要考慮大單元作業的減負增效要求，也要考慮作業內容的核心素養培育導向，形成合適的作業學習目標，以此目標為依據科學布置作業，也讓學生可以根據此目標有方向地參與課后作業任務，開展自主學習。這樣既可以充分調動學生的課后作業積極性，也可以避免讓繁重的作業任務加重學生的課業負擔。

以新目標版八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的大單元作業設計為例，本單元課堂教學中，教師組織學生圍繞“合理安排時間（看電視節目的時間、學習的時間、游戲的時間）”這一話題，學習了“opera”“educational”“sitcom”“plan”等單詞，以及“Do you plan to watch TV tonight？”“What do you want to watch？”“What do you think of the shows？”“I like/love/don’t mind/don’t like/can’t stand them.”等句型。本節課內容較為零散，各知識點之間的聯系不強，若直接布置涉及全部知識點的任務，會加重學生的課業負擔。因此，教師可以根據本單元的大單元教學內容與教學安排，明確提出具有減負增效效果的大單元作業目標為：

1. 通過完成作業，鞏固詞匯理解、能夠掌握詞匯的拼寫與發音；2. 可以正確理解詞匯意思，使用詞匯表達自己對時間的安排；3. 能夠掌握本節課句型的意思與用法，可以利用疑問句與同學交流“自己如何安排周末的時間”這一話題。

隨后，教師可以根據三個目標，分別設計三個不同類型的任務，每個類型的任務細化為不同難度層次，安排在本次大單元教學的各個課時之后。同時，教師可以讓學生根據自己的情況，以這三個目標為基礎，細化調整，形成符合自己能力水平的作業學習目標。這樣既可以發揮學生的主體性，也可以改善學生課后作業繁重的情況，同時可以讓學生更有效地控制自己的學習進度，輔助學生英語核心素養的形成與發展。

（三）依托大單元主題構建情境，設計情境式作業

“雙減”理念下教師設計大單元作業，不僅要考慮減負增效要求，還要考慮學生的主體學習感受，思考學生是否可以充分發揮主體性，積極主動參與到作業任務的探索中，形成豐富有趣的學習體驗，進而發展核心素養。為了達成這一效果，教師在設計大單元作業時，可以根據大單元整體內容、單元話題，創設單元主題情境，讓單元主題情境覆蓋每個課時的大單元作業，并且讓課時作業圍繞情境逐漸推進，與單元目標形成一個有機整體。

以上述Unit 5 “Do you want to watch a game show？”大單元作業設計為例，本單元討論的是“合理安排時間”這一話題，英語知識側重詞匯與句型，強調不同場景下的語言運用與交流。教師可以根據大單元教學中的“身邊的物品”話題創設情境——“尋找·調查初中生寒暑假的時間安排”。利用這一大情境，將本單元各課時作業串聯起來：

1. 第一課時作業：教師根據情境內容，組織學生自選調查與尋找的方向，就“初中生寒暑假都會有哪些活動（看電視、學習）”進行口頭闡述，并且利用詞匯將常見活動闡述出來。

2. 第二課時作業：要求學生將自己之前選定的調查方向進行書面匯總，利用本單元詞匯、句型設計對話。

3. 第三課時作業：要求學生以小組為單位，真正設計尋找調查的方案，包括：不同年級學生寒暑假都有什么活動？這些活動都被安排在什么時間？這些活動的時間安排是否科學合理？讓學生以小組為單位，就“合理安排時間”表達自己的看法，并且撰寫展示分享的短句。

采用這樣的方法，以大單元情境統領多個課時的作業，既可以改善原本每節課作業碎片化的情況，讓學生在整體語境中連續、逐漸、深入地參與學習，強化學生的語言掌握與運用，又可以豐富課后作業形式，激發學生的參與欲望，減輕學生的課后作業負擔。

（四）圍繞大單元主題開展實踐型動手操作類作業

根據2022年版新課程標準要求，初中階段教師采用的學習策略的情感管理要求為：“保持學生對學習的主動性與積極性”“讓學生樂于參與課內外英語實踐活動”“合理設計手工作業和課外作業”“讓學生在實踐作業中自主發現問題，解決問題”。同時，“雙減”視域下教師開展大單元作業設計，既要考慮作業的高效性與教育性，也要考慮作業的趣味性與綜合性。手工制作小活動，可以有效激發學生的課后自主學習興趣，也可以培養學生的思維能力、實踐操作能力，讓學生在趣味橫生的課后大單元實踐作業中得到發展。在完成大單元整體作業目標設定、大單元作業與課時作業設計之后，教師可以進一步延伸初中英語作業，讓英語課外作業更加有趣。

在Unit 5 “Do you want to watch a game show？”這次大單元教學中，主要內容是“學生對時間的安排”。教師之前也在大單元課時作業中設計了“尋找·調查初中生寒暑假的時間安排”大單元情境，依托單元情境讓學生完成基礎知識鞏固、表達練習、時間安排等任務。教師可以從之前的大單元情境中進一步延伸，設計“請大家將自己的時間安排表制作成‘時間臺歷’，利用本節課學習的知識在臺歷中標記重要日期、寫出重要日期的安排、整個月的計劃等”。這個作業中，學生需要將自己原本制訂的計劃以立體化臺歷的形式呈現出來，以小組合作或者獨立制作的方式進行制作。學生經歷思考、設計、手工制作、臺歷裝飾、重要日期及信息標記、成果展示等一系列過程，能夠逐漸加深對本單元基礎知識的理解，自然地形成利用相關知識安排時間、靈活調整時間計劃等能力素養，有助于進一步提高學生的核心素養。

（五）結合“雙減”理念細化大單元作業，多組并行發展學生核心素養

根據“雙減”政策內容，要求教師細化作業分類，以作業設計支持學生的個性化、差異化發展。對學生而言，每節課的作業既有差異，也有關聯，若教師可以以單元整體為視角，思考每一節課課時作業，并且考慮每節課作業中的多個層次，為學生布置大單元分層作業，則可以有效解決學生重復無意義作業的問題，提高學生的作業完成成效，讓學生將更多的精力投入深入學習與探索中，助力學生核心素養的發展。

仍舊以Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的大單元作業設計為例，在上一個對策中，教師已經提出了依托大單元情境設計連續性的大單元作業的想法。在此基礎上，教師可以進一步細化作業的層次，在保證每節課的大單元作業之間有關聯的同時，對每節課的作業進行分層，比如：第一課時作業分層，將“初中生寒暑假活動內容與類型”的口頭闡述作業分為三個層次，第一個層次是教師提供待選詞匯與語句，讓學生選擇并且調整順序，形成自己的調查方向；第二層次是教師提供圖片和詞匯，讓學生自己利用句式進行模仿表達，同時完成寒暑假活動類型調查；第三層次是直接給出有關句式的提問，要求學生發散思維自主尋找、自主組織語言進行思考與表述。這樣的層次化設計，能夠滿足不同能力水平學生的課后學習需求，踐行“雙減”要求。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的提出為初中英語作業設計提供了更加明確的調整方向，如何在減輕學生負擔、豐富作業內容與形式的同時，強化英語作業的育人功能，強調英語作業的核心素養導向，是本研究的基本方向。就本研究分析而言，教師可以根據“雙減”政策要求、新課程標準中的核心素養要求，以大單元整體的方式布置作業，提升英語作業的系統性、連貫性與整體性，為學生搭建更開放自主的作業空間。

今后，教師可以延續這種作業設計模式，圍繞大單元學習體系明確提出作業目標，以豐富作業形式細化大單元作業，踐行“雙減”理念；以情境構建搭建大單元作業平臺，引導學生自主深入參與作業學習，定向發展學生核心素養，實現減負增效目標。

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（責任編輯：廖" 藝）